摘要：如今正值傳媒行業(yè)迅猛發(fā)展時(shí)期，傳媒院校教師除了要與時(shí)俱進(jìn)之外，更重要的是培養(yǎng)出能適應(yīng)行業(yè)需求的人才。教學(xué)是一個(gè)交互的過程，教師需要做到以課程性質(zhì)為根本、以學(xué)生為導(dǎo)向的交互式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：傳媒專業(yè);實(shí)踐課;交互式;教學(xué)模式;人才培養(yǎng)

一、引言

2019年8月的電子科大“坑師門”①在網(wǎng)絡(luò)瘋傳，讓筆者想起一部拍攝于2005年的短片《Windows XP》，片中一位年紀(jì)很大的老師在課堂上固執(zhí)地講授已過時(shí)的操作系統(tǒng)，被早已掌握最新系統(tǒng)的學(xué)生戲弄一番，老師在憤怒的同時(shí)反思了自己的教學(xué)。

表面看來(lái)這個(gè)片子告訴我們，照本宣科的教學(xué)方式在大學(xué)是行不通的，教師需要不斷更新自己的知識(shí);而更深層的問題，則是老師和學(xué)生的溝通，教學(xué)是一個(gè)交互的過程，大學(xué)教師除了準(zhǔn)備好要講的內(nèi)容之外，更重要的是要知道學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備和能力。

二、傳媒類實(shí)踐課程的系統(tǒng)性

每個(gè)專業(yè)的課程都是一個(gè)體系，下面我以影視傳媒類專業(yè)為例，分析一下其中實(shí)踐課的系統(tǒng)性。

從人才培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，第一學(xué)年通常有五到六門專業(yè)課，其中理論課和實(shí)踐課各占一半，也就是兩到三門實(shí)踐課，課程類型一般為基礎(chǔ)技能或軟件的學(xué)習(xí)，例如攝影、剪輯等等。第二學(xué)年專業(yè)課的數(shù)量增加，實(shí)踐課也是占到一半的比例，實(shí)踐的內(nèi)容需要結(jié)合之前所學(xué)來(lái)綜合運(yùn)用，做一些相對(duì)完整的作品出來(lái)。第三學(xué)年學(xué)生即將進(jìn)入社會(huì)參加實(shí)習(xí)，實(shí)踐課程比例大幅增加，內(nèi)容偏向市場(chǎng)化，專業(yè)性更強(qiáng)。第四學(xué)年實(shí)踐課需要輔助學(xué)生完成畢業(yè)創(chuàng)作，并且為就業(yè)做準(zhǔn)備。

在實(shí)際教學(xué)中，傳媒專業(yè)很多課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，且不符合該階段學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的熱情不夠，加之師資、設(shè)備等資源匱乏的影響，使得實(shí)踐課流于形式[1]。因此，教師在備課過程中除了熟知自己的課程之外，還需要去了解其他相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，清楚所教授的課程處于整個(gè)系統(tǒng)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、交互式教學(xué)模式探究

傳媒專業(yè)實(shí)踐課一般都是四課時(shí)連上，需要在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持學(xué)生的注意力，教師根據(jù)學(xué)生進(jìn)入課堂的狀態(tài)來(lái)合理安排教學(xué)內(nèi)容，可大大提升教學(xué)效果。

（一）第一課時(shí)：參與性課程導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力

傳統(tǒng)的課程導(dǎo)入方式有提問、討論、放視頻，但是這些方式學(xué)生的參與度往往不高。為了更好地吸引學(xué)生注意力，可以給學(xué)生布置一個(gè)主題，讓學(xué)生自己先收集資料，課上展示并點(diǎn)評(píng)大家收集的內(nèi)容，課程導(dǎo)入的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，20分鐘左右為宜，評(píng)講過程不需要詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)，只需點(diǎn)到即止，將問題引出來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)留到后面邊練習(xí)邊講解。

在大部分學(xué)生的注意力已經(jīng)集中在課堂上之后，再將本章最主要的概念和理論知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)，讓學(xué)生了解這節(jié)課的框架，主動(dòng)選擇自己感興趣的部分。

（二）第二課時(shí)：生態(tài)式案例演示，激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐操作

對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，備課最耗時(shí)的就是案例的收集，生態(tài)式教學(xué)指的是將多種藝術(shù)要素的相互結(jié)合、相互碰撞，創(chuàng)設(shè)一種融合的藝術(shù)教學(xué)發(fā)展模式[1]。經(jīng)過第一節(jié)課對(duì)學(xué)生收集作品的瀏覽，教師可以大致了解學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的認(rèn)識(shí)情況，在分析案例時(shí)，盡量將教師所搜集的案例與學(xué)生的案例對(duì)比講解，可以很好地提高他們的鑒賞能力和藝術(shù)感知能力。

案例講解完后，再發(fā)放包含新知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)包，讓學(xué)生操作完成，期間教師需要隨時(shí)解答學(xué)生疑問，及時(shí)指出問題，并且采取激勵(lì)的方式，對(duì)于完成度較好的同學(xué)，給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）第三課時(shí)：開放型課堂任務(wù)，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維

傳媒專業(yè)要培養(yǎng)的學(xué)生是面向媒體的專業(yè)型人才，如果只是掌握工具的基本的操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在多媒體時(shí)代成長(zhǎng)的大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)十分熟悉，他們選擇知識(shí)的獲取途徑方面具有很大的自主權(quán)[3]。所以教師在布置任務(wù)時(shí)可盡量采取開放型任務(wù)，讓學(xué)生有自己發(fā)揮的空間。

（四）第四課時(shí)：綜合性課堂練習(xí)，串聯(lián)總結(jié)知識(shí)

學(xué)生的注意力是間斷性的，他們可能因?yàn)橐粭l微信或者一個(gè)抖音就從課堂中抽離出來(lái)了，因此，他們有可能錯(cuò)過某些重要的知識(shí)點(diǎn)，在最后一節(jié)課中，我們可以把之前講過的知識(shí)點(diǎn)串講一遍，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺。剩下的時(shí)間布置一個(gè)綜合本次課所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)課堂練習(xí)，這個(gè)練習(xí)可以更側(cè)重于實(shí)用性，讓學(xué)生了解學(xué)了這些內(nèi)容之后，在生活和工作中可以做出什么來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

在傳媒行業(yè)飛速發(fā)展的時(shí)代下，傳媒專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要在平時(shí)，需要不斷更新知識(shí)、技術(shù)儲(chǔ)備，全盤把握學(xué)生培養(yǎng)的系統(tǒng)性和全面性，科學(xué)設(shè)置整體教學(xué)方案，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生需求;授課過程中，要設(shè)置交互性教學(xué)環(huán)境，更多的促進(jìn)師生交流，充分了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況;課后需要注重課堂練習(xí)的及時(shí)性，并通過知識(shí)點(diǎn)串講等方式，不斷查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]任宏良，隋丹.民辦高校職業(yè)化培養(yǎng)校企合作培養(yǎng)模式路徑探究——以某民辦高校傳媒專業(yè)為例[J].南國(guó)博覽，2019（3）：237.

[2]李歆羽.加強(qiáng)藝術(shù)類實(shí)踐課程建設(shè)推動(dòng)藝術(shù)人才培養(yǎng)[J].明日風(fēng)尚，2018（08）：7，17.

[3]劉倩.新媒體時(shí)代背景下交互式教學(xué)對(duì)編導(dǎo)專業(yè)課程成效的促進(jìn)作用研究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2013（13）：32-33.

作者簡(jiǎn)介：雷婷（1989.7-），女，漢族，湖北武漢人，助教，碩士，武漢傳媒學(xué)院電影與電視學(xué)院，主要從事影視傳媒教育研究。