周鶯歌

摘要：滿堂灌輸?shù)恼n堂不會是學(xué)生喜歡的課堂。在新課程改革的背景下，打造讓學(xué)生喜歡的、感覺幸福的課堂，是小學(xué)語文教師的責(zé)任。本文從自主的課堂、合作的課堂、有品質(zhì)的課堂、實踐性的課堂等幾個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;幸福課堂;教學(xué)實踐;策略研究

小語幸福課堂是建立在小語高效課堂基礎(chǔ)之上的體現(xiàn)生命關(guān)懷的理想課堂，是教師立足于所有學(xué)生人生的發(fā)展，依循兒童發(fā)展的規(guī)律，采取各種有效方法使課堂上所有學(xué)生能夠活潑、積極地參與學(xué)習(xí)，情感得到充分體驗，觀點自由表達(dá)，所有學(xué)生的知識、思維、能力得到整合與提升，智慧不斷得到催生，成就感不斷得到滿足，幸福指數(shù)不斷地攀升的語文課堂。那么小語幸福課堂有哪些特征，又應(yīng)該如何創(chuàng)建呢？

一、自主的課堂：

幸福源于每個人自己的創(chuàng)造性勞動，所以，幸福課堂必須實現(xiàn)學(xué)生的主體參與，堂要重視學(xué)生的自主發(fā)展。那么，怎樣做才能創(chuàng)建自主的課堂呢？

1、選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在需求和渴望。例如：低年級的識字教學(xué)可以運用游戲、競賽及字理識字的方式;高年級適合表演的可以讓學(xué)生排課本劇;復(fù)習(xí)課可以讓學(xué)生自已命題，組織競賽，變枯燥為有趣;綜合訓(xùn)練中的詞句積累、故事積累等讓學(xué)生自己查閱資料練習(xí)講解，第二天抽簽決定讓哪位學(xué)生講解。抄寫生字的作業(yè)可讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇少寫兩個。

2、尊重學(xué)生個體差異，為每一個孩子設(shè)定自己的最近發(fā)展區(qū)，讓他們跳一跳就能摘到桃子，樹立自信心。作為教育工作者我們首先要承認(rèn)并尊重學(xué)生之間存在的差異，不要過高地、不切實際地為學(xué)生提要求，例如：有的家長不考慮自己孩子現(xiàn)有的水平，總要求孩子考第一。這是違背教育規(guī)律的。我們應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定自己的最近發(fā)展區(qū)，讓他們跳一跳就能摘到桃子，一步步證明自己，對自己越來越有信心。

光為每一個學(xué)生設(shè)定最近發(fā)展區(qū)還不夠，還要建立科學(xué)有效的管理機(jī)制。例如：可以把實力相當(dāng)?shù)膬擅麑W(xué)生結(jié)成對子，讓他們二人互為追逐對的目標(biāo)，每一次的作業(yè)、小測試勝出者獎勵。獎勵可以是加分，也可以是照相。這樣一來，對于每一個學(xué)生來說，難度降低了，目標(biāo)也更清晰了，讓他們有了追趕的勇氣和決心。過一段時間后，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，再為學(xué)生重新結(jié)對。這樣，讓每一層次的學(xué)生都有自己追逐的目標(biāo)，而且這些目標(biāo)對于他們來說不是遠(yuǎn)在天邊，而是近在咫尺，孩子通過自己的努力，就會看到自己的進(jìn)步，一次次小小的進(jìn)步就會讓他們越來越有信心和動力。

3、根據(jù)每個學(xué)生不同的智能類型，為學(xué)生搭建不同的平臺，體驗成功，做最好的自己。我們應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供多種選擇來展示自己的機(jī)會，除了傳統(tǒng)形式的書面測試外，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己的創(chuàng)造。比如：有的同學(xué)作文寫得非常好，但朗讀能力差，我們可以為朗讀好的同學(xué)搭建平臺，讓他為作文好的同學(xué)范讀，讓他們互相促進(jìn);寫字好的同學(xué)可以在板報中為他們設(shè)專欄，定期展覽他們的優(yōu)秀作品，并讓他們與班里寫字不好的同學(xué)兩兩結(jié)成對子，為他們在拼田本上寫字頭，重點字個別指導(dǎo)等等。

二、合作的課堂

幸福課堂應(yīng)該是合作式的和社會性的，而不應(yīng)該是孤獨式的和封閉性的。在幸福課堂里，教師與學(xué)生是一種分享關(guān)系。教師可以分享學(xué)生獨特的經(jīng)驗，學(xué)生也可以分享老師和同伴的經(jīng)驗。大家在分享中激勵探索，在探索中分享彼此的經(jīng)驗與成果。那么，應(yīng)該怎樣創(chuàng)建合作的課堂呢？

1、必須科學(xué)的構(gòu)建合作小組。分組是關(guān)鍵，原則：同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。同組異質(zhì)就是將不同層次的學(xué)生搭配分組這樣有利于學(xué)生之間互相幫助，互相促進(jìn)共同提高。同時，活動進(jìn)度相對統(tǒng)一考慮，因素包括成績優(yōu)劣，能力強弱性格差異性別及班干部分配的。而異組同質(zhì)，則有利于保持足跡之間的均衡性。保持組際之間的均衡性，有利組際間的交流和競爭有利于對各組學(xué)習(xí)活動的評價。

2、合作小組形成后管理及評價還應(yīng)跟上，否則就會出現(xiàn)自由散漫低效混亂的局面。教師可以采取讓學(xué)生民主管理的方法，小組自己對自己進(jìn)行管理。

三、有品質(zhì)的課堂

語文課堂必須立足于語文，通過語言文字的讀、品、悟教出語文味，學(xué)出語文質(zhì)。我們的有些語文課讓人感到是知識的雜燴，把音樂、美術(shù)、影視一股腦地搬入課堂堆積在一起，能聞到香，感覺甜，但沒有營養(yǎng)。這樣的課堂是無效的，是偽幸福，學(xué)生沒有獲得他們想得到的知識，因而不是真正的幸福課堂。

所以，幸福課堂應(yīng)該是有品質(zhì)的課堂，能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握技能和方法內(nèi)化，提升情感，在輕松快樂中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。有品質(zhì)的課堂首先教師角色定位要定準(zhǔn)，要“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”，而不是”以教定學(xué)”。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。其次，教學(xué)重點要突出，讓學(xué)生在內(nèi)容、語言和方法上均有收獲，體現(xiàn)一課一得。另外，教師的指導(dǎo)一定要具體。有品質(zhì)的課堂中學(xué)生在教學(xué)中會得到極大的自我滿足，學(xué)生滿意是對老師最好的評價，滿意就是滿足滿足自然就有幸福感，而課堂必然是幸福的。

四、實踐性的課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力不能把全部的希望寄托在課堂和語文課本的教學(xué)上，而應(yīng)把課內(nèi)課外，校內(nèi)校外，語文和生活結(jié)合起來，因勢利導(dǎo)，開發(fā)語文資源，不斷增強語感，使學(xué)生的語文能力從根本上有所提升。作為語文教育工作者，要更新教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，堅決摒除傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)理念：一是要否定以課本為中心，不應(yīng)把教科書視為唯一的課程資源，在用好教科書的同時適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)的課程資源。二是要否定以課堂為中心，語文教學(xué)由封閉走向開放，不應(yīng)把師生禁錮在教室里?？傊Z文學(xué)習(xí)的環(huán)境必須優(yōu)化，語文學(xué)習(xí)的外延必須與生活的外延相等。

總之，課堂是我們的孩子生命成長的一段重要經(jīng)歷，我們該給孩子一個什么樣的課堂生活呢？這是我們每一個教師應(yīng)該直面和思考的問題。讓課堂充盈幸福，這是教學(xué)的價值訴求，也是教育的應(yīng)有之義。

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