陳建峰

摘要：縱觀地理課堂，在新課程理念日益深入人心的今天，教師對教學契機的生成仍把握不足。究其原因，教師給予學生自主學習的空間不夠;對學生學習的信任不夠;判斷把握契機的方法策略不足。學生表現有被動學習明顯;學習方法和能力欠缺;在課堂中缺乏人性關懷。要改變上述情形，需深化新課程理念，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力，真正為學生的發(fā)展著想，落實新課程教學成為教師的自覺行為，讓教學契機的生成成為教學的常態(tài)化。

關鍵詞：地理課堂;教學契機;把握策略

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-027-2

教學契機是指在教學過程中事物發(fā)展或一事物轉化為他事物的關鍵時機。教學契機是一種不可再生的教學資源，隱藏著無窮的教學價值。在中學地理教學中，教師應抓住教學契機，促進學生自主學習，培養(yǎng)學生的探究能力。

一、把握學生的錯誤契機，讓教學走向生態(tài)

每位學生就是一個活生生的人，他們帶著自己的知識、經驗、思考、體驗、情感參與課堂活動中，難免在課堂上出錯，出錯正是學生的一種真實經歷，也是一種教學資源。教師要智慧地把握住學生的錯誤契機進行課堂教學，讓學生在產生錯誤、糾正錯誤的過程中，理解掌握知識，提高能力，增進情感體驗。

以“熱力環(huán)流”教學為例。

1.在圖中用箭頭畫出熱力環(huán)流圖（合作完成）。

2.同一水平面，氣壓高低與等壓面的凸凹方向有何關系？（在圖中畫出）

3.比較A、A′、B、B′四點的氣壓高低。

典型錯誤舉例

錯誤1：等壓面的凹凸方向畫錯。

錯誤2：學生普遍得出A′>A、A′>B′、B>B′、B>A

分析：錯誤1是學生自我認為等壓面上的氣壓與該地氣壓要相反。絕大部分同學的正確畫法是照搬書本的。錯誤2可以說幾乎全體學生認為氣壓為高則氣壓大，氣壓為低則氣壓小。

排誤：你們認為氣壓高則為大，氣壓低則為小，那為什么垂直方向上氣流從低壓流向高壓呢？通過思考和交流，學生明白了熱力環(huán)流圖中在同一垂直方向上，海拔越高氣壓越低。而氣壓的高低不是垂直方向的比較，而是水平方向的比較，只有在水平方向上氣壓高則大，氣壓低則小，可以直接比較大小。

在解決錯誤1時，我引導學生通過驗證法證明等壓面彎曲是否正確。在學生錯誤的基礎上畫了a、b、c三點（如下圖），通過剛才分析的同一垂直方向海拔越高氣壓越低的結論，學生討論出A′氣壓高，a海拔低則氣壓更高，B′氣壓低，b海拔高則氣壓更低，同理c氣壓也更高，而a、b、c三點在同一等壓面上氣壓要相等，前后產生矛盾，所以該畫法是錯誤的。正確畫法應該是氣壓高等壓線上凸，氣壓低等壓線下凹。

因此，地理課堂中，教師要善于把握住那些易被我們簡單否定或刻意放棄的錯誤契機，隨機應變，及時調整教學航向，引導學生進一步思考，深入地交流、討論和探究，讓糾正錯誤成為有意義的學習過程。

二、把握學生的意外契機，讓教學煥發(fā)精彩

凡事預則立，不預則廢。但教學不是完全根據教師的預設按部就班地進行，而要充分關注學生的學習生態(tài)，隨著教學活動的不斷開展，師生、生生以及生本之間不斷互動，迸發(fā)火花，不斷產生新的學習需求和方向，在這個過程中學生興趣盎然，學生的認識和體會不斷加深，思考和感悟即時形成。教師要善于把握住學生的意外契機，精彩生成，讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力。以“人口的數量變化”教學為例。在學生討論交流發(fā)展中國家的人口數量多的對策時，突然學生說可以通過戰(zhàn)爭、瘟疫的手段來控制人口數量，引來了其他同學的笑聲和噓聲。面對學生意外的回答，讓我一時不知所措，但多年的教學經驗告訴我，這是一個非常難得的教育學生樹立正確的價值觀和道德觀的契機。我先問學生：張文濤，戰(zhàn)爭、瘟疫的方法是你自己想出來的？他說：是我從網上看到過的。我沒有馬上評價，而是簡單介紹了馬爾薩斯的人口觀點和馬爾薩斯陷阱，接著讓學生討論這種措施是否可行，說說理由。同學們討論一致認為不應該采取戰(zhàn)爭、瘟疫等手段來控制人口，這是不人道的行為，也是違背人類發(fā)展規(guī)律的，應該通過宣傳教育，計劃生育等手段控制人口增長。我對學生的觀點表示贊同，進一步引導學生思考還可以獲取自然資源，開發(fā)新能源和生存空間滿足人類的發(fā)展，避免戰(zhàn)爭等殘酷手段控制人口，引導學生樹立關注人類發(fā)展，熱愛生命、熱愛地球、保護地球的意識，讓我們人類更和平、幸福、繁榮地生活。

上述案例中，學生的回答雖有“嘩眾取寵”之嫌，學生隨意一說，他自己也不知道對錯和好壞，我們教師不能簡單壓制或置之不理，要善于把握住了這樣的意外契機，正確教育引導，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀的品德和人格品質。

三、把握學生的質疑契機，讓教學具有深度

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！睂W生通過已有的經驗建構新知識，在建構知識的過程中融入自己的思考并質疑，不斷拓展和深化學習內容，使自我認知呈螺旋上升。

以“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學為例。

材料一：蘇化集團張家港有限公司位于張家港市樂余鎮(zhèn)東沙化工區(qū)，公司占地1145畝。為改善蘇州城區(qū)綜合環(huán)境、實現蘇州藍天工程，2005年6月12日正式啟動從蘇州古城區(qū)搬遷至張家港（圖中E處搬至A處）。通過四年多時間的艱苦努力，各套生產裝置陸續(xù)投入試生產，搬遷工作圓滿完成。

1.問題：蘇化集團為什么搬離蘇州？

2.讀圖分析，從環(huán)境因素考慮，蘇化集團張家港有限公司的區(qū)位選擇合理嗎？為什么？

學生甲：合理。因為化工廠有水源污染，應該遠離水源地和河流上游，布局在張家港市長江段的下游是合理的。

學生乙：老師，我們小組認為化工廠還會污染空氣，應該還要考慮盛行風向，根據圖上的風向玫瑰圖判斷出蘇州為季風區(qū)，夏季東南風，冬季西北風，布局在A處是城區(qū)盛行風向垂直的郊外，還比較合理。

學生丙：老師，我們小組有疑問，蘇化集團布局在張家港長江段的下游，卻布局在常熟市、太倉市的上游不就有污染了嗎？

我沒有回避這個質疑但也不能偏離教學主題深入下去，通過生生、師生互動交流后總結，重度污染的企業(yè)在區(qū)域布局中遵循一定的原則，不是完全合理而是相對合理，而要消除污染就要從工業(yè)的本身采取措施，但要消除污染企業(yè)必須實行清潔生產保護環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展道路。

現代教學論指出，產生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲，沒有問題或感覺不到問題的存在，學生也就不會深入思考，那么學習也就只能是膚淺和形式的。積極培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在質疑討論中，產生認知沖突，生成高質量的理解，在理解中知識得到升華。

四、把握學生的智慧契機，讓教學彰顯活力

課堂是學生學習的場所，學生的學習不可能是千篇一律的，學習者有著各自的學習風格，所以讓學生交流自己的學習方法和體會，既可以分享自己的學習經驗，又檢驗了自己的學習經驗或獨特理解是否科學，更有利于學生之間相互學習。

無論是新授課、復習課，還是講評課，由于高考指揮棒的存在，教師很難放手讓學生去學，因為他們對學生不相信、不放心，生怕知識點的遺漏，生怕考試考到了自己沒講到的。其實我們教師應該捫心自問：為什么老師反復講過的知識學生還記不?。繛槭裁捶磸妥鲞^的題目還做不對？葉瀾教授指出：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生?！币虼?，教師要大膽“讓位”，放手讓學生去活動，鼓勵學生用自己的思維去探索，用自己的語言去表達、交流，不斷提升自己的學習能力，從而真正實現“教得有效，學得愉快，考得滿意”。