韓發(fā)潮

摘要：一節(jié)本色的課堂，突出了用智慧啟迪智慧，體現(xiàn)了老師對文本乃至一段話的獨到視角與理解，并通過精當(dāng)?shù)恼n堂組織，讓學(xué)生在真實的思辨中拓展了思維的長度，獲得實實在在的能力訓(xùn)練和素養(yǎng)提升。本文闡述了對一節(jié)作文觀摩課的具體過程以及觀后反思。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);二元統(tǒng)一;多維思考

中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-103-1

面對語文教學(xué)必須逾越的作文鴻溝，一節(jié)實在的、有效的作文指導(dǎo)課無疑對作文沒有入門的學(xué)生是雪中送炭，對作文有感覺的學(xué)生是錦上添花。材料的分析，觀點的提煉，素材的積累，謀篇布局等等都是橫亙在師生面前的難關(guān)，而借助一則有張力的材料對學(xué)生進(jìn)行作文思維拓展和觀點提煉訓(xùn)練，則是邁過作文寫作難關(guān)的第一步。筆者借助觀摩黃厚江老師的作文現(xiàn)場授課，談幾點語文思維拓展課的觀感和體會。

一個選題：有張力的作文材料是模擬高考作文的基點。

這里的“張力”即指材料本身要有豐富的內(nèi)涵，也許只有短短數(shù)語，但個中的起承轉(zhuǎn)合有詩歌般的魅力，其間的跌宕起伏也如小說一樣的精彩，就是兩三段看似毫不相干的語句也像散文一樣是“形散神聚”，能夠勾連出其中的觀點。就如這句非洲諺語：“一個人可以走得很快，但不可以走得遠(yuǎn)，只有一群人才可以走得更遠(yuǎn)。”讀來既有對其本身信息的感受，又有入乎其內(nèi)，出乎其外的閱讀延伸。

老師拋出了兩個開放的問題，引起了學(xué)生積極的響應(yīng)。第一個問題：“有沒有同學(xué)選擇一個人走的？”因為還在思考中，只有部分學(xué)生舉手，但學(xué)生的回答很精辟，比如：“人生本來就是孤獨的，只能一個人遠(yuǎn)行，而且智者大多是享受孤獨?！彪S之拋出了第二個問題：“有沒有選擇一群人走的？”依然是部分學(xué)生舉手，此時旁出一枝：“沒有舉手的學(xué)生看來不是‘學(xué)生”，大家心領(lǐng)神會的一笑，也為后面的深入討論埋下了伏筆。接著“選擇一群人走”的學(xué)生回答得也夠精彩。比如“英雄也有孤掌難鳴時”“一群人可以優(yōu)勢互補(bǔ)”“人多不無聊啊?！贝藭r，“一個人走”還是“一群人走”的兩個“論辯”陣營形成了，教學(xué)的第一層目標(biāo)逐步達(dá)成。

這里，教師要具備發(fā)現(xiàn)材料中“張力”的慧眼。一段材料我們說它如詩歌，如小說，如散文，這是對新材料作文而言，對一個詞，或者幾個字的命題作文而言，我們同樣可以進(jìn)行否定和不斷反問。比如“執(zhí)著”這一命題作文，既有對永不言棄精神的褒獎，有對“執(zhí)著”往往“失之”的砥礪，也有執(zhí)著追求之下?lián)碛衅匠Ｖ牡拿赖??？傊岩粋€詞，一句話當(dāng)成一個文本去解讀，去思辨，去擴(kuò)充，需要教師的慧眼。

二元統(tǒng)一：把握新材料作文審題中矛盾的對立統(tǒng)一性。

這里說的二元統(tǒng)一是對于“矛盾型”的文題或者新材料作文而言，就是不能顧此失彼，要雙雙兼顧。這樣做有幾個好處：一是例子比較好選擇。二是最安全，不老套。三是最容易展開。這種做法對絕大多數(shù)考生而言，可能是不二選擇，既然如此，另辟蹊徑的做法無異于求險，求險往往是得不償失。同樣，對“矛盾型”作文如果厚此薄彼就會犯兼顧不周的毛病，兼顧不周在作文寫作尤其是議論文寫作中往往會漏洞百出，難以自圓其說，留有把柄。

比如，當(dāng)學(xué)生沉浸在“一個人走”和“一群人走”的各好其好中時，抓住時機(jī)再次提出：這兩個方面是不是沒有弊端？學(xué)生在思維的激蕩和思辨中逐步走向深入。一個話題表面意思一目了然，但仔細(xì)品味之下，不禁再問“一群人才可以走得更遠(yuǎn)，真的是這樣嗎？”作文審題要在不斷的自我否定和反問之下，方能逐漸撥開迷霧，探尋出其中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。

當(dāng)然，我們所說的兼顧周全，并不是說在“矛盾型”的作文寫作中要平均用力，不知詳略。就拿“走得遠(yuǎn)”和“走得更遠(yuǎn)”這一對矛盾來說，“走得更遠(yuǎn)”如果立意為“有時在追求極致中往往會迷失方向，迷失自我”，這一方面如果略寫，那么“走得遠(yuǎn)”——“人在追求中擁有一個平常心，做到知足常樂”則需要詳細(xì)分析。反之亦然。

三次突轉(zhuǎn)：在不斷的自我否定中提升作文審題水平和立意高度。

本次課堂觀摩中，第一次的“突轉(zhuǎn)”：生活中是不是要么一群人走，要么一個人走呢？第二次的“突轉(zhuǎn)”：怎么看走得快和走得遠(yuǎn)。第三次的“突轉(zhuǎn)”：“走得遠(yuǎn)”和“走得更遠(yuǎn)”。這里所說“突轉(zhuǎn)”就是對一則材料或文題有了既定的審題立意后，還要進(jìn)行否定和反問，想常人所未想，發(fā)常人之未發(fā)。這里的“三次”并非實指，可以是多次，前提是立足材料生發(fā)開去。強(qiáng)調(diào)要立足材料，不能脫離材料而去另起爐灶。要善于否定，既要否定自己的想法，也要對別人的觀點質(zhì)疑。所以，作文審題中要多問幾個“為什么”，“是這個樣子嗎”，“社會的評判標(biāo)準(zhǔn)是什么”，“我們習(xí)以為常的想法、做法是否有不對的地方”等。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，包括作文審題立意在內(nèi)的諸多教學(xué)問題就引刃而解了。

學(xué)生在這樣的正反向思辨中對問題認(rèn)識是層層深入。同時我們發(fā)現(xiàn)了本質(zhì)意義上的學(xué)生問題和教師的“以生為本”，明白“不憤不啟，不悱不發(fā)”的要義。當(dāng)學(xué)生滯留在“一個人走”還是“一群人走”的思辨與爭論中的時候，一句“生活中是不是要么一群人走，要么一個人走呢？”看似不經(jīng)意，恰是“四兩撥千斤”。再如到第三次“突轉(zhuǎn)”中，一句“材料中還有沒有其他的矛盾？”讓學(xué)生目如銅鈴，眉頭緊蹙，在想不到，摸不著，抓耳撓腮之際，教師的信手拈來，讓學(xué)生恍然大悟。所以，在學(xué)生渴望得而不可得之時，教學(xué)的效果被最大值化，學(xué)生在舉一反三中，讓知識和學(xué)法均得以固化積淀。

課似看山不喜平，不僅有矛盾沖撞下的多次翻轉(zhuǎn)，更有學(xué)生自我和學(xué)生之間的多次肯定和否定，既有課堂教學(xué)跌宕起伏中教師智慧的體現(xiàn)，也有包括作文寫作在內(nèi)的在一切文學(xué)作品學(xué)習(xí)中對“根”的揭示。但就語文課堂教學(xué)而言，是不是可以武斷地說：無矛盾不課堂，無矛盾不文章，無矛盾不智慧。