陳小花

摘 要：自立德樹人提出以來，怎樣在育人進(jìn)程中滲透核心素養(yǎng)，如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用核心素養(yǎng)，成為教師需要解決的新時代教育問題之一，其中邏輯思維能力作為學(xué)生需具備的核心素養(yǎng)之一，應(yīng)在語文教學(xué)進(jìn)程中予以培育，并指引學(xué)生將其應(yīng)用在寫作環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的寫作能力。通過分析高中語文教學(xué)中應(yīng)用邏輯思維指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試作文的策略，以期提高高中語文作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);邏輯思維;應(yīng)試作文

邏輯思維（抽象思維）在理性認(rèn)知階段產(chǎn)生，學(xué)生運(yùn)用推理、歸納、判斷、概念、因果、假設(shè)、演繹等思維形式的過程，就是揭示客觀事物發(fā)展規(guī)律，深入了解客觀事物的過程，只有學(xué)生對客觀事物認(rèn)識足夠徹底，才能運(yùn)用語文知識將認(rèn)知感悟書寫出來，使學(xué)生的作文言之有物，言之有序，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。為此，教師應(yīng)確保學(xué)生具備應(yīng)用邏輯思維進(jìn)行寫作的能力，解決寫作內(nèi)容混亂、不夠深刻等問題，最終落實指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試作文教學(xué)目標(biāo)。基于此，為提高高中語文作文教學(xué)質(zhì)量，探析應(yīng)用邏輯思維指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試作文策略顯得尤為重要。

一、科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在高中語文作文教學(xué)過程中，邏輯思維的應(yīng)用需從師生兩個角度予以分析，首先，教師應(yīng)具備邏輯思維，可應(yīng)用邏輯思維探析學(xué)生寫作癥結(jié)，助其梳理寫作思路，使作文內(nèi)容更加嚴(yán)謹(jǐn)。其次，學(xué)生需明晰何為邏輯思維，并在學(xué)習(xí)語文知識過程中有意識地培育自身的邏輯思維能力，使其可有效運(yùn)用邏輯思維，為提高學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)。

教材是學(xué)習(xí)邏輯思維的好教本。教師可以課文教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，加以課外文章分析，學(xué)習(xí)歸納、演繹、因果、比較、類比、逆向等邏輯思維，并引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解掌握邏輯思維運(yùn)用方法，總結(jié)邏輯思維在寫作中的應(yīng)用經(jīng)驗，為提高學(xué)生寫作能力、教師完成應(yīng)試作文教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。例如，《游褒禪山記》一文，文章以記游的內(nèi)容為喻，生發(fā)議論，因事說理，以小見大，準(zhǔn)確而充分地闡述一種人生哲理，做事需有三個必要條件：“志”“物”“力”。在教學(xué)時，教師需引導(dǎo)學(xué)生掌握這種類比的邏輯思維。再如《師說》《米洛斯的維納》，前者側(cè)重運(yùn)用比較思維，后者運(yùn)用假設(shè)思維。課內(nèi)教學(xué)中，教師需使學(xué)生明晰邏輯思維內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生在課外文章中找出其中蘊(yùn)含的邏輯思維，并在班級內(nèi)分享，通過“生生互動”培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維;還可鼓勵學(xué)生圍繞某個客觀事物進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，確保學(xué)生可靈活運(yùn)用歸納、演繹、概括、假設(shè)等邏輯思維，在邏輯思維訓(xùn)練過程中提升學(xué)生的寫作能力，落實應(yīng)試作文教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、創(chuàng)新高中語文作文教學(xué)中邏輯思維應(yīng)用方法

創(chuàng)新是提高語文教學(xué)有效性的內(nèi)在動力，應(yīng)用邏輯思維進(jìn)行應(yīng)試作文教學(xué)的方法切忌千篇一律，以免打擊學(xué)生作文知識及技能學(xué)習(xí)積極性，旨在拓寬應(yīng)用邏輯思維開展育人活動的途徑，使高中語文教育資源得以優(yōu)化配置?；诖?，教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維前提下應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)育人模式，并根據(jù)作文教學(xué)實際情況妥善整合教學(xué)手段，合理應(yīng)用邏輯思維指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試作文。

教師可以在“讀寫結(jié)合”的教育模式下，引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維分析課文，在掌握這一邏輯思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維仿寫訓(xùn)練，構(gòu)思作文。教學(xué)粵教版必修四課文《呼喚生命教育》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀全文，找出其中蘊(yùn)含的邏輯思維。課文在分析“呼喚生命教育”的原因時，作者從兩方面分析：一是生命價值的需要，此為內(nèi)因;二是當(dāng)代社會環(huán)境下，生命意識的凸顯，此為外因。接著進(jìn)行寫作訓(xùn)練，分析“早教熱潮”的原因，要求學(xué)生利用因果思維，從事物內(nèi)外因進(jìn)行分析。還有，《呼喚生命教育》一文呈現(xiàn)典型的“提問題、析原因、說對策”的結(jié)構(gòu)形式，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生利用邏輯思維，遇到事件類、現(xiàn)象類作文題，能采用因果分析法，依據(jù)“立論點(diǎn)—挖根源—論利弊—說對策”的思路快速展開構(gòu)思行文。在閱讀與寫作的教學(xué)過程中，教師需運(yùn)用各種邏輯思維解析客觀事物，通過寫作訓(xùn)練完成應(yīng)試作文教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)語文教學(xué)中教師科學(xué)應(yīng)用邏輯思維進(jìn)行應(yīng)試作文教學(xué)實踐的育人目標(biāo)[2]。

三、通過教學(xué)評價應(yīng)用邏輯思維指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試作文

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要一環(huán)，通過教學(xué)評價可提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師需教會學(xué)生從邏輯推理的角度審查文章思路是否嚴(yán)密、語言是否準(zhǔn)確。如教師在指導(dǎo)學(xué)生圍繞“中國夢”這一主題進(jìn)行寫作練習(xí)時，可讓學(xué)生在寫作完畢后進(jìn)行“自評”，然后“生生互評”，找出學(xué)生作文中邏輯思維的不當(dāng)與不足之處，并做出修改示范，旨在提升學(xué)生寫作素養(yǎng)，而后教師進(jìn)行針對性評價，從邏輯思維的歸納、演繹、概括等環(huán)節(jié)著手進(jìn)行教學(xué)評價，并選出優(yōu)秀作文進(jìn)行賞析，使學(xué)生明晰邏輯思維在寫作過程中的應(yīng)用方法，落實應(yīng)試作文教學(xué)目標(biāo)。再如，教師給學(xué)生準(zhǔn)備近2～3年的高考作文，分析作文素材，探尋高考作文的寫作要點(diǎn)，將邏輯思維滲透在學(xué)生寫作訓(xùn)練進(jìn)程中，確保學(xué)生寫作思路通暢，作文用語嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生的寫作能力及作文質(zhì)量得以提升[3]。

綜上所述，為提高高中語文作文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)率先培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，創(chuàng)新作文教學(xué)方法，同時做好教學(xué)評價工作，讓學(xué)生作文內(nèi)容經(jīng)不起推敲、寫作思維混亂等問題得到解決，使其寫作能力得以有效提高，達(dá)到科學(xué)應(yīng)用邏輯思維指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試作文的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘愷.初探高中語文作文教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外，2019（16）：165.

[2]李永海.邏輯思維下的高中語文教學(xué)要點(diǎn)分析[J].作文成功之路（下旬），2019（3）：3.

[3]張錦龍.高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].作文成功之路（中旬），2018（12）：41.

編輯 李燁艷