馮皓

摘? 要：在全民健身的背景下，高職院校應(yīng)提高籃球的教學效果，增加學生學習的積極性，樹立終身體育鍛煉的意識，養(yǎng)成自主學習的好習慣，微課為高職院?；@球教學的改革提供一種路徑。鑒于此，文章運用文獻資料法、邏輯分析法、實地參與式觀察法，解析了微課的淵源及內(nèi)涵，進而分析了微課在高職院?；@球教學中使用的可行性及價值，嘗試性構(gòu)建了在高職籃球教學中使用微課的流程，并且對高職院?；@球教學使用微課提出了相應(yīng)的要求，以期為高職院校籃球教學改革提供一種理論支撐與實踐方向。

關(guān)鍵詞：高職院校? 籃球? 教學? 微課

中圖分類號：G841 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）08（b）-0120-02

有了全民的健康才能全民的小康。在國家將體育強國作為發(fā)展戰(zhàn)略的全民教育背景下，如何拔高高職籃球教學中由于學生學習積極性不高、教學效果不明顯的困局，文章以微課作為改良高職籃球教學的一劑良藥，對此進行了探尋。

1? 尋根探底——微課的淵源及底色

微課的最初名稱是微型課程，首次出現(xiàn)是在美國的阿依華大學的附屬學校，時間是1960年。而剛開始的主要是短期課程，課程單元。在1988年在借助與計算通訊技術(shù)，實現(xiàn)了微課程的資源共享，進而成為了學生的學習支架。教師進行輔助教學的一個資源庫。經(jīng)歷了2課時的微課程，到如今的比較流行的一分鐘短視頻。

微課是在使用手機或者拍攝設(shè)備進行相關(guān)教學主題內(nèi)容的拍攝，借助于計算機通訊技術(shù)，實現(xiàn)資源的共享，一般是5～15min的短視頻。具備短小精悍、主題突出、自主學習的特征。

2? 可行性探究——高職院?；@球教學中使用微課的條件具備

2.1 手機與網(wǎng)絡(luò)為其提供了技術(shù)可行性

當前可以說，在高職籃球課堂上，學生幾乎是人手一部手機，在網(wǎng)絡(luò)覆蓋面如此大的當前，可以說，手機為微課的提供了拍攝設(shè)備，而網(wǎng)絡(luò)為其提供了傳輸設(shè)備，亦或者不經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)，借助于平板電腦或者電腦也可以在無網(wǎng)的情況下實現(xiàn)課程的資源共享。

2.2 國家體育強國戰(zhàn)略為其提供了政策可行性

少年強，則國家強。文明其精神，野蠻其體魄，毛主席在《體育之研究》這篇文章中就指出，健康第一，身心并完的理念。當前，國家也提出了全面健身、體育強國，可以說在如此利好的政策氛圍下，為微課在高職籃球教學中的運用提供了依據(jù)，營造了較好的生態(tài)。

2.3 大學校園文化為其提供了文化可行性

大學生對手機、平板電腦等比較熟悉，而又比較新歡新鮮事物，對微課的使用，既可以是籃球教師的示范動作，亦或者是某場經(jīng)典的籃球比賽、某個前沿的籃球方面的學術(shù)會議等?？梢哉f，大學生對多樣化的教學方式、教學內(nèi)容，接受能力比較強，是可以行的通的。而作為高職籃球教學課堂中的指導(dǎo)值、引導(dǎo)者，籃球教師在高校呼吁籃球教學改革的氛圍下，駕馭微課可以說也是順應(yīng)時勢，必定會支持并參與。

3? 功能剖析——高職院?；@球教學中使用微課的價值

3.1 營造良好學習氛圍

在當前，學生上課玩手機的現(xiàn)象是困擾教學秩序的一大難題，但是如果說在高職院?；@球教學中使用了微課，讓微課上傳至相應(yīng)的平臺或者群，讓學生對著籃球教師示范、講解的接球、傳球、控球、區(qū)域性聯(lián)防、快攻等動作要領(lǐng)，進行回放、暫停、慢動作。讓學生在課上沒有學會的，可以利用微課來后期拓展、補課。當然也可以作為預(yù)習的一種方式。

3.2 拔高籃球?qū)W習的興趣

可能學生對自己身體沒有信心，認為自己的籃球技術(shù)不夠好，故而在高職籃球課堂上可能只是過來混個學分。但是微課的出現(xiàn)，籃球教師技術(shù)動作的講解、示范、為了講解回防的戰(zhàn)術(shù)，使用一個NBA中的一個經(jīng)典比賽片段來進行補充說明，可以說教學方法的信息化、教學內(nèi)容的多樣化，讓學生學習籃球的積極性高，并且興趣也提高了。

3.3 優(yōu)化籃球教學效果

借助于多媒體教室進行微視頻的展示，亦或者通過微信群、QQ群、相關(guān)平臺進行資源共享，學生、教師之間都可以觀看這一展示微視頻，作為一個教學輔助手段實現(xiàn)了教學內(nèi)容的豐富化、教學方式的與時俱進，學生學習動力、積極性、參與度都拔高了。

4? 流程打造——高職院?；@球教學中使用微課的程序

4.1 教師或者學生進行微視頻的拍攝

可以是教師在上籃球課之前拍的，或者下載的相關(guān)教學內(nèi)容的微視頻。也可以是教師自己在講解、示范相關(guān)動作，講解攻防戰(zhàn)術(shù)時，學生自己使用手機或者相應(yīng)拍攝設(shè)備拍攝的。

4.2 微視頻的上傳及管控

可以在多媒體教室進行展示，亦或者是在大數(shù)據(jù)時代，直接借一個微信群、QQ群。若學校有相應(yīng)的資源共享平臺，亦可以上傳到上面。實現(xiàn)資源的共享，利用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)在線視頻觀看。但是主題不必須是籃球老師上課時的動作講解、與教學內(nèi)容相關(guān)的籃球比賽視屏或者學術(shù)會議。

4.3 設(shè)置相應(yīng)管理者

對微課實現(xiàn)TQCC的管理，即時間、質(zhì)量、成本、契約精神。在微信、QQ群里設(shè)置相應(yīng)的學生實行輪崗值班制，對微課的拍攝內(nèi)容、時間、投入精力，進行了引導(dǎo)與控制，而這一切都通過契約精神。

5? 上限設(shè)置——高職院校籃球教學使用微課提出了相應(yīng)的要求

5.1 追求籃球教學質(zhì)量的拔高

在高職籃球教學中使用微課的出發(fā)點是提高學生學習籃球的積極性與興趣，滿足學生服差異化需求、以學生為主，提倡自主學習籃球知識。但是均是為了提高籃球教學水平，進而達到提升學生籃球技術(shù)的最終目標。

5.2 注重籃球?qū)W習可持續(xù)性

提倡終身進行籃球鍛煉與學習，強體健魄，熱愛運動，崇尚終身體育鍛煉。進而達到課上課下，學生均可以進行籃球?qū)W習，而培養(yǎng)好一個進行籃球比賽、籃球運動、籃球?qū)W術(shù)研究的可持續(xù)性發(fā)展，形成一個良好的學習習慣。

5.3 確保教師引導(dǎo)者、指導(dǎo)者地位

整個微課的推進中，籃球教師是整個環(huán)節(jié)的管控者，是壓艙石、定盤星、導(dǎo)航標，必須全過程進行指導(dǎo)，確保這個教學課堂有序不紊地進行，不能說引入了微課，教師當甩手掌柜，籃球場地都不去，而直接視屏播放。亦或者微課的內(nèi)容與籃球不沾邊等問題，籃球教師務(wù)必確保微課的PDCA質(zhì)量管理。方可從程序上保證了全過程塑造籃球?qū)W習的風清氣正生態(tài)。

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