鐘遠(yuǎn)萍

摘要：教育家葉圣陶曾給語文作過這樣的定義：“口頭為語，書面為文?！闭Z文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。而朗讀作為一種出聲的閱讀方式，是語感培養(yǎng)的重要途徑。可在我們農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)中，由于學(xué)生受環(huán)境或閱歷等方面的影響，孩子表達(dá)能力弱，對朗讀不感興趣，不敢開口大聲朗讀，閱讀水平相對較低。所以在語文教學(xué)中，重視朗讀是我們的重要任務(wù)，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;朗讀;提高

朗讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，也是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法?！皶x百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，由此可見朗讀的重要性。作為農(nóng)村小學(xué)的語文教師，提高學(xué)生的朗讀水平任重道遠(yuǎn)。在語文教學(xué)中，要高度重視朗讀，發(fā)揮朗讀對理解語文內(nèi)容、陶冶情操的作用。正確、流利、有感情的朗讀，在語文教學(xué)中有著不可低估的作用。那么如何提高小學(xué)生的朗讀水平呢？

一、抓實拼音，鞏固朗讀基礎(chǔ)

提高朗讀能力最首要的條件就是要學(xué)好漢語拼音，因為每個漢字都可以用漢語拼音標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確發(fā)音，而漢語拼音的數(shù)目不是很多，所以必須把這些基本的聲母韻母的音調(diào)發(fā)準(zhǔn)確。由于農(nóng)村學(xué)生所處地域環(huán)境基本都是方言區(qū)，加之家長的知識層次較低，孩子從小受到濃重方言的影響，聲母t、d不分，前后鼻音不分，二、三聲調(diào)不分，平翹舌不分等現(xiàn)象比比皆是。為此，在教學(xué)活動中，我們要特別讓學(xué)生辨音辨調(diào)。對區(qū)分讀準(zhǔn)二、三聲入手，配上手勢動作學(xué)習(xí)二、三聲調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶;對區(qū)分聲母和前后鼻音等讀音時，可在平時日常用語的交流時進(jìn)行引導(dǎo)讀準(zhǔn)。

二、多種措施，激發(fā)朗讀興趣

1.營造氛圍

農(nóng)村小學(xué)生因受環(huán)境影響，普遍都有比較靦腆，不敢主動表現(xiàn)的現(xiàn)象。營造輕松活潑的氛圍，是學(xué)生發(fā)揮積極主動性的前提。因為只有敢讀，學(xué)生才能愛讀，從而會讀。在日常的教學(xué)中，老師應(yīng)以平等、寬容、友善的心態(tài)對待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生的情感自由地表現(xiàn)出來。

2.感情范讀

小學(xué)生有很強(qiáng)的向師性，模仿能力極強(qiáng)。教師能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，讓學(xué)生直接領(lǐng)略文本所要表達(dá)的感情，進(jìn)而體會文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)，這樣就可以提高學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。實踐證明，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。

3.活動促讀

在教學(xué)中，可通過開展多樣化的競讀活動，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生敢于朗讀，樂于朗讀。如模仿朗讀、分角色朗讀、朗讀競賽、排演課本劇等。還可以欣賞名人朗讀作品或演講等，從而開闊視野，激發(fā)興趣。

三、運(yùn)用技巧，提高朗讀能力

1.選擇多種訓(xùn)練點(diǎn)，訓(xùn)練朗讀技巧

教師作為課堂的引導(dǎo)者，要加強(qiáng)對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)。朗讀的技巧是在讀準(zhǔn)確、讀流利的前提下，對朗讀的停頓、節(jié)奏、重音、速度作藝術(shù)的處理。要把一篇文章讀生動、讀得意蘊(yùn)深長，必須把握好課文的感情基調(diào)。訓(xùn)練時要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容和故事情節(jié)來設(shè)計語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏的快慢、感情色彩的變化。比如，朗讀《北大荒的秋天》的第二、三自然段，應(yīng)讀得稍慢、輕柔些，讀出北大荒天空的美麗和小河的清澈透明。

2.運(yùn)用多種朗讀形式，訓(xùn)練朗讀技巧

為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，提升學(xué)生的朗讀水平，教師還可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式。

如，在教學(xué)《天鵝的故事》一文時，我根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生實際，設(shè)計了不同的朗讀形式，使整個課堂書聲瑯瑯：①多種形式讀。個人讀、分組讀、分男女生讀、引讀、導(dǎo)讀、配樂讀。②抓住重點(diǎn)詞語、語句讀。如“克嚕――克哩――克哩！”在課文中出現(xiàn)了三次，但是三次出現(xiàn)都有不同的讀法。讓學(xué)生在朗讀過程中比較天鵝每次發(fā)出這種叫聲所處的情境，并根據(jù)這些內(nèi)容練習(xí)朗讀。③個性化選讀。天鵝的第一次叫聲可能是害怕，可能是緊張，可能是猶豫，讓學(xué)生讀出自己的感受。

整節(jié)課，學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，學(xué)生在悟讀、積累語言的同時，進(jìn)入文本，進(jìn)入作者內(nèi)心，切實有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、加深理解，激發(fā)朗讀情感

理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，只有真正理解了朗讀的課文內(nèi)容，才談得上表達(dá)出它的思想感情。理解得越深刻，表達(dá)得才越準(zhǔn)確。這里所說的“理解”，不僅僅是讀懂了詞句的意思，而是能深入到文章中去，體會作者的思想感情，進(jìn)而帶著對文章的情感朗讀，讓自己的情感在讀書聲中流淌，從而感悟出語言文字中蘊(yùn)含的更深層次的內(nèi)涵。

五、追求評價的藝術(shù)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價學(xué)生的朗讀，不僅注意從語音、語調(diào)、感情等方面進(jìn)行考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。因此，教師要在師生評價、生生評價等作出恰當(dāng)?shù)脑u價，對于朗讀水平層次不同的學(xué)生，應(yīng)作出不同的評價，讓每個學(xué)生能在各自原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。

總之，朗讀是語文教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的感情、理解課文的內(nèi)容，還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高學(xué)習(xí)興趣。只要教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，學(xué)生的朗讀水平一定能上新的臺階。

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