張晉

摘 要：班主任工作的核心是德育，德育工作不僅僅是教給學(xué)生最基本的為人處世的道理，更要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，想學(xué)生所想，構(gòu)建起師生之間情感的橋梁，因材施教，幫助學(xué)生明確人生的正確目標(biāo)和方向，健康成長(zhǎng)！

關(guān)鍵詞：關(guān)愛之心;寬容之心;因材施教

很長(zhǎng)一段時(shí)間里，傳統(tǒng)教育重視智力和知識(shí)的教育，不太注重德育教育。隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展，對(duì)于人才的品德教育日漸重要。班主任老師作為與學(xué)校里和學(xué)生們相處時(shí)間最久的老師，如何在知識(shí)的傳授以外培養(yǎng)道德高尚的孩子、心里健康的孩子就顯得最為重要。老子在《道德經(jīng)》中有云：“上善若水”，水育萬(wàn)物，不求后報(bào)。師德亦如水，潤(rùn)物無(wú)聲，班主任工作的核心是德育工作，如同春風(fēng)化雨，以無(wú)私的愛心呵護(hù)學(xué)子成長(zhǎng)。那么，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛教育怎樣才能達(dá)成育人的目標(biāo)，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的全面性人材呢，本文簡(jiǎn)要從三個(gè)方面進(jìn)行一下探討。

一、以人為本，從學(xué)生出發(fā)確定德育目標(biāo)。

春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。教育是心靈的藝術(shù)。教育的對(duì)象是活生生的人，以愛作為溝通的橋梁，尊重每一位學(xué)生，“以人為本”。教育是充滿了人情味的心靈交融，以關(guān)愛之心來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的心弦，于日常生活中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”：用愛溫暖、用情感化、用理說(shuō)服，帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)地改變。

我班有個(gè)學(xué)生叫XX，高一剛開學(xué)時(shí)上課要么不認(rèn)真學(xué)習(xí)，要么情緒低落;下課胡亂打鬧，同學(xué)間經(jīng)常鬧矛盾，同學(xué)們都嫌棄他;作業(yè)做的糟糕，各門功課老師都反映不好。半期考試數(shù)學(xué)更是隨便亂猜，結(jié)果只得了5分。于是我找他談話，可謂春風(fēng)化雨、諄諄教導(dǎo)，希望他在學(xué)校遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，自我調(diào)節(jié)、自我改進(jìn)，做一名合格的一名中學(xué)生。但幾經(jīng)周折，半期考試后一個(gè)月下來(lái)他只在口頭上答應(yīng)，行動(dòng)上卻毫無(wú)改進(jìn)。遲到還是“家常便飯”，上課還是埋頭大睡，真是“朽木不可雕也”！臨近期末大家都在加班加點(diǎn)的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，他卻經(jīng)常遲到，還經(jīng)常早自習(xí)請(qǐng)假上廁所逃避早讀。萬(wàn)事必有因，家庭環(huán)境在孩子的性格表現(xiàn)的構(gòu)建上影響重大。這個(gè)學(xué)生會(huì)有這樣的表現(xiàn)一定跟他的成長(zhǎng)環(huán)境有很大的關(guān)系，要想改變他就必須有針對(duì)性的對(duì)癥下藥。

為了有針對(duì)性地做工作，我先和他原來(lái)的班主任老師溝通，進(jìn)行詳細(xì)了解，然后再找對(duì)策。通過(guò)了解：原來(lái)，他的父母早已離婚，單親家庭長(zhǎng)大的他，平時(shí)沒(méi)有人家小孩子的父母的呵護(hù)和關(guān)心。久而久之，孩子形成了孤僻自卑的性格，不善言辭，成績(jī)也越來(lái)越差。他心中雖渴望進(jìn)步，但無(wú)奈學(xué)習(xí)習(xí)慣和自制力差，始終沒(méi)有起色。和同學(xué)之間由于缺乏主動(dòng)溝通，也沒(méi)有要好的朋友，更是使得他在班上畏首畏尾，干脆自暴自棄。

然后，我與他進(jìn)行了交流，從學(xué)習(xí)談到生活。隨后我也和他的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，希望家長(zhǎng)能夠正視孩子目前的情況和理想。以后的日子里只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。……使他處處感到老師在關(guān)心他，信賴他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的。

通過(guò)一段時(shí)間的努力，他上課開始認(rèn)真起來(lái)，作業(yè)也能依時(shí)上交，各科測(cè)試成績(jī)都有了一定的提高。與同學(xué)之間的關(guān)系也改善了，各科任老師都對(duì)他有所肯定。

二、平等相待，寬仁相濟(jì)，打造師生共鳴的和諧班級(jí)。

隨著時(shí)代的進(jìn)步和變化，教師不應(yīng)該僅僅扮演“嚴(yán)師”的角色，更應(yīng)是學(xué)生的益友，應(yīng)平等寬容以待?！昂＜{百川，有容乃大”。對(duì)待后進(jìn)生，班主任應(yīng)水一樣有至柔卻能包容天下的胸襟和氣度。絕大部分中學(xué)生不喜歡老師簡(jiǎn)單直接的批評(píng)，因此我們應(yīng)讓后進(jìn)生感受到老師的信任，以平等寬仁之心相待，讓他們感受到老師是自己的良師益友，感受到老師給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)、生活！

古人云“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”學(xué)生的培養(yǎng)好比園丁育苗，風(fēng)雨、蟲害、霜凍都是成長(zhǎng)的歷程。學(xué)生犯錯(cuò)就像幼苗遇到蟲害一樣再正常不過(guò)，作為教師、園丁，要做的就是耐心照料，在通情達(dá)理中暫時(shí)性的容忍寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，采用靈活委婉的方法去教育、鼓勵(lì)。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況是不同的。班主任在開展后進(jìn)生的工作時(shí)就應(yīng)該要先采取措施深入了解學(xué)生自身的行為、習(xí)慣、愛好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。水至柔，卻柔而有骨，信念執(zhí)著追求不懈。前文提到的那名孩子由于紀(jì)律表現(xiàn)不斷好起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷好起來(lái)了。趁著良好勢(shì)頭我不斷加強(qiáng)鞏固，安排班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員與他交流討論學(xué)習(xí)生活。通過(guò)班主任和科任老師一段時(shí)間的共同激勵(lì)、啟發(fā)及同學(xué)們的共同幫助。在良好的紀(jì)律保證之下，他的學(xué)習(xí)面貌得到了迅速的提高。

關(guān)愛教育也不是一味強(qiáng)調(diào)籠統(tǒng)、模糊的對(duì)學(xué)生的愛心，如果德育教育脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，那么教育就是適得其反、毫無(wú)意義。很多班主任在班級(jí)管理中常常習(xí)慣的按照通常的校規(guī)班級(jí)來(lái)管理和教育孩子，特別是一些教師還用傳統(tǒng)的考試成績(jī)作為評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不僅對(duì)孩子的成長(zhǎng)不公平，而且不利于孩子心理的健康發(fā)展，甚至?xí)斐梢恍┖⒆佑X(jué)得班主任并不理解自己，干脆拒絕改變甚至變成真正的后進(jìn)生。

所以良好的德育教育中，教師的關(guān)愛要因材施教，真正了解學(xué)生的具體情況，利用各種手段觀察、了解學(xué)生的具體情況，展開針對(duì)性的德育教育，幫助每個(gè)孩子個(gè)體的健康成長(zhǎng)。

總而言之，班主任的德育教育中，要將對(duì)學(xué)生的關(guān)愛作為組織教育管理的有效手段，充分考慮學(xué)生的年齡和心理特征，創(chuàng)新教育理念，更好的發(fā)揮德育育人的作用，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀;更好的提升配合素質(zhì)教育的全面實(shí)施，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，成為學(xué)生的健康發(fā)展的催化劑！

參考文獻(xiàn)：

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