周建松?陳正江

摘 要：教學(xué)是各級(jí)各類教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，而教師、教材、教法（以下統(tǒng)稱“三教”）是教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容。為更好貫徹落實(shí)“職教20條”，高職院校應(yīng)將“三教”改革作為深化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口，明確符合高職教育規(guī)律的“三教”改革內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，聚焦教師、教材、教法改革探索推動(dòng)高職教育實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的具體路徑，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步夯實(shí)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的微觀基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué);教師;教材;教法

“三教”是教師、教材、教法的統(tǒng)稱，故教師、教材、教法改革合稱為“三教”改革。通常而言，“三教”是教學(xué)建設(shè)的基本要素，而“三教”改革貫穿于各級(jí)各類教育教學(xué)的全過程，與各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)息息相關(guān)，是各級(jí)各類教育質(zhì)量的“生命線”，也是各級(jí)各類學(xué)校深化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)。作為一種新的教育類型，我國高職教育在過往的40年間，走出了一條“摸著石頭過河”教學(xué)改革之路，這其中，教師、教材、教法是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，在實(shí)踐中也取得了較大成果，相關(guān)的理論研究也在不斷豐富。當(dāng)前，在貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教20條”）的背景下，重點(diǎn)關(guān)注并研究解決高職教育教師、教材、教法中存在的問題，抓住高職院校教學(xué)改革的“牛鼻子”，對(duì)進(jìn)一步深化內(nèi)涵建設(shè)具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

一、高職院?！叭獭备母锏谋尘?/p>

2018年5月2日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上提出，要形成高水平的人才培養(yǎng)體系，包括教學(xué)體系、教材體系、管理體系等。這其中包含著豐富的理論意蘊(yùn)和系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)。教學(xué)是高職院校的中心工作，教學(xué)改革是高職院校人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，高校在教學(xué)方面存在著四個(gè)“投入不足”，即教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，領(lǐng)導(dǎo)精力投入不足，教師對(duì)教學(xué)投入不足，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入不足，從而導(dǎo)致出現(xiàn)專業(yè)設(shè)置偏窄，教學(xué)內(nèi)容偏舊，教學(xué)方法偏死等問題[1]。這種情況在高職院校也普遍存在，因此，開展“三教”改革具有緊迫性和針對(duì)性。

（1）落實(shí)“職教20條”的根本要求。2019年1月，國務(wù)院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，將推動(dòng)實(shí)施“三教”改革作為促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的重要抓手加以強(qiáng)調(diào)，可謂切中時(shí)弊。事實(shí)上，對(duì)于高職教育而言，實(shí)施“三教”改革極具緊迫性和針對(duì)性。為更好落實(shí)“職教20條”，高職院校要將“三教”改革作為強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)和推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的突破口，確立符合教育規(guī)律的目標(biāo)并探索具體改革路徑，以促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動(dòng)高職教育逐步實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，進(jìn)一步夯實(shí)高質(zhì)量發(fā)展的微觀基礎(chǔ)。

（2）進(jìn)一步深化內(nèi)涵建設(shè)的必由之路。高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才為使命，在我國高職教育過去40年的發(fā)展歷程中，取得了歷史性的成就，但與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和建設(shè)教育強(qiáng)國的要求相比，還存在一些不盡如人意的地方，如在高職教育中重硬件輕軟件、重外延輕內(nèi)涵的現(xiàn)象還比較突出，教學(xué)作為高職院校的中心工作還沒有得到應(yīng)有的重視，對(duì)教學(xué)基本建設(shè)的投入還不足，與此同時(shí)，部分高職院校的教學(xué)還是本科“壓縮”型，導(dǎo)致出現(xiàn)教師不發(fā)展、教材不更新、教法不改革的困境，受到人們的詬病，這種狀況嚴(yán)重制約了我國高職教育的發(fā)展，必須引起高度重視并加以解決。

（3）推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)前，國家正在緊鑼密鼓啟動(dòng)實(shí)施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群），這為高職院校“三教”改革提供了重要的契機(jī)，因?yàn)橹袊厣咚礁呗殞W(xué)校和專業(yè)建設(shè)必須落實(shí)在教師、教材、教法等各個(gè)方面。在新的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀的要求下，“三教”改革成為推進(jìn)高職教育“雙高計(jì)劃”建設(shè)的主要抓手，

這種特殊作用在“四個(gè)打造”（打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、打造高水平專業(yè)群和打造高水平雙師隊(duì)伍）中體現(xiàn)得更加明顯，從另外一個(gè)側(cè)面凸顯出“三教”改革在“雙高計(jì)劃”中的重要性。

二、高職院?！叭獭备母锏膬?nèi)涵

法國社會(huì)學(xué)家、教育學(xué)家涂爾干曾言：“獲得知識(shí)并不包含獲得將知識(shí)傳遞給他人的技藝，甚至不包含獲得確立這種技藝的基本原則?！盵2]這既說明教學(xué)的重要性，又反映出教學(xué)的復(fù)雜性。新時(shí)代實(shí)施“三教”改革為確立高職教育類型特色提供了新的契機(jī)，這也是為高職教育教學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)的重要步驟。

1.高職院?！叭獭备母锏闹饕獌?nèi)涵

（1）高職院?！叭獭备母锸窃谛吕砟钪笇?dǎo)下的教學(xué)改革。“職教20條”開宗明義，指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，這為高職院?！叭獭备母镏该髁朔较颉ａ槍?duì)部分高職院校教學(xué)基本建設(shè)還顯薄弱、課程和教學(xué)內(nèi)容體系亟待改革的現(xiàn)狀，“職教20條”提出的改革方向是服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對(duì)接科技發(fā)展趨勢和市場需求，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。因此，高職院校要以新發(fā)展理念為指導(dǎo)，樹立科學(xué)的教學(xué)觀，以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，推動(dòng)形成實(shí)施“三教”改革的基本共識(shí)，激發(fā)更多的師生積極參與“三教”改革之中。

（2）高職院?！叭獭备母锸巧婕敖膛c學(xué)各環(huán)節(jié)的綜合改革。捷克教育家夸美紐斯在300年前的《大教學(xué)論》中對(duì)教與學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，奠定了教與學(xué)的基本理論邏輯和操作框架[3]。“三教”是構(gòu)成這種理論邏輯和操作框架的重要元素，教師、教材、教法分別對(duì)應(yīng)解決“誰來教”“教什么”“如何教”三個(gè)核心問題。也正是在這個(gè)意義上，1994年10月，國家教委在杭州召開第五次委屬高校咨詢會(huì)，時(shí)任高等教育司司長周遠(yuǎn)清提出：“對(duì)人才培養(yǎng)提出了更新的要求，所以我們必須在教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行改革?！弊プ×私膛c學(xué)的基本規(guī)律，有非常強(qiáng)的針對(duì)性。事實(shí)上，教與學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，有人將其稱之為“黑箱”，也有人將其稱之為“魔方”，這從另外一個(gè)側(cè)面提醒我們“三教”改革是涉及教與學(xué)各環(huán)節(jié)的綜合改革，要注意其中的相關(guān)性和互動(dòng)性。

（3）穩(wěn)步推進(jìn)高職院校教師管理制度。提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，完善職業(yè)院校教師考核評(píng)價(jià)制度，雙師型教師考核評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力。推動(dòng)固定崗和流動(dòng)崗相結(jié)合的職業(yè)院校教師人事管理制度改革。支持高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，建立企業(yè)經(jīng)營管理者、技術(shù)能手與職業(yè)院校管理者、骨干教師相互兼職制度，以凸顯教師的主體性價(jià)值，防止出現(xiàn)教師角色邊緣化的現(xiàn)象。

2.教材改革

教材通常又稱教科書，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)媒介。教科書的一個(gè)特點(diǎn)是要淺顯，但不能流于膚淺，必須把學(xué)科的最前沿的知識(shí)系統(tǒng)化納入[7]。因此，教材必須考慮課程內(nèi)容，更重要的是要針對(duì)學(xué)生的情況，與此同時(shí)，高質(zhì)量的教育內(nèi)容需要以高質(zhì)量的呈現(xiàn)方式來展示，正是在這個(gè)意義上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)教材體系在高水平人才培養(yǎng)體系中的重要性。而在高職院校教學(xué)實(shí)踐中，教科書經(jīng)常被寫成是一部無所不包的既有知識(shí)的大雜燴，令師生不忍卒讀。最壞的是，它們將教育的體驗(yàn)淪為記憶的另一種訓(xùn)練[7]。特別在“唯書至上”思維中，書面文字成了被尊崇的對(duì)象，而作為承載書面文字的媒介，教材有時(shí)候變得帶有某種盲目性，甚至取代了活生生的現(xiàn)實(shí)，因此，教材建設(shè)與教材管理亟待改革。

（1）制定高職教育教材標(biāo)準(zhǔn)。教材是以其科學(xué)的邏輯體系、共性的原理和“善”的訴求來表征專業(yè)歷史發(fā)展和教學(xué)應(yīng)然圖景，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要切實(shí)做好高職高專教育教材的建設(shè)規(guī)劃，嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)關(guān)口，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。在此基礎(chǔ)上，開展優(yōu)秀教材的評(píng)介工作，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，要注重人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合。

（2）開發(fā)教材信息化資源。法國社會(huì)學(xué)家、教育學(xué)家涂爾干在《教育思想的演進(jìn)》中指出 “教育的素材與形式之間有著密切的關(guān)聯(lián)”，在分析其原因時(shí)，他特別強(qiáng)調(diào)在思想的這個(gè)微觀世界中，在構(gòu)成自覺意識(shí)的這個(gè)縮微現(xiàn)實(shí)版本中，人們所遭遇到的外在客觀世界只體現(xiàn)為最一般的形式。任何以思想為素材的教育都幾乎必然是形式性的，因此，基于職業(yè)教育教材標(biāo)準(zhǔn)，遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程，建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，加強(qiáng)文字教材、實(shí)物教材、電子網(wǎng)絡(luò)教材的建設(shè)和出版發(fā)行工作。倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源。

（3）及時(shí)動(dòng)態(tài)更新教材內(nèi)容。以產(chǎn)教融合、校企“雙元”合作開發(fā)為形式推進(jìn)教材建設(shè)，根據(jù)1+X證書制度試點(diǎn)的進(jìn)展，及時(shí)將新工藝、新規(guī)范充實(shí)進(jìn)入教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)書證融通。每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新，形成培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的新機(jī)制。推進(jìn)資歷框架建設(shè)，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接。

3.教法改革

教材是客體，其為教師和學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)的對(duì)象和條件，教法是工具和手段，是連接教師和學(xué)生的橋梁和紐帶。教法是一種由教師和學(xué)生兩方面共同合作，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，以有益于學(xué)生行為和經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)方法，旨在對(duì)教學(xué)實(shí)踐的本性和功能等問題進(jìn)行全面、深刻的理解，這決定了我們必須對(duì)教學(xué)理論的實(shí)踐本性及其歷史展現(xiàn)、教學(xué)理論實(shí)踐功能的生成機(jī)制和實(shí)現(xiàn)機(jī)制問題進(jìn)行深入探討和分析。

（1）充分認(rèn)識(shí)教法作為教學(xué)技能和技巧的重要性。教法帶有經(jīng)驗(yàn)性，教師要在教學(xué)過程中系統(tǒng)化、科學(xué)化地通過多種方法和途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)和矯正，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活地應(yīng)用于學(xué)習(xí)中。在這個(gè)意義上，教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)和技能、培養(yǎng)正確職業(yè)態(tài)度的過程，同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。其中包含內(nèi)容與方法、教法與學(xué)法、啟發(fā)與導(dǎo)學(xué)、課內(nèi)與課外等內(nèi)容，這既是課堂教學(xué)各要素的增量過程，同時(shí)又是課堂教學(xué)要素排列與組合方式質(zhì)的演變過程，通過教法改革，為高職教育改革發(fā)展注入生機(jī)和活力。只有在這些運(yùn)作中，它們才會(huì)通過其所產(chǎn)生的效果的累積而展現(xiàn)自身。要想把握教法的力量，我們就需要觀察它們?cè)诮虒W(xué)中是如何運(yùn)作的，這其中包括三個(gè)層次，即作為一般教和學(xué)的理論的教法、注重教學(xué)互動(dòng)和課程開發(fā)的教法和作為與文化教育有關(guān)的教法。

（2）以校企合作、育訓(xùn)結(jié)合為教法改革切入點(diǎn)。校企合作、育訓(xùn)結(jié)合是高職院校教學(xué)的基本特征，教法改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革。在具體教學(xué)中要因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。通過改革考試方法，著重提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。針對(duì)高職高專教育學(xué)生來源多樣化的趨勢，特別是今年高職擴(kuò)招100萬人的背景下，要研究制訂適應(yīng)不同生源實(shí)際狀況的培養(yǎng)方案，或在同一培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中充分考慮不同生源的實(shí)際需要。

（3）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教法改革。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求，引入大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代教育技術(shù)，增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的研究和應(yīng)用，加速實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化，提升高職教育教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，要深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)，就必須強(qiáng)化教學(xué)組織和教學(xué)管理。以教法統(tǒng)領(lǐng)學(xué)法[8]，在教學(xué)實(shí)踐中，將教法置于一個(gè)演進(jìn)的過程之中，并將其作為整個(gè)教學(xué)及教學(xué)改革的重要組成部分。

作為國家首批示范性高職院校和浙江省重點(diǎn)建設(shè)高職院校，浙江金融職業(yè)學(xué)院堅(jiān)持兼顧學(xué)生職業(yè)需要和長期發(fā)展，將綜合素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)等相結(jié)合，以教師千萬培養(yǎng)工程推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，以教材建設(shè)與管理規(guī)范教材改革，以金院好課堂等為載體推進(jìn)教法改革，構(gòu)建起高職院?！叭獭备母锏拈L效機(jī)制，在2019年教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所組織開展的全國高職院校教學(xué)管理50強(qiáng)、學(xué)生管理50強(qiáng)案例遴選中，學(xué)校在兩個(gè)項(xiàng)目中均位列全國高職院校第二名，彰顯出推進(jìn)“三教”改革的良好成效。

“三教”改革是高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口，由于高職教育本身所具有的復(fù)合性，其中存在各種教育價(jià)值的調(diào)諧，這就需要我們?cè)诹可蠑U(kuò)充高職院?！叭獭备母锏膬?nèi)容和結(jié)構(gòu)，在質(zhì)上豐富高職院?！叭獭备母锏睦碚撆c基礎(chǔ)，激發(fā)開展更為豐富的理論探索和實(shí)證研究，通過經(jīng)驗(yàn)資料的收集和解釋，以培育對(duì)這個(gè)緊迫而持久的教育議題的深切關(guān)注?！袄砟钍遣荒芡ㄟ^立法的形式就變成現(xiàn)實(shí)的;它們必須由那些擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)理念的職責(zé)的人去理解，去珍視，去追求?！盵2]我們同樣希冀，通過持之以恒的“三教”改革，深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

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