李鵬　楊紅萍

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? 實(shí)踐路徑? 教師培訓(xùn)? 學(xué)習(xí)方式

伴隨著信息時代的到來，以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了人與人、人與機(jī)器之間的瞬時信息溝通與傳遞。賴格盧斯對此作出判斷[1]：如今，我們正在由工業(yè)時代進(jìn)入信息時代，同樣需要一次系統(tǒng)的范式轉(zhuǎn)變。在“范式轉(zhuǎn)換”的進(jìn)程中，尤以“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略最為引人注目，即利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺和信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新生態(tài)的建立及其實(shí)現(xiàn)的多向交互、瞬時溝通與范式轉(zhuǎn)變在教育領(lǐng)域的運(yùn)用將對教育發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而迅猛的影響，創(chuàng)造新的教育業(yè)務(wù)流程和新的領(lǐng)域[3]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)質(zhì)意義

明確“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵是討論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的前提。當(dāng)前基礎(chǔ)教育和高等教育中進(jìn)行的諸多實(shí)踐探索已具備“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式，也易被歸于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”之列，如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用于教育教學(xué)之初，如此歸類未嘗不可，但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深化和對其研討的逐漸深入，有必要對其內(nèi)涵進(jìn)行更深入的剖析。

1.信息技術(shù)運(yùn)用不等同于實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

由于國家層面“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的提出，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用易被歸于“互聯(lián)網(wǎng)+”范疇。如，對基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科之一——數(shù)學(xué)而言，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用手段和方式處于不斷更新發(fā)展之中，PPT、Flash、Authorware等已成為部分教師習(xí)見常用的“透明技術(shù)”，幾何畫板、GeoGebra、超級畫板等呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的專用軟件和圖形計算器等互動軟件在數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中的運(yùn)用也不鮮見。但不能簡單認(rèn)為，在教育教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)就是在實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，從信息技術(shù)運(yùn)用到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還需要整合其他要素。如，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，運(yùn)用無線傳輸技術(shù)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，將圖形計算器接入無線傳輸裝置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生手持圖形計算器、教師電腦之間的互通互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)時師生、生生互動;無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于智能教學(xué)平臺的創(chuàng)客教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)模式;云平臺下的智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)及運(yùn)用等。無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的這些平臺、環(huán)境建設(shè)運(yùn)用以及由此產(chǎn)生的教學(xué)互動才可能歸入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”范疇。

2.“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的呈現(xiàn)方式

從表面看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”僅僅是互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)二者之和，容易使教師產(chǎn)生“我把講課的視頻放到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生觀看”就是在實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”明確提出之前，一些教育類網(wǎng)站上已有大量相關(guān)視頻資源，為什么當(dāng)時沒有提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念呢？

上述做法充其量只能稱作“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，也就是說將教學(xué)視頻置于線上進(jìn)行或線上線下同時進(jìn)行，學(xué)生和對教學(xué)內(nèi)容感興趣者通過網(wǎng)絡(luò)觀看，這可以擴(kuò)大課程的受眾面。這種擴(kuò)大方式在電視、廣播等傳統(tǒng)媒體時代實(shí)際上已經(jīng)在進(jìn)行，只不過載體換成了互聯(lián)網(wǎng)，影響范圍得到了大幅提升。倘若視頻錄制、呈現(xiàn)方式得當(dāng)且與講解內(nèi)容相適應(yīng)，這種“教育+互聯(lián)網(wǎng)”方式的價值也是巨大的，可以從豐富資源庫方面為“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境建設(shè)發(fā)揮作用。

3.何為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造新生態(tài)最為核心的效用之一是改變固有的連接方式和參與者的體驗(yàn)方式，創(chuàng)造性地配置組合現(xiàn)有資源。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要在強(qiáng)大信息技術(shù)、各種智能平臺和無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下實(shí)現(xiàn)教師、家長、學(xué)生、教研人員之間的豐富連接，實(shí)現(xiàn)基于個性化需求的個體真正參與的共創(chuàng)體驗(yàn)。在建立連接、形成體驗(yàn)的過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教育教學(xué)的補(bǔ)充和完善，體現(xiàn)出作為一種新型教育模式的探索;將學(xué)習(xí)者獲取知識的方式和手段豐富化，體現(xiàn)出大規(guī)模共享、獲取便捷、不受時空限制等優(yōu)越性;催生MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)課等“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)下的新型教學(xué)模式，促進(jìn)教育信息化的發(fā)展和教育技術(shù)硬件的高效運(yùn)用。

新技術(shù)在教育中的運(yùn)用具有兩面性，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也不例外。在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境普及、網(wǎng)速迅猛提升的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育的聯(lián)系愈發(fā)密切，對互聯(lián)網(wǎng)與教育整合的弊端，如碎片化學(xué)習(xí)、信息過量導(dǎo)致的信息迷失、對獨(dú)立思考的抑制等視而不見已不現(xiàn)實(shí)，需要正視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，進(jìn)行有針對性的解決。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)踐路徑

有研究者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教育模式可以實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)和云服務(wù)學(xué)習(xí)，便于敏捷制課等[4]。但要實(shí)現(xiàn)這些目的，需要落腳到課堂教學(xué)實(shí)踐中，換句話說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)致力于信息時代下高效課堂教學(xué)行為的塑造，促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)生發(fā)展。

1.改進(jìn)教師培訓(xùn)方式

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的有效途徑，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新生態(tài)下，對于教師的培訓(xùn)也將發(fā)展變化。

“網(wǎng)絡(luò)研修+公眾平臺”形式。根據(jù)需求錄制不同層次的教學(xué)理念提升、課堂教學(xué)案例解析、教學(xué)軟件運(yùn)用等網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)置適宜的能夠反映教師學(xué)習(xí)成效的同步或異步反饋活動，利用問題驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，通過公眾平臺定期向教師或師范生推送前沿研究、案例共享、分類指導(dǎo)等。

“教師或師范生在線共同體”形式。建立包含教育理論專家、優(yōu)秀教師、管理者和受訓(xùn)教師或師范生等的在線共同體，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的全方位交流。也可根據(jù)不同類型建立針對課堂教學(xué)、相關(guān)學(xué)科知識研究、教學(xué)技術(shù)等不同側(cè)重點(diǎn)的子群組，提供更具針對性的輔導(dǎo)。共同體成員之間的時空距離可能是遙遠(yuǎn)的，但互聯(lián)網(wǎng)消解了這個距離。

隨著在線共同體的運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展，可以為參與學(xué)習(xí)的教師設(shè)計需要合作才能有效達(dá)成的教學(xué)活動。在參與完成活動的過程中，這些在現(xiàn)實(shí)中可能不認(rèn)識的共同體成員凝聚于一個目標(biāo)之下，教師與指導(dǎo)者、管理者之間的連接方式變得豐富化。可以為個體或小型的教學(xué)共同體如某一教研組提供個性化的專業(yè)發(fā)展體驗(yàn)，在滿足體驗(yàn)的要求下整合各類專業(yè)資源和專家資源。

對于師范生的培養(yǎng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”也可以發(fā)揮獨(dú)特作用。由于時間與資源獲取的限制，師范生觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)的機(jī)會很少，缺少獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)并加以反思的機(jī)會。針對師范生的在線共同體可以為其提供相應(yīng)資源，如可供反復(fù)觀看的教學(xué)視頻，通過研討交流實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的多維理解，并思考如何結(jié)合個人特點(diǎn)揚(yáng)長補(bǔ)短。

這種培訓(xùn)方式也放大了優(yōu)秀教師的教學(xué)智慧，優(yōu)秀教師是教師群體中的寶貴資源，由于傳輸渠道原因，影響往往會受地域所限。“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了這種狀態(tài)，使得優(yōu)秀教師的教學(xué)智慧能夠隨時傳送于各地，傳送給愿意觀摩學(xué)習(xí)的每位教師和師范生。

2.大量收集與精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）為測評即將完成義務(wù)教育的學(xué)生在何種程度掌握了全面參與社會所需的終身學(xué)習(xí)能力，組織了三年一次的PISA測評，持續(xù)性地收集學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等關(guān)鍵領(lǐng)域的素養(yǎng)情況，但其收集的數(shù)據(jù)主要針對的仍是學(xué)習(xí)結(jié)果而非過程。對新課改實(shí)施后用于收集學(xué)習(xí)過程的“檔案袋評價”等方式，發(fā)現(xiàn)“工作量太大，教師負(fù)擔(dān)過重”及“容易走形式，走過場”[5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，可以有效減輕教師負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“檔案袋評價”由形式到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，收集過去無法獲取的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，有的放矢地處理學(xué)習(xí)過程。收集到的數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式的組合，用以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和學(xué)業(yè)表現(xiàn);提供給教師、教研人員和教育行政人員以依據(jù)從不同層面改善教育系統(tǒng)，從教育政策制定、教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計研究、實(shí)施等多個方面凸顯針對性。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的“碎片化學(xué)習(xí)”也為教育教學(xué)提出了新的課題和要求。如何將廣泛的知識構(gòu)建成為組織良好的結(jié)構(gòu)需要教師予以重視。在此過程中，教師要善于用“問題結(jié)構(gòu)”推進(jìn)教學(xué)，使得學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷“結(jié)構(gòu)化”的歷程，學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)化”解決問題的思維方式，在面臨問題時能夠運(yùn)用“結(jié)構(gòu)”調(diào)動、統(tǒng)領(lǐng)“碎片化知識”。如，教師提出一個目標(biāo)問題，為了解決這個目標(biāo)問題，很可能需要提出一系列子問題，在逐一解決子問題的過程中，靠近目標(biāo)問題，當(dāng)子問題全部解決了，目標(biāo)問題也就解決了。這些子問題和目標(biāo)問題之間形成了層層遞進(jìn)、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題結(jié)構(gòu)。

3.通過泛在學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)便捷化

泛在學(xué)習(xí)可以分為非正式資源學(xué)習(xí)、準(zhǔn)正式主題學(xué)習(xí)和正式的課程學(xué)習(xí)三類，“互聯(lián)網(wǎng)+”為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)提供了基礎(chǔ)和前提?；A(chǔ)教育階段的泛在學(xué)習(xí)類別主要是前兩類。學(xué)生進(jìn)行的非正式資源學(xué)習(xí)完全是一種為了滿足自身即時需求的“互聯(lián)網(wǎng)+”覆蓋下的自主學(xué)習(xí)。如對某個不理解的問題而進(jìn)行的資源查找和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)、行為方式、學(xué)習(xí)過程等均由學(xué)生自行決定，不受外部因素影響。準(zhǔn)正式主題學(xué)習(xí)方式適用于類似義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置的“綜合與實(shí)踐”課程內(nèi)容，如義務(wù)教育第三學(xué)段的數(shù)學(xué)課程要求“結(jié)合實(shí)際情境，經(jīng)歷設(shè)計解決具體問題的方案，并加以實(shí)施……反思參與活動的全過程，將研究的過程和結(jié)果形成報告或小論文，并能進(jìn)行交流”[6]等。這些過程的經(jīng)歷、反思、呈現(xiàn)及交流需要依托泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，積累泛在學(xué)習(xí)資源，組織合作學(xué)習(xí)小組，并在學(xué)習(xí)過程中加入教師的指導(dǎo)。

如部分學(xué)校已構(gòu)建的移動教研微信平臺和信息化教育環(huán)境，在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)了教師聽課、評課的實(shí)時、分步、在線點(diǎn)評和組織者的即時統(tǒng)計。聽課教師可隨時通過平臺向授課教師提問并在課后得到及時反饋，聽課教師之間也可以通過平臺實(shí)現(xiàn)實(shí)名或匿名的意見交換和資源共享，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”。基于微信這種社交網(wǎng)絡(luò)的行動學(xué)習(xí)社群得以形成并高效運(yùn)轉(zhuǎn)。教師以基于“云架構(gòu)”的信息化教育環(huán)境為依托，有效整合了學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)服務(wù)和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了師生無邊界自由化的學(xué)習(xí)。使用平板電腦和移動終端進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境全覆蓋;通過平板電腦教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果即時體現(xiàn)到班級微博中，家長不在身邊也能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和課堂表現(xiàn)。

在泛在學(xué)習(xí)的大背景下，教師的作用亦需要適時改變，如在擁有大量資源可供利用的情況下，教師要做的“不是把這些教學(xué)資源全部呈現(xiàn)給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生挑選出適合自己的材料，進(jìn)而構(gòu)建自己的知識體系”[7]。在日常教學(xué)過程中，采用教師引導(dǎo)為主的探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生形成選擇、判斷和鑒賞的學(xué)習(xí)能力，在面臨大量信息時善于抓住關(guān)鍵信息，為實(shí)現(xiàn)自身面臨的問題目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行合乎思維一般規(guī)律的探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識的提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)和發(fā)展呼喚新的教育教學(xué)理論，簡單移植掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論等用于指導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)踐可能只是一個美好愿望，簡單強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)等方面也并不全面。需要從現(xiàn)有國內(nèi)外大量“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)踐出發(fā)，在已有教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，歸納一般特征，構(gòu)建能夠解決信息超載、信息選擇和信息整合的新的教育教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[7] Maninger，R.M.&Holden，M.E..Put the Textbooks Away：Preparation and Support for a Middle School One-to-One Laptop Initiative[J].American Secondary Education，2009，38（1）.

[作者：李鵬（1980-），男，山東棗莊人，惠州學(xué)院數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院副教授，博士;楊紅萍（1969-），女，山西稷山人，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，博士。]

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