季舒鴻

一、引言

生態(tài)學(xué)主要研究生物體與其所處的環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，它是一門學(xué)科，同時也是一種科學(xué)的思維方法。生態(tài)是指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，生物個體之間及其與環(huán)境之間是環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。生態(tài)也可以指生物的生理特性和生活習(xí)性。伴隨著人類文明的進(jìn)步，人們的環(huán)保意識和對健康生態(tài)的渴望越來越強(qiáng)，生態(tài)一詞的內(nèi)涵更加豐富，被使用的領(lǐng)域也越來越寬。生態(tài)現(xiàn)在常常被用來定義事物良性健康的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，比如生態(tài)食品、生態(tài)旅游等。在黨和國家高度重視“生態(tài)文明”建設(shè)的今天，生態(tài)已經(jīng)被理解為一種文明與文化價值的標(biāo)識。

《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》的作者美國學(xué)者布朗芬·布倫納（BRONFENBRENNLER.U.）認(rèn)為，人的發(fā)展就是不斷生長的機(jī)體與其所處的環(huán)境逐步地相互適應(yīng)的過程。教師發(fā)展離不開環(huán)境的作用，環(huán)境因子構(gòu)成了教師發(fā)展的外部條件，教師只有與其所處的環(huán)境和諧共處和協(xié)調(diào)適應(yīng)，才能不斷推動自身的良性發(fā)展。教師發(fā)展是一個復(fù)雜的人與人、人與環(huán)境相互影響、相互作用的過程，教師個體與外部環(huán)境之間有著密切的聯(lián)系，彼此影響、相互制約。教師的成長過程與自然界的其他物種一樣具有發(fā)展、成長、繁盛、衰老的生命周期，只有正確處理好內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的關(guān)系，做到協(xié)同進(jìn)化，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展。教師的發(fā)展與成長是教師個體與環(huán)境之間相互影響的結(jié)果，是外部環(huán)境與個體因素共同作用的產(chǎn)物。教師正是在其所處的環(huán)境中，不斷習(xí)得與教師角色相匹配的知識，不斷養(yǎng)成“為人師表”的優(yōu)良品行。綜上所述，運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理來探究教師發(fā)展規(guī)律，揭示教師發(fā)展的影響因素，了解高校教師發(fā)展的機(jī)制、趨勢和方向具有高度的契合性。

二、教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡是生態(tài)學(xué)的兩個最基本概念。生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用。生態(tài)平衡強(qiáng)調(diào)各因子之間通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài)。教師的發(fā)展是在一定的生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行的，教師個體、家庭、學(xué)校和社會共同構(gòu)成了教師發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間密切聯(lián)系、互相影響，其中起決定性作用的要素是教師個體。家庭環(huán)境和社會環(huán)境通過和教師個體之間進(jìn)行的物質(zhì)、能量和信息交換，對教師個體的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。家庭是教師發(fā)展的搖籃，對教師發(fā)展產(chǎn)生最直接的影響；學(xué)校環(huán)境是決定教師發(fā)展生態(tài)是否平衡最重要的外部因素，是教師發(fā)展和成長的主要場所，學(xué)校支持體系的強(qiáng)弱對教師發(fā)展起著至關(guān)重要的作用；社會環(huán)境是教師發(fā)展的延伸空間，主要通過學(xué)校組織與教師之間產(chǎn)生互動，對教師發(fā)展起間接的、隱性的影響。

教師的發(fā)展對周圍環(huán)境又具有一定的反撥作用，比如，通過優(yōu)秀教師個體的示范和引領(lǐng)，可以帶動教學(xué)團(tuán)隊整體水平的提高，促進(jìn)學(xué)校環(huán)境的優(yōu)化。教師發(fā)展的外在標(biāo)志是教學(xué)、研究能力的增強(qiáng)和社會服務(wù)水平的提高，教師專業(yè)水平的高低在很大程度上決定了教育教學(xué)的質(zhì)量的好壞，決定了學(xué)生和家長對教師、學(xué)校乃至整個高等教育的認(rèn)可度。教師社會服務(wù)的水平高低與校企合作能否長期穩(wěn)定地開展密切關(guān)聯(lián)，這也在一定程度上影響著社會對高校教師和高等教育的認(rèn)可度。

如圖1所示，學(xué)校本身也是一個由多個因子構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)校內(nèi)部各生態(tài)主體之間、學(xué)校與外部社會環(huán)境之間、學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各生態(tài)因子之間相互聯(lián)系、相互作用，不斷進(jìn)行能量流、物質(zhì)流和信息流的交換。在生態(tài)平衡狀態(tài)下，具有良好的條件資源和生態(tài)環(huán)境，學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)就保持和諧穩(wěn)定的狀態(tài)，對教師的發(fā)展和成長起著促進(jìn)作用；在生態(tài)失衡的時候，教師發(fā)展則面臨種種生態(tài)危機(jī)。學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)是由多個生態(tài)因子組成，時常呈現(xiàn)出復(fù)雜的生態(tài)運(yùn)行模式。

圖1 教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)關(guān)系圖

個體生態(tài)、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境構(gòu)成了影響教師發(fā)展的四大生態(tài)要素，每一個要素又由若干影響因子組成，影響因子共同作用于教師發(fā)展。當(dāng)個體生態(tài)與家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及社會環(huán)境之間處于平衡狀態(tài)時，教師便呈現(xiàn)良好的發(fā)展與成長狀態(tài)；反之則有可能產(chǎn)生生態(tài)失衡現(xiàn)象，教師發(fā)展出現(xiàn)受阻或停滯。如下圖所示：

圖2 高校教師發(fā)展框架圖

三、高校教師發(fā)展生態(tài)評價指標(biāo)體系及評價模型的構(gòu)建

評價模型是判斷教師發(fā)展?fàn)顩r與水平的重要工具，可以有效地支持教師個人或者高校對師資隊伍現(xiàn)狀進(jìn)行檢測，目的在于為高校教師發(fā)展提供一個相對統(tǒng)一的、可衡量的標(biāo)準(zhǔn)。在模型的指導(dǎo)下建立科學(xué)合理的教師評價指標(biāo)體系，從而為制定優(yōu)化高校教師發(fā)展生態(tài)環(huán)境的策略提供理論支撐。建立模型的前提條件是找到影響教師發(fā)展的主要因素，本研究運(yùn)用扎根理論提取了影響高校教師發(fā)展的相關(guān)要素。

（一）扎根理論（Grounded Theory）

扎根理論是一種質(zhì)性研究方法，其主要特點是在已有的經(jīng)驗和資料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和建立理論。扎根理論與一般的量化研究方法不同，研究者在調(diào)查前不需要作出理論假設(shè)，而是直接對原始資料進(jìn)行歸納整理，在不斷比較的過程中提煉出能夠反映社會現(xiàn)象的概念和命題，然后從邏輯上建立起概念之間的聯(lián)系，最終建構(gòu)形成理論。扎根理論操作的基本流程包括三步：一級編碼，又稱開放式登錄（Open Coding）；二級編碼，又稱軸心式登錄（Axial Coding）和三級編碼，又稱選擇式登錄（Selective Coding）［1］。

（二）一級編碼

對深度訪談的錄音轉(zhuǎn)錄之后得到的原始文本資料進(jìn)行分解和比較，提煉出關(guān)鍵詞，形成概念化指稱，通過分類歸納得到61個概念（見表1）；由于概念的數(shù)量偏多，有必要進(jìn)行精簡，故將相似的概念整合到一起，最終得到4大類屬、10個范疇（見表2），即個人生態(tài)（包括情感態(tài)度和專業(yè)知能）、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、自然環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際環(huán)境、制度環(huán)境、文化環(huán)境）和社會環(huán)境。為了問卷設(shè)計的方便，研究者后來把物質(zhì)環(huán)境、自然環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境合并統(tǒng)稱為“條件環(huán)境”。

表1 主要訪談結(jié)果

續(xù)表

續(xù)表

表2 一級編碼

（三）二級編碼

進(jìn)一步對一級編碼的四大概念類屬十個范疇進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，研究者把61個概念重新組合，建立了以下4個主范疇，分別為態(tài)度、技能、物質(zhì)和文化。態(tài)度、技能分別對應(yīng)1個范疇，物質(zhì)由自然環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境組成，其余概念皆歸屬文化范疇。

態(tài)度是人對具體對象的情感反應(yīng)，包括價值、觀念、認(rèn)知、習(xí)慣和情感方面的因素。技能是指教師自身所具備的專業(yè)發(fā)展素質(zhì)，包括知識水平、研究能力、專業(yè)基礎(chǔ)和職場經(jīng)驗等。物質(zhì)是指教師專業(yè)發(fā)展的“可視性”物質(zhì)條件，比如校容校貌、教學(xué)設(shè)施、工資待遇、圖書資料等。文化是指學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，包括與教師發(fā)展相關(guān)的辦學(xué)理念、制度政策、人際關(guān)系、家庭環(huán)境、管理氛圍等因素。

（四）三級編碼

三級編碼是指選擇核心范疇，然后把它和其他范疇聯(lián)系到一起，再驗證其相互之間的關(guān)系，并把概念化尚未發(fā)展完備的范疇補(bǔ)充完整的過程［2］。通過對態(tài)度、技能、物質(zhì)和文化四個范疇的進(jìn)一步深入分析研究，得出高校教師發(fā)展的生態(tài)評價模型（見圖3）。

圖3 高校教師發(fā)展生態(tài)評價模型圖

高校教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)是由態(tài)度、技能、物質(zhì)和文化四個核心類屬構(gòu)成，其中態(tài)度是決定性因素，它決定著教師發(fā)展的進(jìn)程和質(zhì)量；技能是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，物質(zhì)是教師發(fā)展的保障，文化則是教師發(fā)展最重要的外部因素，文化直接或間接影響態(tài)度，從而對教師發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)或者阻礙作用。態(tài)度和技能對應(yīng)教師個人的內(nèi)部生態(tài)，物質(zhì)和文化對應(yīng)教師發(fā)展的物質(zhì)條件和外部環(huán)境生態(tài)。四個元素不是孤立存在，而是密切相關(guān)，任一元素的缺失都有可能導(dǎo)致整個模型的崩塌，如圖3所示的生態(tài)評價模型中，我們以雙向箭頭來表示高校教師發(fā)展生態(tài)組成要素之間的相互作用和相互影響。四大要素互相聯(lián)系、共同作用于教師，決定了教師發(fā)展的水平、質(zhì)量與進(jìn)度。態(tài)度是關(guān)鍵，物質(zhì)是保障，技能是基礎(chǔ)，文化是支撐，四大要素缺一不可。在不同的階段、時間和空間各要素及其組成因子產(chǎn)生作用的強(qiáng)弱具有一定的差異性。

根據(jù)上述評價模型，研究者對概念進(jìn)行了篩選，并經(jīng)過專家審核，最終確定了由35個影響因子組成高校教師發(fā)展評價指標(biāo)體系（表3）：

表3 高校教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)評價指標(biāo)體系

四、關(guān)于優(yōu)化高校教師發(fā)展生態(tài)環(huán)境的建議

（一）端正態(tài)度

師德師風(fēng)教育必須常抓不懈，引導(dǎo)團(tuán)隊成員樹立正確的價值觀，恪守職業(yè)道德，為人師表。教師的自主意識和個人的價值觀對發(fā)展的進(jìn)程和質(zhì)量起著決定性作用。反思習(xí)慣、職業(yè)認(rèn)同、個性特點等個體生態(tài)因子也對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響，教師本身的知識基礎(chǔ)、能力結(jié)構(gòu)、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等共同構(gòu)成了教師發(fā)展的個人生態(tài)，情感、態(tài)度、智能等要素共同作用于教師個體。

（二）強(qiáng)化技能

專業(yè)水平和教學(xué)技能是教師安身立命之本，強(qiáng)化教師基本素質(zhì)，不斷提高個人專業(yè)技能是建設(shè)生態(tài)自我的必由之路。強(qiáng)調(diào)大局意識、集體觀念和團(tuán)隊精神，積極融入企業(yè)、了解企業(yè)和服務(wù)社會，完善自身的“雙師素質(zhì)”［3］；創(chuàng)造條件支持團(tuán)隊成員堅持在崗自學(xué)，不斷超越自我，強(qiáng)化專業(yè)知識，提高科研能力，豐富信息技術(shù)手段。立德樹人，追求卓越，成為“反思型教師”“研究型教師”和“學(xué)習(xí)型教師”是其最佳選擇。

（三）改善物質(zhì)條件

改善辦學(xué)條件既要注重“軟件”建設(shè)，又要注重“硬件”建設(shè)。一方面注重實訓(xùn)室、圖書館以及其他公共設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化實踐教學(xué)條件，加強(qiáng)實踐教學(xué)管理，提高實踐教學(xué)效果。另一方面通過各種政策措施充分調(diào)動教師的主觀能動性，抓好專業(yè)帶頭人的選拔、培養(yǎng)，逐步建立起一支政治過硬、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。

（四）創(chuàng)設(shè)文化［4］

（1）創(chuàng)新管理機(jī)制，優(yōu)化制度環(huán)境。既要嚴(yán)格管理，又要“以人為本”，摒棄“一刀切”和“行政化”的管理方式，倡導(dǎo)人和事業(yè)的和諧發(fā)展，注重激發(fā)教師的潛能；加大對教師培訓(xùn)和進(jìn)修支持的力度，建立學(xué)科、專業(yè)帶頭人和骨干教師訪學(xué)進(jìn)修制度，制定教師參加企業(yè)頂崗培訓(xùn)管理辦法。管理創(chuàng)新的目標(biāo)是最大限度地調(diào)動全體教師的積極性，促使他們保持專業(yè)發(fā)展的自主意識。充分了解教師的發(fā)展需求，對于處于不同層次、不同發(fā)展階段的老師采取不同的激勵方式，建立規(guī)范有效的教師獎勵制度和多元評價制度。

（2）解放思想觀念，優(yōu)化育人環(huán)境。確立“以文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展”的辦學(xué)理念，打造和諧校園，從解放思想人手，全力營造一個教風(fēng)優(yōu)良、學(xué)風(fēng)純正、尊重知識、尊重人才的環(huán)境氛圍，鼓勵教師積極參與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)研究活動。領(lǐng)導(dǎo)干部要增強(qiáng)民主觀念，淡化權(quán)力意識，充分調(diào)動廣大教師參與民主管理的積極性和創(chuàng)造性，營造民主治校的良好氣氛，引導(dǎo)教師參與學(xué)校管理，參與規(guī)章制度的制訂、決策文件的形成。

（3）堅持合作發(fā)展，優(yōu)化人際環(huán)境。構(gòu)建和諧、健康、寬松的人際環(huán)境，努力把學(xué)校建設(shè)成廣大師生的精神樂園。只有教師之間、教師與管理人員之間的精誠合作、協(xié)同作戰(zhàn)才能形成前進(jìn)的合力，最終實現(xiàn)由教師個體的發(fā)展帶動教師群體的進(jìn)步，進(jìn)而提高師資隊伍的整體教學(xué)水平。和諧的人際關(guān)系能為廣大教師創(chuàng)造出一個舒心、文明的工作環(huán)境，有利于教師在教學(xué)、科研上相互合作，形成團(tuán)隊，有利于優(yōu)秀教師的脫穎而出。

（4）進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測，優(yōu)化生存環(huán)境。教育主管部門和高校本身應(yīng)該采取多種手段加強(qiáng)教師發(fā)展生態(tài)監(jiān)測與評價，對于教師生態(tài)系統(tǒng)中出現(xiàn)的失衡現(xiàn)象要及時察覺，以便盡早制定對策，通過人工干預(yù)的方式予以化解，使教師能夠在優(yōu)質(zhì)的生態(tài)環(huán)境中獲得更好的發(fā)展。