方萍

摘 要：在初中英語課堂學習之中，由舊課向新課的轉換過程中，如何避免突兀感是每一位英語教師應該考慮的問題，對優(yōu)化中學英語課教學提出了幾點建議，如復習導入法、預習導入法、談話導入法、情景導入法等，通過這樣的方法，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。

關鍵詞：中學英語;課堂教學;教學導入

在初中英語課堂教學之中，要應用先進的教學方法和科學的教學理念，課堂導入正是英語課堂教學中重要的環(huán)節(jié)，教師在講解新的教學內容之前，要引導學生對新的知識進行相應的了解，利用英語知識相互聯(lián)系的特點，通過復習之前的知識，預習新的知識，以及借用多媒體等方法，引導學生對知識進行學習。

一、復習導入法

在學習新的英語知識時，可以對之前學過的知識進行復習，由于英語知識之間有很多聯(lián)系，所以通過對之前知識的復習可以準確找到與新知識點的連接點，并通過連接點巧妙地將學生帶入新知識點的學習之中。例如，在人教版教材八年級下冊中第五單元“What were you doing when the rainstorm came？”的學習中，教師可以帶領學生對八年級上冊中第六單元的“Im going to study computer science.”知識點進行復習，可以對學生進行提問“What are your parents doing now？”“What were you doing tonight？”通過這樣的問題不僅能對之前學過的現(xiàn)在進行時知識點進行復習，還可以將學生引入過去進行時的知識點學習之上。與此同時，可以讓學生對這兩種語法進行比較，探討兩種語法之間有什么不同以及有什么聯(lián)系。之后教師在進行課堂教學活動中可以根據(jù)學生探討出的問題進行集中解答，進而提升英語課堂教學效率。而且利用學生之前學過的知識點作為課堂導入的連接點，可以減少學生對知識點的陌生感，進而提升學生理解知識的能力。

二、預習導入法

預習導入法與復習導入法的目的相同，即為了提高學生對新知識的了解，以便在知識教授過程中可以根據(jù)學生提出的問題重點解答。但是預習導入法與復習導入法不同的是，復習導入法通常是教師帶領學生對之前學過的知識點進行鞏固，進而找到與新知識點之間的聯(lián)系，而預習導入法主要靠學生的自學能力和思考能力。學生在新知識點教學活動開始之前，對書本上的知識進行自主學習，通過自主思考，對不理解的地方進行標注，在后來的課堂教學之中可以有針對性地進行學習。這樣的方法，可以增強學生對知識的理解力，同時教師可以根據(jù)學生所提的問題進行有目的性的解答，可以很好地提升課堂教學效率。

由于學生的學習能力不同，有的學生在預習中能做到有所了解，并能發(fā)現(xiàn)問題，但是有的學生英語理解能力比較差，不能很好地了解新知識點和發(fā)現(xiàn)問題，所以教師要適當引導學生進行新知識點的復習。比如在學習“Im more outgoing than my sister.”知識點時，主要是對身體特征以及性格特點的單詞如fast，high，thin，smart進行學習，所以教師可以布置學生學習相關身體特征的單詞，從而更加順利地開展新知識內容的教學。

三、談話導入法

在英語教學活動中鍛煉學生的交流能力也是英語教學的主要目標，所以在新知識點教學過程中也可以根據(jù)教學內容設置相應的情景，引導學生對所學知識進行討論，在交談之中自然而然地引出新課。比如在七年級下冊第一單元“Can you play the guitar？”時，教師可以通過談話的方式進行導入：“Do you like music？”“Yes，I do.”“Then can you play any musical instrument？”“Yes I can，I can play the piano”“Oh so good，can you play the guitar？”通過這樣的方法，將學生帶入課堂教學內容之中，減少學生在學習過程中的突兀感。在課堂開始之前設置一個交談的情景，通過教師與學生之間的交流和溝通，將新的知識內容通過談話的方式滲透給學生，進而提升學生的課堂代入感，從而提升課堂教學效率。

四、情景導入法

情景導入法是將學生快速帶入到課堂教學活動之中的有效方法。比如在七年級下冊中第三單元學習“How do you get to school”知識點中，教師可以讓學生在黑板上畫出自己家的位置和學校的位置，然后將路線畫出來，比如“I get to school for five minutes on the bus，then ten minutes on the bus and then eight minutes on the walk.”學生在黑板上對自己的上學路線以及各個路線所使用的公交工具進行介紹，不僅有助于學生對知識的掌握，更能使每個學生加入課堂教學之中。

另外，教師也可以利用多媒體，將與新知識點的教學內容相關的視頻、音頻、圖片等通過多媒體播放。比如在學習“Why do you like koalas？”時，教師可以通過多媒體展示一些動物的照片以及視頻，將同學的注意力吸引到多媒體之上，教師問學生最喜歡的動物有哪些，然后就可以進行tiger，elephant，dolphin等知識點的教學。

綜上所述，教師進行初中英語教學導入過程中要避免傳統(tǒng)陳舊、單一的導入方式，而是采取相應的導入方法，使學生在學習新知識時不會覺得生硬難以理解。另外，教師要根據(jù)不同的教學內容選用不同的教學導入方法，確保每個學生都能加入課堂教學之中，進而提升課堂教學質量。

參考文獻：

張任然.中學英語教學中文化導入策略的研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（10）：299-300.

編輯 高 瓊