陳國恩

摘 要：大學(xué)語文不是中學(xué)語文課的補(bǔ)充，也不是大學(xué)中文專業(yè)的文學(xué)史課、語言學(xué)課。大學(xué)語文作為通識課，實(shí)質(zhì)是文化素質(zhì)課，是為了讓非中文專業(yè)的大學(xué)生感受審美的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)人文情懷，從而能更好地理解人、理解社會(huì)、理解人與人之間的關(guān)系，也就更好地理解自我，為專業(yè)學(xué)習(xí)和健康人格的養(yǎng)成增添助力。作為通識課，大學(xué)語文要改變考核方式和評分標(biāo)準(zhǔn)，目的是減輕學(xué)生的壓力。大學(xué)語文課存在向人文素質(zhì)課傾斜的必要與可能，可以通過文學(xué)名作的審美欣賞和思想闡釋來激發(fā)學(xué)生的想象力、理解力，但要注意三個(gè)原則：一是不降低難度，而是調(diào)整角度;二是超越專業(yè)界限，貼近日常經(jīng)驗(yàn);三是以問題為導(dǎo)向，探討社會(huì)文化現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文;通識課程;素質(zhì)教學(xué);日常經(jīng)驗(yàn);能力考核

由教育部委托高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制訂，歷時(shí)4年多完成的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，于2018年1月正式發(fā)布。在這個(gè)高校本科教學(xué)質(zhì)量的國家標(biāo)準(zhǔn)中，不少專業(yè)的通識課程都含有“大學(xué)語文”，“大學(xué)語文”課的通識課身份由此得以明確。不過，課程身份的明確并不意味著在課程定位上達(dá)成了社會(huì)共識，日前就有大學(xué)語文老師在為這門課列入“國標(biāo)”感到欣喜的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文課不能與“人文社會(huì)科學(xué)”類課程混同，不能講成“人文教育”“文學(xué)教育”課，堅(jiān)持大學(xué)語文是語言文字的“工具性”課程，要把它講成母語“聽說讀寫”訓(xùn)練的課程。依據(jù)是母語的“聽說讀寫”能力培養(yǎng)為其他人文社科類課程無法承擔(dān)，只有大學(xué)語文課能夠承擔(dān)

起來。

筆者認(rèn)為，把大學(xué)語文課視為中學(xué)語文課的延伸，曲解了大學(xué)語文課作為通識課的功能和特點(diǎn)。大學(xué)語文課，應(yīng)該講成大學(xué)通識課。本文想就此談一點(diǎn)看法，就教于學(xué)界同行。

一、當(dāng)前大學(xué)語文課的兩種偏向

大學(xué)語文課，當(dāng)前存在著兩種值得商榷的偏向。

一種是把大學(xué)語文課講成中學(xué)語文的技能課?！洞髮W(xué)語文》選的是古今中外的名作，包括文言作品和現(xiàn)代作品，因而又包含了古代漢語和現(xiàn)代漢語的內(nèi)容，初看與中學(xué)語文課本有點(diǎn)近似，這大概就是一些老師主張把它教成“聽說讀寫”訓(xùn)練課的依據(jù)之一。大學(xué)擴(kuò)招，部分學(xué)生的語文底子比較單薄，把大學(xué)語文教成“聽說讀寫”課又似乎具有現(xiàn)實(shí)針對性。其實(shí)，這種觀點(diǎn)存在誤區(qū)。

國民教育針對不同年齡階段，規(guī)劃了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。中學(xué)階段學(xué)習(xí)語文主要是解決“聽說讀寫”的問題，為將來的專業(yè)學(xué)習(xí)打下必要的語文基礎(chǔ)。大學(xué)階段，隨著學(xué)生年齡增加，視野擴(kuò)大、閱歷的積累，開設(shè)大學(xué)語文課就不再是補(bǔ)中學(xué)階段的欠缺，而是讓非中文專業(yè)的理工類學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課，來充實(shí)人文社科方面的知識，加強(qiáng)直覺審美和藝術(shù)想象的能力，使自己成為富有人文情懷和創(chuàng)新精神的人。

大學(xué)語文課，涵蓋了文學(xué)與語言兩大部分。與中學(xué)語文課本明顯不同，它在兼顧不同文體選擇課文時(shí)，突出了文學(xué)作品部分的文學(xué)史脈絡(luò)，語言文字學(xué)部分的從古漢語到現(xiàn)代漢語的文字、語法、修辭知識的系統(tǒng)性。但大學(xué)語文課把中文專業(yè)的中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)和外國文學(xué)的名家名作組合起來，與中學(xué)語文課以文類為標(biāo)準(zhǔn)選擇范文組成一個(gè)單元，其教學(xué)目的是完全不同的。大學(xué)語文課的重點(diǎn)不再是中學(xué)語文課通過范文的篇章結(jié)構(gòu)分析，字詞句的講解，培養(yǎng)學(xué)生的語文技能，而是讓非中文專業(yè)的大學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中較為全面地了解古今中外文學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，了解語言文字發(fā)展史，加強(qiáng)古代漢語與現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)。因而大學(xué)語文課在解決了篇章結(jié)構(gòu)、古文的字詞句等問題之后，重點(diǎn)應(yīng)該是講授作品的人文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的審美情境，以了解文本的美，觸摸作家的心靈，認(rèn)識與文本有關(guān)的社會(huì)歷史內(nèi)容，從而追蹤作家的藝術(shù)思維，使學(xué)生充分體悟并認(rèn)識到歷史的主體是人，是人的實(shí)踐，更好地去了解人，從而也就更好地了解自我。大學(xué)語文在現(xiàn)行的通識課程體系中顯然被賦予了這樣的功能，大學(xué)語文老師要在實(shí)踐中承擔(dān)起這樣的使命。

現(xiàn)在一些大學(xué)生語文基本功比較單薄，“補(bǔ)課”說似乎也有現(xiàn)實(shí)依據(jù)。但我們顯然沒有注意一個(gè)事實(shí)，即多數(shù)人考上大學(xué)，語文基本功是達(dá)到了高中畢業(yè)生的優(yōu)良水平的。把一些語文成績達(dá)標(biāo)的學(xué)生與語文基本功相對較弱的學(xué)生組合在一起，通過大學(xué)語文課來加強(qiáng)他們的“聽說讀寫”能力，這對語文能力不強(qiáng)的學(xué)生也許有些幫助，而對大多數(shù)語文水平已經(jīng)達(dá)標(biāo)的學(xué)生來說就非常不公平。他們跟在語文能力不強(qiáng)的同學(xué)后面，再來一遍“聽說讀寫”的訓(xùn)練，就很容易失去對大學(xué)語文課的興趣。大學(xué)語文課的學(xué)習(xí)氛圍不濃，甚至課堂紀(jì)律不好的一個(gè)重要原因，就在這里。追根溯源，這是在教學(xué)觀念上混同了不同年齡階段的教學(xué)任務(wù)，把中學(xué)階段的學(xué)習(xí)延后到了大學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生年齡不相匹配所造成的一個(gè)必然結(jié)果。

大學(xué)語文課，必須遵照大學(xué)課程體系對它的定位，完成大綱所要求的教學(xué)任務(wù)，但這并不妨礙根據(jù)因材施教的原則，對一些在中學(xué)階段語文基礎(chǔ)打得不牢的學(xué)生進(jìn)行針對性的補(bǔ)課，當(dāng)然這須以不傷害大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利為前提。辦法是多種多樣的，比如可由學(xué)生社團(tuán)牽頭組織讀書興趣小組，課外寫作訓(xùn)練營，邀請老師指導(dǎo)，吸引一些想提高語文水平的學(xué)生參加。也可以鼓勵(lì)學(xué)生選修一些面向理工科學(xué)生的人文社科的通識課程，如名作導(dǎo)讀、創(chuàng)意寫作、語法修辭等，有針對性地加強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。現(xiàn)在一般高校，都開始縮減基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)，為通識課騰出空間，目的就是使學(xué)生根據(jù)自己的興趣，結(jié)合未來規(guī)劃，選擇學(xué)習(xí)的方向。

大學(xué)語文課當(dāng)前的另一種偏向，是把它講成中文專業(yè)文學(xué)史課程的縮寫版或者語言學(xué)課程的簡化版。大學(xué)語文教材中包含了古今中外的文學(xué)名作，又涉及古代漢語與現(xiàn)代漢語的內(nèi)容。如果由中文系的教師來講，就比較容易講成文學(xué)史課，或者語言學(xué)課。這種講法在教學(xué)水平上是有保障的，但它不符合大學(xué)階段非中文專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教學(xué)要求。把大學(xué)語文教材中的文學(xué)作品當(dāng)成縮寫版的文學(xué)史來講，實(shí)際是把中文專業(yè)三門基礎(chǔ)課中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)和外國文學(xué)的內(nèi)容疊加、壓縮后講給非中文專業(yè)的大學(xué)生聽，這必然大大加重課程的負(fù)擔(dān)。同樣，利用大學(xué)語文教材中的語言學(xué)內(nèi)容，把它講成語言學(xué)專業(yè)課，明顯脫離非中文專業(yè)學(xué)生的需要，加重了他們的記憶負(fù)擔(dān)。無論哪一種，最終都會(huì)使學(xué)生把課程視為畏途，失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、大學(xué)語文課的出路在通識課

大學(xué)語文課定位的上述問題，可在通識教學(xué)的構(gòu)架中尋找解決辦法。

通識教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，它的關(guān)鍵在一“通”字。相對于專業(yè)教學(xué)，通識教育是向全體大學(xué)生——文科、工科、理科、醫(yī)科、農(nóng)科以及社會(huì)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，傳授一般的人文科學(xué)知識和自然科學(xué)知識，強(qiáng)調(diào)所教內(nèi)容的常識性，幫助學(xué)生建立起一個(gè)比較完整的知識框架。這一知識框架不追求專業(yè)的深度，而是追求知識的廣博，為學(xué)生形成價(jià)值觀、人生觀和世界觀提供一個(gè)有效的知識背景。

通識教學(xué)的課程體系，涵蓋了人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的絕大部分專業(yè)，讓理工科學(xué)生學(xué)一點(diǎn)人文社會(huì)科學(xué)方面的課程，而人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)生學(xué)一點(diǎn)自然科學(xué)方面的知識。前者，是讓學(xué)習(xí)機(jī)器制造、信息處理、生命科學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)，乃至高度抽象的純數(shù)學(xué)的學(xué)生，接觸一點(diǎn)人文科學(xué)的內(nèi)容，比如體悟一下審美想象的自由和愜意，明白價(jià)值觀的意識形態(tài)特點(diǎn)——對一種觀念的真理性認(rèn)識相當(dāng)程度上是受其所屬人群的社會(huì)地位制約的，從而理解了人類社會(huì)的復(fù)雜性;后者，則讓學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)生懂一點(diǎn)天體運(yùn)行、生命奧秘、分子結(jié)構(gòu)，乃至軍事謀略、航空航天、軍艦大炮，在廣博的知識支持下，提升思考和探索人類社會(huì)問題的能力，提高對世界和人類觀察的敏銳性。這有點(diǎn)像康德說的：有兩種東西，我對它們的思考越是深沉和持久，它們在我心靈中喚起的驚奇和敬畏就會(huì)日新月異，不斷增長，這就是我頭上的星空與心中的道德律?？档碌慕?jīng)驗(yàn)，即是他從凝思自然現(xiàn)象開始來探索關(guān)于人類存在的哲學(xué)問題。

當(dāng)然，通識教學(xué)不可能代替專業(yè)教學(xué)，不要求理工科的學(xué)生系統(tǒng)、深入地掌握某一人文學(xué)科的理論，也不要求人文學(xué)科的學(xué)生弄明白如何制造射電望遠(yuǎn)鏡來探索星空奧秘，或去學(xué)習(xí)隱身飛機(jī)的原理和制造工藝。通識教學(xué)只是給大學(xué)生提供一個(gè)足夠開闊的視野，為專業(yè)的學(xué)習(xí)插上想象和幻想的翅膀，更有效地去探索世界，去思考人類面臨的問題。

大學(xué)要培養(yǎng)專門的人才，但在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代，知識越來越專門化，反而越來越嚴(yán)重地制造了不同學(xué)科之間的隔閡，壓縮了自由想象的空間。這不利于創(chuàng)造探索精神的培育。由通識課提供的開闊視野，顯然有助于學(xué)生突破專業(yè)的壁壘，提升想象和自由聯(lián)想的能力，增強(qiáng)直覺判斷和理性分析的能力，從而養(yǎng)成科學(xué)的精神和人文的情懷。從這一意義上說，通識教學(xué)就是素質(zhì)教學(xué)。

把大學(xué)語文作為一門通識課來處理，不是把它講成中文系的專業(yè)課，這就可以按學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的目標(biāo)來組織教學(xué)。而教學(xué)方法也可以隨之靈活多樣化，以切合學(xué)生素質(zhì)教學(xué)的要求。大學(xué)語文課作為通識課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的創(chuàng)新，留待后面討論，這里先提出作為通識課的考核方式和評分標(biāo)準(zhǔn)問題。

（1）改變考核方式。大學(xué)語文既然是一門通識課，就不能用專業(yè)課的方式來考試，而要從有利于綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方面來設(shè)計(jì)考試內(nèi)容和形式，避免把學(xué)生引導(dǎo)到專業(yè)課的學(xué)習(xí)路子上去，避免事倍功半的負(fù)面效果。

《大學(xué)語文》有中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)和外國文學(xué)的作品，還有古代漢語和現(xiàn)代漢語的內(nèi)容。如果按中文專業(yè)課的辦法考核，學(xué)生會(huì)不堪重負(fù)，而且也明顯地違背了通識教學(xué)的宗旨。

作為通識課的大學(xué)語文，只要求學(xué)生了解古今中外文學(xué)史的一個(gè)大概，讀一點(diǎn)經(jīng)典名作，知道一些作家、詩人的創(chuàng)作風(fēng)格的成就就行。考核的重點(diǎn)不能是系統(tǒng)性的專業(yè)知識，更不是專業(yè)課要求學(xué)生具備的能力?？荚嚨拿}，宜最大限度地壓縮識記性的內(nèi)容，增加主觀題的分量，而且主觀題又宜比較寬泛，以確保學(xué)生只要聽課，具備基本的理解能力，結(jié)合平時(shí)的閱讀和一般的審美經(jīng)驗(yàn)，考試時(shí)都有話可說，表達(dá)各自的理解。也可以提供一篇范文，要求學(xué)生當(dāng)堂寫出短評。這有點(diǎn)奇文共觀賞、疑義相與析的意思，考查學(xué)生的審美判斷和分析理解能力，而不是死記硬背教材的內(nèi)容。考試的范圍可以縮小，可以劃定重點(diǎn)，目的是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。通識課，是學(xué)生被老師的講解所吸引，在濃濃的文學(xué)氛圍和語言學(xué)知識的生動(dòng)講解中受到感染，覺得喜歡才來選修，而不是想方設(shè)法要學(xué)生去掌握系統(tǒng)的中文專業(yè)知識，更不是要在中文專業(yè)能力上分出個(gè)高低強(qiáng)弱。

以理解題為主，考試的形式就可以采用開卷，允許學(xué)生帶聽課筆記和各種參考資料。我的經(jīng)驗(yàn)，只要題目是思考型的，或者是給范文寫讀后感，不是直接對應(yīng)課堂講授的內(nèi)容，那么考試時(shí)就難以照搬聽課筆記和其他資料。這么做，主要是引導(dǎo)學(xué)生注意平時(shí)積累，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，而不是臨到考試背一下聽課筆記。

平時(shí)考核，可以采用作業(yè)的形式，由學(xué)生相互評閱，鼓勵(lì)他們寫出評閱意見。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們在交流中彼此啟發(fā)，以使其想象能力、質(zhì)疑能力和批判能力得到鍛煉。

（2）調(diào)整評分標(biāo)準(zhǔn)。通識課程貫徹學(xué)生中心的教學(xué)理念，考核的重點(diǎn)就是一般的認(rèn)知能力，因此題目應(yīng)是開放性的，與教材的內(nèi)容拉開一點(diǎn)距離，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案。分?jǐn)?shù)的高低，應(yīng)該是答得好不好、有沒有個(gè)人理解的區(qū)別，而不是對與錯(cuò)的區(qū)別。只要學(xué)生能言之有理，文字通暢，就要給予合理的分?jǐn)?shù)，以示鼓勵(lì)。換句話說，通識課的考試重點(diǎn)在于回答是不是精彩，有沒有個(gè)性，而不是簡單的是與非、對與錯(cuò)，要確保每一個(gè)認(rèn)真聽課的學(xué)生都有話可說，能結(jié)合自己的閱歷和讀書經(jīng)驗(yàn)談出自己的想法。在這樣的考試方式引導(dǎo)下，學(xué)生的心靈處在自由輕松的狀態(tài)，能享受到學(xué)習(xí)的樂趣，有更多的機(jī)會(huì)展開想象的翅膀翱翔在歷史的天空，來增加見識、提升理解力。

大學(xué)語文課還可以布置一些情景寫作的作業(yè)，進(jìn)行針對性、專題性的技能訓(xùn)練。比如讓學(xué)生到野外去觀看初陽照耀下的草坪、微風(fēng)吹拂下的湖面等等，然后寫一篇隨筆，看看能有多少種寫法。再讓他們在相互評點(diǎn)中體悟?qū)懽鞯膫€(gè)性化魅力，明白好文章是怎樣寫出來的。這實(shí)際上是突破了教室的空間限制，在人與自然的交流中激發(fā)學(xué)生想象力，通過生動(dòng)的臨場體驗(yàn)來鍛煉感知能力和文字表達(dá)能力。

大學(xué)語文中的古典文學(xué)部分，在掃除文字障礙后，可以把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生去理解古人、理解古代社會(huì)，理解古今一致而又充滿時(shí)代差異的人文情懷和審美趣味，理解人同此心卻又極為復(fù)雜的精神現(xiàn)象。中國現(xiàn)代文學(xué)與外國文學(xué)的部分可以兼顧“聽說讀寫”，但重點(diǎn)還是文學(xué)的審美屬性和人文情懷。文學(xué)是人學(xué)，從文學(xué)來討論社會(huì)問題、人性問題、自我認(rèn)知問題。這些問題，與學(xué)生的感受和思考密切相關(guān)，他們會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、大學(xué)語文課向人文素質(zhì)課傾斜

《大學(xué)語文》教材包含古今中外的文學(xué)名作，根據(jù)通識課的教學(xué)理念，它就有向人文素質(zhì)課傾斜的必要與可能。

自然科學(xué)的通識課，不是要求學(xué)生掌握專門的科學(xué)知識，而是助成學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法?？茖W(xué)精神與科學(xué)的思想方法，是人文素質(zhì)的極為重要的部分。《大學(xué)語文》匯集了世界文學(xué)的經(jīng)典，它們是整個(gè)人類中最為敏感、最具個(gè)性、最富同情心的一部分人從自己的人生經(jīng)歷和生命體驗(yàn)中通過想象提取出來的藝術(shù)結(jié)晶，充滿了人生的智慧、社會(huì)的良知、博大的愛心，毫無疑問是素質(zhì)教學(xué)的好教材。關(guān)鍵就看教師如何來處理，是把它講成專業(yè)課的簡化版，還是講成素質(zhì)教學(xué)的課程？

有學(xué)者指出：“大學(xué)語文與其他中 文專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)方式有所不同，它更注重教學(xué)過程中的實(shí)踐性活動(dòng)，即在知識把握的基礎(chǔ)上，更要增加學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！盵1]作為通識課的大學(xué)語文課中的中外文學(xué)名作，講解時(shí)要突出素質(zhì)教學(xué)的特色，注重其有利于學(xué)生綜合文化素質(zhì)提升的一面，并且兼顧非中文專業(yè)學(xué)生的可接受性?；诮?jīng)典名作的審美內(nèi)涵，這可以考慮下述幾種方法：

一是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)有意味的形式。比如戴望舒的《雨巷》，在中學(xué)語文課中也會(huì)講到，但中學(xué)語文課依據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知能力，一般是賞識它的美，講解它的意蘊(yùn)。而在大學(xué)語文課中，可以從中學(xué)階段不會(huì)涉及的有意味形式的角度，來分析作品的美及內(nèi)涵，指出它所創(chuàng)造的音樂美與新月派徐志摩、聞一多詩歌的音樂美不同。它是詩人從法國象征主義詩人魏爾倫的詩歌中借鑒了營造音樂美的方法，即在詩行中間通過停頓、重復(fù)等技巧改變詩歌的節(jié)奏，拉長或者縮短音節(jié)的時(shí)間，從而形成旋律感。這種形式感，代表了現(xiàn)代派詩歌的一種風(fēng)格，反映了戴望舒這樣一個(gè)追求進(jìn)步的青年面對大革命失敗后的腥風(fēng)血雨時(shí)的迷茫心情。再進(jìn)一步，還可以發(fā)現(xiàn)，《雨巷》這首詩的成功主要得益于戴望舒在象征派詩人李金發(fā)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，把西方象征主義的詩學(xué)經(jīng)驗(yàn)與中國傳統(tǒng)詩歌的意象藝術(shù)融合起來，把南唐詩人李璟的“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”的意境具體化為“我”在寂寥而又悠長的雨巷中彷徨，希望遇到一個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，“她默默地走近/ 走近又投出太息一般的眼光。她飄過/ 像夢一般地/ 像夢一般地凄婉迷茫?！薄八怯卸∠阋粯拥念伾? 丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁。/ 在雨中哀怨/ 哀怨又彷徨?！痹谶@樣回還往復(fù)的旋律中把內(nèi)心孤獨(dú)和迷茫的情緒表現(xiàn)得淋漓盡致，開創(chuàng)了新詩音樂美的一個(gè)新紀(jì)元，標(biāo)志著新詩創(chuàng)作水平提升到了一個(gè)新的階段。

魯迅的《藥》包含兩個(gè)故事，一個(gè)是華老栓買人血饅頭治兒子的病，另一個(gè)是革命者夏瑜血灑刑場。兩個(gè)故事分開來，分別表現(xiàn)革命者的大義凜然和民眾的愚昧?？墒囚斞赴褍蓚€(gè)獨(dú)立的故事通過人血饅頭連接起來，形成了雙線結(jié)構(gòu)，明線寫華老栓買人血饅頭，暗線寫夏瑜的犧牲。這就有了全新的意義——革命者的犧牲不被民眾理解。這體現(xiàn)了魯迅的匠心獨(dú)運(yùn)，他由此提出了如何改變民眾愚昧的啟蒙主題，代表了五四的時(shí)代精神。

形式與內(nèi)容不可分割，但在讀者的理解上又具有相對的獨(dú)立性。從形式入手引導(dǎo)學(xué)生來讀作品，開辟了一條新的思路，加深了對作品整體性的理解。

二是引導(dǎo)學(xué)生觸摸作者的心靈。沈從文的《邊城》以唯美著稱，寫出了美的人、美的情感、美的風(fēng)俗、美的環(huán)境，情景交融，創(chuàng)造了一個(gè)美的傳奇。但沈從文自己卻說：“我準(zhǔn)備創(chuàng)造一點(diǎn)純粹的詩，與生活不相粘附的詩。情感上積壓下來的一點(diǎn)東西，家庭生活并不能完全中和它、消耗它，我需要一點(diǎn)傳奇，一種出于不朽的痛苦經(jīng)驗(yàn)，一分從我‘過去負(fù)責(zé)所必然發(fā)生的悲劇。換言之，即完美愛情生活并不能調(diào)整我的生命，還要用一種溫柔的筆調(diào)來寫愛情，寫那種和我目前生活完全相反，然而與我過去情感又十分相近的牧歌，方可望使生命得到平衡。”他寫出了《邊城》，“這一來，我的過去痛苦的掙扎，受壓抑無可安排的鄉(xiāng)下人對于愛情的憧憬，在這個(gè)不幸故事上，才得到了排泄與彌補(bǔ)?！盵2]那是因?yàn)樯驈奈牡某晒?jīng)歷了一般人不易體會(huì)的艱難，他的氣質(zhì)又偏于憂郁，感覺“美麗總使人憂愁，可是還受用?！盵3]《邊城》的結(jié)尾，寫到翠翠在等待儺送回來?！斑@個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許明天回來?！辈淮_定的前景，暗含著憂愁的人生意味。

但是切不要小看沈從文了，他的隱憂和軟弱中其實(shí)包含了一般人難以察覺的堅(jiān)韌。這就好像水，沈從文非常鐘情于水，他的家鄉(xiāng)在水邊，童年時(shí)期開始就跟水結(jié)下了不解之緣。他說：“我感情流動(dòng)而不凝固，一派清波給予我的影響實(shí)在不小。我幼小時(shí)較美麗的生活，大部分都同水不能分離。我的學(xué)?？梢哉f是在水邊的。我認(rèn)識美，學(xué)會(huì)思索，水對我有極大的關(guān)系?！盵4]水的柔弱和堅(jiān)韌，恰好是沈從文人格的一種寫照，也可以說是他審美風(fēng)格的一種象征。他以柔克剛，守雌藏拙，以柔弱的姿態(tài)堅(jiān)守人生的信仰，反映了道家藝術(shù)精神對他創(chuàng)作與人生的深刻影響。

我們透過作品理解了作家，也就明白了人是復(fù)雜的。人生經(jīng)驗(yàn)既有相通的一面，又具有不可復(fù)制的獨(dú)特性。從文學(xué)作品抵達(dá)作家的心靈深處，分明增加了一分對人的認(rèn)識。

三是引導(dǎo)學(xué)生感知思想的力量。文學(xué)的本質(zhì)是審美的，但它又具有強(qiáng)大的思想力量。這種思想力量包裹在美的形式中，需要你去深入發(fā)掘。魯迅的《傷逝》是他唯一一篇以婚戀為題材的小說，人們認(rèn)為它表現(xiàn)的是魯迅在《拉娜走后怎樣》的演講中所強(qiáng)調(diào)的主題，即青年人要爭取戀愛自由，必先擁有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)能力，也就是魯迅一向堅(jiān)持的“一要生存，二要溫飽，三要發(fā)展”的觀念[5]?？墒?，從《傷逝》中我們分明能夠讀出個(gè)人本位的倫理觀從西方引進(jìn)后在中國遭遇了巨大的障礙。按照個(gè)人本位的倫理觀，涓生發(fā)現(xiàn)子君變得平庸后說“我不愛你了”，并且說出一番愛必須時(shí)時(shí)更新的大道理。這是合乎新道德的——他有權(quán)在困境中首先救出自己?？墒窃谥袊?，西方的個(gè)人主義倫理觀本身所包含的維護(hù)個(gè)人權(quán)利和保證社會(huì)正義這兩者不易兼顧的矛盾被放大了。讓涓生覺得理直氣壯的理由，實(shí)際傷害到了真正的弱者子君。子君被涓生拋棄后由叔父領(lǐng)回到她已經(jīng)反叛了的家庭，在眾人的白眼中孤獨(dú)地走向了墳?zāi)?。這樣的悲劇結(jié)局，超出了涓生的預(yù)想，當(dāng)然也可能是涓生在潛意識中所認(rèn)可的。這表現(xiàn)了人性的復(fù)雜性，更是反映了中西文化碰撞的一個(gè)必然結(jié)果——五四新文化運(yùn)動(dòng)要張揚(yáng)個(gè)人本位的原則，以此改造家族本位的封建倫理觀，但一遭遇家族本位的封建倫理觀念就造成了混亂?；靵y既反映在當(dāng)事者沒能把握好群己分寸以及他的處置失誤，也反映了社會(huì)輿論的極端保守性上，這使當(dāng)事者失去了必要的回旋空間。這兩方面因素結(jié)合，把子君和涓生一起逼上了絕路。換言之，子君和涓生的悲劇，從其思想根源上看，是個(gè)人主義的倫理原則所面臨的困境造成的，這反過來又說明了子君和涓生所生活的時(shí)代是一個(gè)從扼殺個(gè)性的舊文化向新的給個(gè)人提供更大空間的文化過渡的時(shí)代。這個(gè)時(shí)代在價(jià)值觀上的無序和混亂，使人們處于無所適從之中。這樣來解讀《傷逝》，顯然給了學(xué)生一個(gè)新的角度，來理解魯迅反封建思想斗爭的尖銳性和前衛(wèi)性，理解中國反封建思想革命的艱難性。

上述三種把大學(xué)語文課講成人文素質(zhì)課的方法，針對著非中文專業(yè)的大學(xué)生所關(guān)注、并感興趣的問題，它們既不脫離作品的審美屬性，又超越了作品的純粹審美，把作品的意義向文化現(xiàn)象批判和文學(xué)規(guī)律認(rèn)知的方面做了發(fā)揮。對這些問題的理解，不必依據(jù)太專業(yè)的知識，憑大學(xué)生的一般人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累就可以聽懂，而其結(jié)果顯然是拓展了學(xué)生的認(rèn)知視野，提升了他們對文學(xué)藝術(shù)和人類文明現(xiàn)象的理解水平。

上述例子又表明，大學(xué)語文課向人文素質(zhì)課傾斜，還有三個(gè)需要注意的問題：

（1）不是降低難度，而是調(diào)整角度。不要以為非中文專業(yè)的大學(xué)生對于文學(xué)作品的理解力低，事實(shí)上他們在綜合能力，比如邏輯水平、抽象思維的能力等方面完全可能高于中文專業(yè)的學(xué)生。他們選修大學(xué)語文課，并非要達(dá)到中文專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)史課程的標(biāo)準(zhǔn)。他們可能只是想體驗(yàn)一下審美過程，從文學(xué)來探視人類的精神現(xiàn)象，看老師如何從一部作品中講解出他們不曾想到的意義，享受這一過程的創(chuàng)造性樂趣。所以大學(xué)語文課老師不是要降低難度去照顧學(xué)生，而是要從這些學(xué)生的期待來考慮，從拓展他們的視野出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這實(shí)際就是調(diào)整角度來開發(fā)教材的內(nèi)涵，以求切合學(xué)生的求知欲望，說到他們的心里去。

（2）超越專業(yè)界限，貼近日常經(jīng)驗(yàn)。選修大學(xué)語文課的學(xué)生缺乏中文系學(xué)生的專業(yè)背景，一般不會(huì)去關(guān)心那些只有中文專業(yè)學(xué)生才會(huì)感興趣或者應(yīng)該掌握的專業(yè)問題。因此老師要注意打破專業(yè)的偏見，以非中文專業(yè)學(xué)生所喜聞樂見的方式講解課文，提出問題，指點(diǎn)迷津。這實(shí)際上是從更為一般的意義上、更為普遍性的角度來觀照作品、講解作品，以貼近學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，喚起他們的情感共鳴，引導(dǎo)他們深入理解作品的意義和藝術(shù)特色。

（3）以問題為導(dǎo)向，探討文化現(xiàn)象。非中文專業(yè)的學(xué)生選修大學(xué)語文課，目的不是系統(tǒng)掌握文學(xué)史知識，因而在確定講授重點(diǎn)時(shí)就不必局限于某一專業(yè)的觀點(diǎn)，完全可以把學(xué)生引導(dǎo)到對社會(huì)文化和人生的思考上去。這些普遍性的問題，不需要嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練就可以理解.而這些問題直接聯(lián)系著社會(huì)現(xiàn)實(shí)和文化現(xiàn)象，通過對它們的分析研究，自然會(huì)增進(jìn)年輕人對社會(huì)和人自身的理解，其實(shí)也是增進(jìn)對自我的理解，而這正是通識教學(xué)的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張福貴.大學(xué)語文教育的學(xué)科定住與功能特性[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（1）.

[2][3] 沈從文.水云[M]//沈從文文集：10.廣州：花城出版社，1984：279-280，277.

[4] 沈從文.從文自傳[M]//沈從文文集：9.廣州：花城出版社，1983：109.

[5] 魯迅.忽然想到[M]//魯迅全集：3.北京：人民文學(xué)出版社，2005：47.

[責(zé)任編輯：陳立民]