馬文靜

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，我國(guó)語(yǔ)文的教學(xué)理念和教學(xué)方式發(fā)生了較大的改變。近些年來(lái)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念逐步滲入高中語(yǔ)文教學(xué)中，這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還可以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)可謂是終身受益。目前，仍有些高校采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)成果并不理想，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)并不能促進(jìn)當(dāng)代學(xué)生語(yǔ)文水平的進(jìn)步，因此，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，合理安排合作學(xué)習(xí)，不斷提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。談?wù)摿撕献鲗W(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義，并提出幾點(diǎn)建設(shè)性策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)組織策略

高中語(yǔ)文教師可以采取多種多樣的教學(xué)手段，但我們的最終目的都是提高教學(xué)質(zhì)量，提升高中生的語(yǔ)文成績(jī)。將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮出主體作用，逐步提高語(yǔ)文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中將合作學(xué)習(xí)融入課堂是必不可少的重要內(nèi)容。

一、將合作學(xué)習(xí)融入高中語(yǔ)文課堂中的重要意義

課堂教學(xué)互動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。課堂中的教學(xué)互動(dòng)又分為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生之間的課堂互動(dòng)可以稱之為合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，它適用于不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)。這種教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的差異合理定制教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂主人的教學(xué)理念，并且可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的積極性，使學(xué)生主動(dòng)融入語(yǔ)文課堂中來(lái)，充分享受語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，逐步提高語(yǔ)文水平。因此，將合作學(xué)習(xí)融入高中語(yǔ)文課堂中是必不可少的，可以逐步提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

（一）在朗讀文章中采用合作學(xué)習(xí)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀文章是可以讓學(xué)生充分感受到作者情感的方法。在朗讀文章的過(guò)程中采取合作教學(xué)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章閱讀的熱情。在合作朗讀中，學(xué)生可以自行分配朗讀，再集體朗讀，集中學(xué)生的注意力，讓他們感受到作者的思想感情，并與作者產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，這樣有益于與教師共同進(jìn)行下一步的文章分析。另外，輕松歡快的合作朗讀氛圍還能夠增加語(yǔ)文閱讀的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，幫助學(xué)生更好地理解文章的含義，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，在講解《琵琶行》這一課時(shí)，我們可以先采用合作朗讀的方式，讓學(xué)生對(duì)課文有所了解，吸引學(xué)生的注意力，然后教師再對(duì)文章進(jìn)行深一步的分析和指導(dǎo)，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，大大提高了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（二）在文章閱讀中采取合作學(xué)習(xí)

在文章閱讀中采取合作學(xué)習(xí)，主要就是通過(guò)小組討論合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，在分配小組時(shí)要合理考慮小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)差異、性格差異等。其次，小組成員通過(guò)對(duì)需要閱讀的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論分析，使學(xué)生在討論中獲得更多的知識(shí)，在教師后期的指導(dǎo)下，使學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理，進(jìn)一步深化語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)這種方式不僅可以鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和交際能力，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步提高高中語(yǔ)文水平。

例如，在講解《荊軻刺秦王》這一課時(shí)，教師分配好小組以后，對(duì)學(xué)生提出“為什么刺秦王”“秦王是否刺殺成功”等問(wèn)題。通過(guò)一系列提問(wèn)，使小組成員開(kāi)展有針對(duì)性的討論合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論和交流的過(guò)程中自主獲得語(yǔ)文知識(shí)，可以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（三）在課堂講解中采用合作學(xué)習(xí)

講解是最好的方式，在語(yǔ)文知識(shí)講解過(guò)程中難免會(huì)遇到一些難懂的問(wèn)題，這時(shí)，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)。有效的合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在自主討論的過(guò)程中消化難懂的知識(shí)，在互相交流的過(guò)程中理解不同學(xué)生的思考方式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《逍遙游》這一課時(shí)，由于全文都是文言文，教學(xué)難度較大，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是難以接受的。因此，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，共同將文言文的大概意思翻譯出來(lái)，同時(shí)針對(duì)文章內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)“這篇文章的寫(xiě)作背景是啥？”“這篇文章的思想感情是什么”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去理解文章，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，逐步提高語(yǔ)文水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，合作學(xué)習(xí)教學(xué)是提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，教師要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織對(duì)策的創(chuàng)新研究，并將其科學(xué)、合理應(yīng)用到高中語(yǔ)文的朗讀、閱讀、課文講解等過(guò)程中，提高學(xué)生的合作交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，逐步提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊