劉桂英

摘要：隨著新課改的實(shí)行，我國對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)行越來越重視。以前國家教育部為了當(dāng)代學(xué)生能夠更好的適應(yīng)社會(huì)，學(xué)習(xí)全面，且由于英語是全球通用的第一語言。便把英語課程編寫進(jìn)教育學(xué)科中，以前的普通學(xué)生是從小學(xué)三年級(jí)才開始學(xué)習(xí)英語，而現(xiàn)在有的從幼兒園便開始讓孩子們接觸英語，了解英語。這些對(duì)孩子們?nèi)蘸髮?duì)英語的發(fā)揮起著很重要的作用。但就我個(gè)人而言，初中的英語教育是一個(gè)承上啟下的過渡階段，從初中開始，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)便會(huì)更加深入，這時(shí)候如果學(xué)生沒有能夠掌握好知識(shí)，便沒有辦法得到想要的學(xué)習(xí)成果。目前我們著重分析初中英語教學(xué)。現(xiàn)在在新課改的要求下，初中英語在教學(xué)模式，教學(xué)方法上都有一些創(chuàng)新發(fā)展，教師對(duì)于英語知識(shí)不單只是生硬講解，而是結(jié)合相關(guān)英語閱讀理解和小作文寫作來完成。這樣使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握更熟練，還能提高學(xué)生的閱讀能力水平，實(shí)現(xiàn)兩者的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語? ?英語閱讀? ?寫作? ?教學(xué)結(jié)合

經(jīng)過對(duì)多年齡段的學(xué)生了解情況，發(fā)現(xiàn)之前的初中英語教學(xué)是將閱讀和寫作作為兩個(gè)模塊來進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，沒有嘗試過將兩者結(jié)合關(guān)聯(lián)起來。而現(xiàn)在教學(xué)工作者嘗試著將兩者結(jié)合在一起共同教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不但能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還能夠在很大限度上提升英語教學(xué)效率，加快教學(xué)目標(biāo)的完成。故英語老師要注重英語閱讀和寫作的結(jié)合作用，對(duì)此開展運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)方法。使兩者的結(jié)合作用發(fā)揮到最大。

一、初中英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題

其實(shí)就近幾年的考試情況來看，在英語試卷中，閱讀理解和寫作兩板塊所占的分值越來越大，而且學(xué)生在這兩方面的丟分也是最為嚴(yán)重的。由此可以得知，學(xué)生對(duì)英語閱讀和寫作方面還有一定的欠缺，知識(shí)儲(chǔ)備不足……等。對(duì)英語學(xué)科來說，無非就是聽說讀寫四大部分，讀和寫是對(duì)學(xué)生能力的要求有些高，但是它們卻能真實(shí)綜合的反映出學(xué)生的英語水平和能力，所以現(xiàn)在英語閱讀和寫作的分值比例加大的原因?，F(xiàn)在處于新課改的發(fā)展期，傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)方法不斷碰撞，摩擦。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師們擺脫不了以“教”，以自己為中心的觀念，一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)理解，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大降低，學(xué)習(xí)效率降低，教學(xué)目標(biāo)不達(dá)標(biāo)……還有新課改下，英語課程對(duì)閱讀和寫作的教學(xué)重視程度不夠，老師缺乏專業(yè)的知識(shí)指導(dǎo)講解，所選的閱讀和寫作練習(xí)題不符合學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的鍛煉，學(xué)生的能力不夠，使得閱讀寫作任務(wù)無法完成。此外，學(xué)生的英語能力參差不齊，有些學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不足，單詞量匱乏，句子結(jié)構(gòu)使用不熟練，寫作能力不合格，也會(huì)使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，影響學(xué)生成績(jī)和能力的提升。

二、初中英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合方法分析

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，開展多樣活動(dòng)

其實(shí)對(duì)大部分初中生來說，對(duì)閱讀寫作掌握的知識(shí)點(diǎn)，儲(chǔ)備詞匯量都有些欠缺。閱讀理解方面：找不到關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，無法進(jìn)行正確的選擇。寫作方面：詞匯量單一，句子結(jié)構(gòu)單一，復(fù)雜句運(yùn)用不熟練，句子邏輯不通，表達(dá)能力不夠，甚至有些老師為了能夠讓學(xué)生得分，便會(huì)選擇一些優(yōu)秀作文當(dāng)成模板，讓學(xué)生死記硬背，進(jìn)行套用，這樣使得寫出來的文章枯燥無味，死板單一。總的來說，學(xué)生的英語寫作中出現(xiàn)的一系列問題，主要原因就是寫作視野有限，閱讀積累不夠。對(duì)于語文作文，學(xué)生也是要積累大量的語言文采，表達(dá)手法，才能寫出一篇好文章。放到英語寫作來說也是一樣的，閱讀和寫作兩者的無法分開的。首先，老師要提高學(xué)生的閱讀理解能力，在課堂上多開展一些有關(guān)英語閱讀的趣味活動(dòng)，拓展學(xué)生的英語閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，課前還可以讓學(xué)生朗誦一些英語文獻(xiàn)，鍛煉學(xué)生的閱讀邏輯思維和詞匯量的積累。此外，有能力的課堂，還可以準(zhǔn)備一些英語舞臺(tái)劇讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，掌握句子的邏輯順序，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以在課下布置一些英語閱讀方面的練習(xí)題，少而精，增加學(xué)生的閱讀量，從而為之后的寫作打下基礎(chǔ)。

（二）立足課堂，作用教材教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

對(duì)學(xué)生最有幫助的就是學(xué)校所發(fā)的相關(guān)教材，老師要充分發(fā)揮教材的作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在的英語教材，幾乎都是貼近生活自然的，每個(gè)單元都有一個(gè)大主題，之后附有一些文章和問題幫助學(xué)生理解，這時(shí)候老師就可以要求學(xué)生對(duì)英語文章進(jìn)行縮寫，或者根據(jù)單元主題設(shè)置小作文，幫助學(xué)生提高寫作能力。老師還可以結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)造情景教學(xué)，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，從而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提高英語學(xué)習(xí)。老師要放棄自己的傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄以自我為中心，將自己放到一個(gè)輔助位置，讓學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，能夠自覺性的學(xué)習(xí)英語閱讀，練習(xí)寫作。在閱讀時(shí)能夠多思考，多積累，熟練掌握閱讀技巧，之后也能夠自己進(jìn)行練習(xí)，并對(duì)寫作進(jìn)行訓(xùn)練，從而得到全方面的提升。老師這時(shí)候僅僅對(duì)學(xué)生做完題后或者遇到困難時(shí)進(jìn)行提點(diǎn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)內(nèi)容，掌握閱讀文章大體思路。

老師要教給學(xué)生相關(guān)的閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，一是，全篇略讀文章，大致了解全篇的主體思想和寫作方法。二是，先看閱讀中提出的問題，抓住問題中的關(guān)鍵詞，根據(jù)問題再去翻找文章，尋找文章中相同的關(guān)鍵詞，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。三是，要注意掌握閱讀文章中的細(xì)節(jié)處理，進(jìn)行標(biāo)注。四是，再次通篇檢查，確保正確性。最后當(dāng)這些都做完之后，將文章中出現(xiàn)的高頻詞匯進(jìn)行積累整理，為寫作積累基礎(chǔ)，在閱讀中摸透寫作方法和思路，了解相關(guān)題材的立意，從而能夠在寫作中創(chuàng)造出高質(zhì)量的作文。

（三）融會(huì)貫通，提升閱讀感知力

初中英語并不是很難，其課程教學(xué)是根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)難度是循序漸進(jìn)的，不斷的深入教學(xué)，才能夠被學(xué)生所接受。教師要教導(dǎo)孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行單獨(dú)鞏固，能夠更好的把握知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵詞，還可以要求學(xué)生在多次閱讀文章時(shí)，可以隨機(jī)制造問題，讓孩子們帶著不同的問題對(duì)文章的其他層次有一個(gè)了解。初中英語不只有教材，還有一些其他的練習(xí)冊(cè)，涉及的資料比較多，內(nèi)容散碎，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主整納歸合，此時(shí)學(xué)生腦海當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)更加系統(tǒng)化，到時(shí)運(yùn)用的話也會(huì)更加方便。

（四）合理安排閱讀理解和寫作的時(shí)間教學(xué)順序

在一般的教學(xué)模式當(dāng)中，老師往往都會(huì)先講關(guān)于閱讀理解的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容方法，然后進(jìn)行練習(xí)。由于英語試題的安排順序，寫作會(huì)放在最后，這樣學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中掌握到的知識(shí)不能夠立馬運(yùn)用到寫作中去，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生的記憶力減退，這樣就更難運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行寫作了，所以老師要合理安排閱讀和寫作的教學(xué)順序，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加強(qiáng)。就比如：老師在進(jìn)行課本內(nèi)容講解時(shí)，先對(duì)詞匯，語句用法進(jìn)行分析講解，后對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行參透，了解大致意思，當(dāng)學(xué)生明白熟知文章時(shí)，便對(duì)學(xué)生布置相關(guān)內(nèi)容的寫作任務(wù)。從而在鞏固閱讀知識(shí)的同時(shí)能夠提升寫作能力。

（五）寫作提升

我們不提倡學(xué)生死記硬背模板進(jìn)行寫作，但是可以按照一些優(yōu)秀的作文進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，一段時(shí)間后，便進(jìn)行精讀寫作。學(xué)生在寫作過程中，老師要適當(dāng)給予鼓勵(lì)，不能給學(xué)生造成過大的壓力，寫作可以讓學(xué)生把自己當(dāng)成主人公，拓展思維，進(jìn)行寫作，這樣也能夠提升學(xué)生的自身認(rèn)知，也有助于學(xué)生英語方面的整體提高。

三、結(jié)語

對(duì)于初中生來說，有很多方面都需要老師來引導(dǎo)糾正。學(xué)生的能力提高不是一次就完美的，他們知識(shí)的儲(chǔ)備需要日積月累，這樣學(xué)生才能有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，為之后的閱讀和寫作答出完美答卷。老師要正確指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，督促學(xué)生儲(chǔ)備詞匯量，掌握常用的語法語句，注意寫作技巧。改變教學(xué)方法，營造學(xué)習(xí)的氛圍，努力探索交流出閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者結(jié)合的有效辦法，讓孩子的英語整體水平有更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)第七中學(xué)）