摘要：自主學(xué)習(xí)能力是近年來教育界一直致力于讓學(xué)生掌握的一種學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生動(dòng)起來，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建鉆研的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到提高，是教師應(yīng)該正確引導(dǎo)的。本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、組織課堂討論、動(dòng)手操作等方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);課堂討論;動(dòng)手操作

自主學(xué)習(xí)能力是近年來教育界一直致力于讓學(xué)生掌握的一種學(xué)習(xí)能力，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，很多成功的人幾乎都擁有強(qiáng)大的自我學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行規(guī)劃、管理學(xué)習(xí)和開發(fā)。哈佛圖書館自習(xí)室的墻上有句耐人尋味的話：“誰也不能隨隨便便成功，它來自徹底的自我管理和毅力?！泵绹?guó)未來學(xué)家針對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)斬釘截鐵地指出：未來社會(huì)的“文盲”，并不是指目不識(shí)丁的人，而是指那些不善于掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)自主學(xué)習(xí)的人。這兩句話從成功和文盲角度分別強(qiáng)調(diào)了自我管理、自主學(xué)習(xí)的重要性。如果綜合歷屆高考狀元們的成功心得，我們不難得出一個(gè)驚人的共同結(jié)論：這些同學(xué)都有著極強(qiáng)的自我管理、自主學(xué)習(xí)能。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建鉆研的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到提高，是自主學(xué)習(xí)課堂的主要內(nèi)容。

一、激發(fā)學(xué)生自主“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的 意愿。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是發(fā)展 智力潛能的契機(jī)。產(chǎn)生興趣的兩個(gè)基本因素是求知欲和對(duì)客體的肯定的情緒態(tài)度。因此，只有那些對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 有濃厚興趣，把學(xué)習(xí)看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)活躍起來。

1.引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。自主預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，貴在獨(dú)立性，教師應(yīng)允許學(xué)生在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立理解。教師引導(dǎo)學(xué)生課前準(zhǔn)備按照“引——思”原則，起先按照教學(xué)大綱引導(dǎo)設(shè)計(jì)一系列問題的形式，在“書本表達(dá)的內(nèi)容是什么”“怎樣解決”兩方面加以引導(dǎo)。如教學(xué)“應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算”我設(shè)計(jì)以下導(dǎo)學(xué)提綱：①“乘數(shù)是兩位數(shù)與三位數(shù)時(shí)”與“整數(shù)都是兩位數(shù)”有什么異同點(diǎn) ②“都是有相同因數(shù)的兩個(gè)積相加的形式”結(jié)果怎么算 ③一個(gè)因數(shù)與兩個(gè)數(shù)的和相乘怎么辦？長(zhǎng)期堅(jiān)持課前準(zhǔn)備，做題方法適時(shí)滲透，當(dāng)學(xué)生對(duì)如何準(zhǔn)備有一定的經(jīng)驗(yàn)后，準(zhǔn)備過程逐漸精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生走上自學(xué)的道路。

2.支持學(xué)生獨(dú)立思考，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要，提出問題有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，而并非對(duì)于知識(shí)的被動(dòng)接受。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)處于主體地位。但是，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中比較重視“講清基本概念，抓住知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)解題技巧，解答學(xué)生疑問”，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)作用的教育，造成學(xué)生長(zhǎng)于求同思維而短于求異思維，使學(xué)生只會(huì)做“學(xué)答”而不會(huì)做“學(xué)問”。

二、組織課堂討論

數(shù)學(xué)的核心是思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教學(xué)生知識(shí)更要注重思維模式。英國(guó)教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！?，更好的誘導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂學(xué)。例如，已知一個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是18厘米，長(zhǎng)與寬的比是5：4，求這個(gè)長(zhǎng)方形的面積？學(xué)生往往將周長(zhǎng)和按5：4分配所得的數(shù)值，誤認(rèn)為是長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬的值。此時(shí)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考：按5：4 分配長(zhǎng)與寬與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)有什么關(guān)系？這樣激活學(xué)生的思維點(diǎn)，使學(xué)生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對(duì)應(yīng)的數(shù)量為前提的。在此基礎(chǔ)上教師出示習(xí)題二：一個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的比是5：4：2，它們的棱長(zhǎng)和是44厘米，請(qǐng)你計(jì)算出這個(gè)長(zhǎng)方體的體積。由于學(xué)生的思維點(diǎn)已被激活，他們將會(huì)進(jìn)行較為縝密的思考、推理，最終尋得正確的解題方案。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，把幾何知識(shí)系統(tǒng)化，理解了面積的意義，又把知識(shí)進(jìn)行遷移，拓展了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。老師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主學(xué)地位，體現(xiàn)教育教學(xué)價(jià)值。

提供平等民主的課堂，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流能力，讓學(xué)生充滿自信。在教學(xué)中，組織有序的課堂討論，學(xué)生充分表達(dá)自我，探索規(guī)律解決問題。不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，還促進(jìn)彼此了解，同時(shí)老師也對(duì)學(xué)生們的思考方式和解決問題的模式有所了解

三、動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本途徑

教學(xué)的任務(wù)就是使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力。布魯納認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)在于：我們應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，我們還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的思想家;這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)學(xué)校的教育結(jié)束之后，將會(huì)獨(dú)立地向前邁進(jìn)。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生，例如《簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加法》例一中：“一張長(zhǎng)方形紙，做紙花用去，做小旗用去，一共用去這張紙的幾分之幾？”我出示長(zhǎng)方形紙條（貼在黑板上），并標(biāo)出已知條件和所求問題，然后讓學(xué)生在圖中指一指用去的一共是幾分之幾？所以說為什么列式為+？學(xué)生根據(jù)題意動(dòng)手操作：先拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙條，通過折一折，平均分成5份，先取下做紙花的，想一想有幾個(gè);再把做小旗用去的取下來，2個(gè)加上1個(gè)是3個(gè)，就是。因此+=，分母不變，分子是由兩個(gè)加數(shù)的分子相加所得的和。因?yàn)橛辛藙?dòng)手活動(dòng)的過程，學(xué)生在課中積極參與，人人動(dòng)手、動(dòng)腦，通過觀察、比較、討論，在輕松愉快的操作中很快明白了+=的算理，并以此引伸，舉一反三，掌握了同分母分?jǐn)?shù)相加的基本方法。

總之，在數(shù)學(xué)新課程改革中，教師應(yīng)摒棄填鴨式教學(xué)模式，視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手演練，學(xué)生在這自由，自主的空間里，情緒始終是“積極興奮的”，思維始終是活躍的。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上動(dòng)起來，必將引領(lǐng)著學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課，上好數(shù)學(xué)課，確實(shí)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)“有趣數(shù)學(xué)”與有效教學(xué)和諧交融，相生共進(jìn)。

作者簡(jiǎn)介：孫文婷，漢，慶陽中心校，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育。