陳蓓璞

【摘要】在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中為了有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、思維創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力，本文主要介紹在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略;核心素養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師清楚地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生身心健康的發(fā)展，在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的邏輯思維能力，正處于人生的鼎盛時(shí)期，一天可以記憶的數(shù)學(xué)知識(shí)、可以解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題更是數(shù)不勝數(shù)，因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中為了更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃.

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要意義

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)面是非常寬廣的，學(xué)生每天都需要學(xué)習(xí)記憶新的數(shù)學(xué)知識(shí)，在之前的數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有牢固地掌握理解的時(shí)候，新的數(shù)學(xué)知識(shí)又接踵而來(lái)，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了很大的壓力.在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己總是處于被動(dòng)狀態(tài)，永遠(yuǎn)跟不上教師的講解節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度，筆者以為，這主要是學(xué)生沒(méi)有掌握到正確的學(xué)習(xí)方法的緣故，有的學(xué)生說(shuō)好的學(xué)習(xí)方法，可以節(jié)約很多時(shí)間，在擁有了好的學(xué)習(xí)方法之后，在進(jìn)行不斷的努力，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提高了很多，并且自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也提高了很多.好的學(xué)習(xí)方式就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也就是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、創(chuàng)新和自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生這三個(gè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常輕松，并且在快速理解了教師講解的內(nèi)容之后，還可以去自主地學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)效果就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義，不僅有效地改變了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并且有效地提高了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1].

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多的學(xué)生都會(huì)陷入一個(gè)重復(fù)的學(xué)習(xí)模式中，那就是高中數(shù)學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)，主要是因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，學(xué)生為了在高考中獲得一個(gè)比較高的成績(jī)，就會(huì)對(duì)高考的數(shù)學(xué)知識(shí)考查點(diǎn)進(jìn)行大量重復(fù)的聯(lián)系.我們可以發(fā)現(xiàn)在自習(xí)課的時(shí)候，教室內(nèi)沒(méi)有交頭接耳的聲音，全部都是寫(xiě)作業(yè)的沙沙聲，但是在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生只是對(duì)單一的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行大量重復(fù)練習(xí)，實(shí)際的學(xué)習(xí)價(jià)值不大.學(xué)生進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)題練習(xí)之后，沒(méi)有進(jìn)行思考總結(jié)，對(duì)自己做過(guò)的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行歸納和梳理，這樣的學(xué)習(xí)效率不高.還有就是另外一種學(xué)習(xí)情況，學(xué)生認(rèn)真地思考，但是沒(méi)有進(jìn)行練習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效率也是較低.以上說(shuō)的兩種學(xué)習(xí)方式都是基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式.

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中很多的數(shù)學(xué)知識(shí)都是互相之間的聯(lián)系的，并且所有數(shù)學(xué)問(wèn)題都是圍繞著一個(gè)、幾個(gè)或者是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查的，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中教師可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，這樣知識(shí)點(diǎn)考查對(duì)應(yīng)的問(wèn)題類(lèi)型就一目了然，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中也可以節(jié)約更多的時(shí)間，對(duì)自己解答過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，從而總結(jié)出自己的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)不再是孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的一分子，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率就可以得到有效的提高.

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，教師可以給學(xué)生講解一些實(shí)際解題的方式，比如，換元法、消元法、圖形轉(zhuǎn)化、反證法等等，在教學(xué)的過(guò)程中為了更好地提高學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)方法的熟練掌握，或者說(shuō)是在練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生可以將多種學(xué)習(xí)方式融合在一起，形成自己的一套學(xué)習(xí)方式.這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造力的一種具體的體現(xiàn)，學(xué)生不僅對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了歸納、整理，并且在解決問(wèn)題的過(guò)程中還創(chuàng)新出了新的學(xué)習(xí)方式.

（二）教學(xué)內(nèi)容和生活案例的結(jié)合

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中為了更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還需要將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活中的實(shí)際案例進(jìn)行有效結(jié)合.有人認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中才會(huì)采取教學(xué)內(nèi)容生活化的策略，而高中采取這樣的教學(xué)策略是浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間.這樣的理解是錯(cuò)誤的，首先就是概念的不同，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中采取的是教學(xué)內(nèi)容生活化的策略，而在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中采取的是教學(xué)內(nèi)容和生活案例結(jié)合的策略，雖然兩者的教學(xué)定義不同，但是兩者的教學(xué)目標(biāo)都是一樣的，都是為了更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中包含了這樣一點(diǎn)，就是學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活問(wèn)題的解決，而高中數(shù)學(xué)的教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有所區(qū)別，兩者融合的生活事例是完全不一樣的，同樣兩者對(duì)學(xué)生的要求也是不一樣的.小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求是學(xué)生可以數(shù)清楚自己家住在幾層，而高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求是學(xué)生可以利用微積分知識(shí)，求解一個(gè)不規(guī)則球體的表面積[2].

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活中的案例，也是近年來(lái)高考的一個(gè)主要考點(diǎn)，主要考查學(xué)生在遇到生活中的實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，如何有效地從生活實(shí)際事例中提取出重要的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而建立一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的模型，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，這樣的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才算是教學(xué)的最終目標(biāo).

三、結(jié)束語(yǔ)

在今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師需要根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下，才可以不斷地提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳麗.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（5）：29.

[2]張宇.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2018（11）：69，72.