聶 輝

《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，進入21世紀以來，高校實踐育人工作得到進一步重視，積累了寶貴經(jīng)驗，取得了很大的成績，但是實踐育人尤其是實踐教學依然是高校人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才還有不小的差距。意見同時指出，各高校要制定實踐育人成效考核辦法，切實增強實踐育人成效［1］。學前教育專業(yè)作為一門技術性、應用性要求較高的專業(yè)，實踐教學在其人才培養(yǎng)方案中的重要性不言而喻。然而，實踐教學中仍然存在教學缺乏針對性，教學用時不充足，指導未落到實處等問題。因此，制定行之有效的實踐育人質(zhì)量評價體系對其進行監(jiān)督和控制就成為當下提高學前教育專業(yè)實踐育人質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

國內(nèi)不少學者對學前教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價進行了研究。劉文開［2］提出建立?！亍獔@共同參與的實踐教學多元評價模式。郭麗［3］從主體、內(nèi)容、方式、對象提出多元評價體系。王濤［4］分析了當前實踐教學存在的問題，提出完善評價管理體系的建議。陸珊珊［5］提出學前教育專業(yè)實踐教學效果的評價是多主體、多層次的系統(tǒng)。然而，上述研究對實踐教學評價體系的研究多為初步研究，未從評價主體、評價方法、評價工具、評價對象等方面進行深入探討。

一、學前教育專業(yè)實踐育人質(zhì)量評價的現(xiàn)狀

（一）重視評價，忽視反饋

在現(xiàn)行的評價過程中，教師往往只是對實踐教學中學生表現(xiàn)作出終結性的量化評價，外加定性的形成性評價。在實踐教學過程中沒有及時給予有效的指導和反饋，學生對實踐的得失也不清楚，導致在實踐過程中遇到的很多問題都懸而未決，僅僅是形成一些主觀體驗，沒有得到及時指導和改正的機會。

（二）評價主體單一，評價結果主觀片面

現(xiàn)行的評價往往單一由高校教師對學生的實踐表現(xiàn)進行評價，而校外指導教師、直接參與實踐的同小組同學，尤其被評價者自己沒有成為評價主體的一員，評價主體的單一性不可避免導致評價結果的片面性和主觀性，影響評價結果的客觀性和全面性。優(yōu)質(zhì)評價應注重評價主體的多元，并將自評納入評價活動的組成部分，有利于使受評者自己發(fā)現(xiàn)問題，改進工作，也有利于其心平氣和地接受評價者的評價意見。此外，還有利于使得評價結果更加客觀全面。

（三）重視結果評價，忽視過程評價

現(xiàn)行的評價只關注實踐教學結束時，學生的實踐報告或?qū)W習目標要求掌握的知識技能的達成情況，而對實踐教學過程中學生的表現(xiàn)，如對教學內(nèi)容的積極探索和教學方法的有益嘗試較少關注。對實踐環(huán)節(jié)的成績評定，平時表現(xiàn)和最終考核的折算比例制定也較為隨意。這往往會導致學生在實踐過程中缺乏主觀能動性，不去主動思考和探索，不敢嘗試新的方法，不利于實現(xiàn)實踐目的。

（四）評價方式簡單，重理論，輕技能

現(xiàn)行的評價往往只通過終結性紙筆測試這一單一化的評價方式了解學生理論知識的記憶和理解情況，而對于其從事學前教育職業(yè)所需要具備的職業(yè)技能較少關注。這種“重理論、輕技能，重記憶、輕操作”的考核方式不利于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，不利于其職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，不利于其創(chuàng)造力和主動性的發(fā)揮。

（五）評價對象不周延，重視評學，忽視評教

現(xiàn)行評價中，往往只關注對學生的評價，而較少關注對教師的指導態(tài)度、能力的評價，以及對學校、實習單位的評價。這種單方面的評價不利于學校和實習單位總結實踐教學開展過程中取得的成績和存在的問題，不利于分析其原因，提出改進措施，從而提高實踐育人質(zhì)量。

二、學前教育專業(yè)實踐育人質(zhì)量評價體系的構建方案

（一）指導思想

制定實踐育人質(zhì)量評價體系時，必須根據(jù)學校的辦學定位和學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，關注社會需求，服務于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，堅持發(fā)展性評價思想，切實提高實踐育人質(zhì)量。

（二）構建原則

在制定評價體系時，必須注重以下原則。

1.全面性原則

片面強調(diào)評價目標中的某一方面或評價指標中的某一項目，都會影響評價的導向性而引起整個學前教育體系的失衡。因而制定評價指標時須關注實踐育人的條件保障、運行過程和實施效果等各環(huán)節(jié)。

2.定量評價與定性評價相結合的原則

定量是定性的基礎，定性是定量的結果。定量評價把握事物的規(guī)定性，以數(shù)值形式揭示被評對象關鍵可測特征。定性評價把握事物質(zhì)的規(guī)定性，形成對被評對象整體印象。定量和定性并存、統(tǒng)一、對應是開展評價應遵循的原則。

3.評價和指導相結合的原則

“以評促建，以評促改，評建結合”是開展評價工作時應遵循的原則。評價是對被評對象達成目標的情況作出價值判斷，將評價的結果上升到一定理論高度加以認識，根據(jù)被評對象的主客觀條件，給予發(fā)展指導，使被評對象實現(xiàn)良性發(fā)展。

（三）評價主體

高校、用人單位、教師、學生都是參與學前教育專業(yè)實踐教學的利益相關者，都應參與實踐教學評價的全過程，都是實踐育人的評價主體。高校應從辦學定位和指導思想、人才培養(yǎng)方案出發(fā)，考慮社會需求和學生實際情況，注重實踐教學培養(yǎng)方案制定、運行、評價和保障。用人單位應根據(jù)崗位特征和時代要求，側(cè)重評價學生學前教育專業(yè)基本知識和技能掌握和運用情況、職業(yè)道德等。指導教師應側(cè)重評價實踐教學的條件保障、學生在實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及實踐結果的目標達成度。學生評價應側(cè)重評價自身通過實踐教學各方面能力的增值情況以及指導教師的態(tài)度和效果等。只有利益相關者都參與評價，才能真正起到協(xié)同育人的功效。例如，在對《幼兒園活動設計》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)建》《玩教具制作》等課程評價時，由高校教師和幼兒園教師共同制定評價標準，按照不同的權重標準設計復合式的成績評定。在對鋼琴、舞蹈、簡筆畫等實踐技能要求較高的課程評定時，應由開課學院與幼兒園共同制定評價標準，結合提交作品和平時表現(xiàn)進行綜合評定。在專業(yè)見習、實習等環(huán)節(jié)，應由高校與幼兒園共同制定四年不間斷的實習實訓計劃，在學生自評基礎上，高校指導教師和幼兒園指導教師對學生的實習表現(xiàn)評分按照一定的比例折算成最終評定成績。

（四）評價指標

根據(jù)美國學者斯塔弗爾比姆（STUFFLEBEAM L D）提出的CIPP模式，從背景評價、投入評價、過程評價和結果評價出發(fā)，構建了學前教育專業(yè)實踐育人評價指標體系（見圖1）。

1.實踐育人條件（W1）

實踐育人條件是開展實踐教學的前提和保障，主要反映高校實踐育人資源配置和平臺建設的能力。實踐育人條件包括實踐目標、實踐制度、實訓室及設備、實驗室開放程度、實驗室使用率、實訓基地、師資力量、虛擬平臺等8個二級指標。

“實踐目標”指標關注目標表述是否清楚，是否科學合理?！皩嵺`制度”指標關注是否制定了制度，制度是否完備?！皩嵱柺壹霸O備”指標關注設施是否完善和獨立?！皩嶒炇议_放程度”指標關注實驗室開放對象、頻率和時長。“實驗室使用率”指標關注實驗室及設備使用人數(shù)、時長。“實訓基地”指標關注實訓基地數(shù)量，是否滿足學生實踐需求?！皫熧Y力量”指標關注實踐指導教師數(shù)量、職稱結構和“雙能型”教師比例。“虛擬平臺”指標關注線上平臺和資源建設和維護情況。

2.實踐育人過程（W2）

實踐育人過程是開展實踐教學的中心環(huán)節(jié)，主要反映實踐育人過程的規(guī)范性、科學性和創(chuàng)新性。包括實踐育人內(nèi)容、實踐育人體系、指導教師、實踐管理等4個二級評價指標。

“實踐育人內(nèi)容”指標包括：學生關注內(nèi)容豐富程度，是否有利于鞏固理論知識；教師關注實踐內(nèi)容是否體現(xiàn)專業(yè)特征和社會性；用人單位關注實踐內(nèi)容是否以職業(yè)需求為導向，是否有利于提高學生的職業(yè)能力。“實踐育人體系”指標關注設計是否科學合理、完備，是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，以及實踐大綱執(zhí)行性和各環(huán)節(jié)組織落實情況?！爸笇Ы處煛敝笜岁P注教師指導的態(tài)度、指導能力和創(chuàng)新意識?！皩嵺`管理”指標關注管理是否規(guī)范、科學和人性化。

3.實踐育人效果（W3）

實踐育人效果是檢測實踐教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，主要反映實踐育人的產(chǎn)出情況。包括學生的能力、素質(zhì)增值，學生與用人單位的滿意度等3個二級指標。

“學生的能力、素質(zhì)增值”指標關注學生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、人際關系、職業(yè)與社會適應力等方面的增值情況。“學生”和“用人單位”作為高校的重要客戶，重點關注其對實踐育人的滿意度，以便于高校更好改進實踐教學。

圖1 學前教育專業(yè)實踐育人質(zhì)量評價體系構成圖

表1 學前教育專業(yè)實踐育人質(zhì)量評價表指標權重及等級標準

（五）指標權重

采用專家評判平均法確定了各級評價指標的權重系數(shù)。

（六）等級標準

將評判等級標準劃分為優(yōu)、良、中、合格、加油五個等級，分別賦值95，85，75，65，55分（見表1）。

（七）評價方式

在考核方式多元化的時代，學前教育專業(yè)實踐育人可以采用測驗、觀察、談話、教案設計、調(diào)查問卷、小論文、實踐報告、實踐作品、專業(yè)技能展示等多種評價方式的組合。

（八）結果使用

學前教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系目的是為了總結當前實踐教學利與弊，找出影響其質(zhì)量的影響因素，提出改進意見，確保實踐教學結果契合人才培養(yǎng)目標。所以，高校應建立學前教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價與反饋機制，使得實踐教學質(zhì)量評價形成教學——評價——改進——評價的良性循環(huán)系統(tǒng)。

針對教師，有必要將教師指導實踐教學的情況納入年度教學工作考核指標體系中去，對于指導態(tài)度端正且效果突出的教師給予表彰和激勵。對于學生，也有必要將實踐教學中的表現(xiàn)納入綜合測評以及評獎評優(yōu)環(huán)節(jié)中去，讓學生學有榜樣，追有目標。

學校學前教育專業(yè)認真實施“三個平臺”實踐育人體系。首先，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，既要注重對基礎實驗室和專業(yè)特色實驗室的“有形”平臺考核評價，也要重視學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等“無形”平臺的評價，更要重視對融入人才培養(yǎng)過程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的實施情況考核。其次，對于素質(zhì)拓展平臺，既要重視學生師德師風的考核，也要重視素質(zhì)拓展活動內(nèi)容的數(shù)量、頻率、范圍和效果的評價，將學生考級考證、學科競賽獲獎情況、實踐項目立項數(shù)納入實踐效果評價。第三，對于虛擬實踐平臺，既要重視對網(wǎng)絡平臺建設課程數(shù)量和更新頻率的評價，也要重視利用新媒體和自媒體對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。

三、實證檢驗

為了驗證該評價體系的有效性，我們運用該評價體系對某高校學前教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量進行了實證評價，過程與結果如下。

1.確定評價要素集

W=（W1，W2，W3）=（實踐育人條件，實踐育人過程，實踐育人效果）

W1=（W11，W12，W13，W14，W15，W16，W17，W18）=（實踐目標，實踐制度，實驗室及設備，實驗室開放程度，實驗室使用率，實訓基地，師資力量，虛擬平臺）

W2=（W21，W22，W23，W24）=（實踐育人內(nèi)容，實踐育人體系，指導教師，實踐管理）

W3=（W31，W32，W33）=（學生能力素質(zhì)增值，學生滿意度，用人單位滿意度）

2.建立評價矩陣

采用層次分析和模糊評價綜合的方法對該校2015級學前教育專業(yè)實踐育人質(zhì)量進行評價，組建20名包括學科專家、用人單位負責人、指導教師、學生在內(nèi)的評判小組，根據(jù)確立的評判等級標準依次進行評價。

3.開展綜合評判

4.評價結論

在評判小組中，24%的評價者認為，該校學前教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量為優(yōu)秀，28%認為良好，26%認為中等，而14%認為合格，8%認為尚需加油。綜合可見，該校學前教育專業(yè)實踐育人質(zhì)量評定為良好。

四、保障學前教育專業(yè)實踐育人質(zhì)量評價體系有效實施的措施

（一）組建實踐育人質(zhì)量評價領導小組

健全的實踐育人質(zhì)量評價領導小組是保障實踐育人有效進行的組織保障。學校黨政一把手擔任組長，分管教學的副院長和實習單位負責人擔任常務副組長，小組成員應包括院系負責人、教學督導組成員、教學秘書、團委負責人、校外指導教師等。領導小組要組織協(xié)調(diào)實踐教學事宜，暢通上傳下達和各職能關口的溝通渠道，定期召開研討會和座談會，加強學習交流，研判收集信息，聽取一線參與人員的意見，及時反饋至各利益相關者，并根據(jù)社會需求和專業(yè)發(fā)展情況，適時修改評價體系。

（二）健全實踐育人質(zhì)量評價機制

健全的制度是保障實踐育人質(zhì)量評價工作有效進行的重要條件，應考慮制定《實踐育人質(zhì)量評價領導小組工作條例》《實踐育人環(huán)節(jié)基本規(guī)范和質(zhì)量評價標準》《實踐育人質(zhì)量評價結果使用和反饋實施辦法》等制度，確保實踐育人的管理和評價有規(guī)可依。

（三）加強實踐育人質(zhì)量評價系統(tǒng)建設

當前高校關于實踐育人質(zhì)量評價系統(tǒng)遠不及理論教學評價系統(tǒng)完備，在實施實踐育人評價時，需要加強包含實驗實習實訓、素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽等環(huán)節(jié)的現(xiàn)代化信息管理平臺建設，注重結果評價與過程評價相結合，校內(nèi)外評價相結合，自評與他評相結合，并將評價結果與資源分配、獎勵、懲罰相關聯(lián)，最大程度地實現(xiàn)實踐育人質(zhì)量評價的科學化、規(guī)范化。