李燕

摘 要：高中數(shù)學作為一門重要的學科，具有靈活、發(fā)散的學科特點，需要學生擁有創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種思考方式，指人運用獨特的思維去解開一切未知的問題，以此獲得新的知識或經(jīng)驗。通過分析高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的缺失，探究在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的方法與模式。

關鍵詞：高中數(shù)學;創(chuàng)造性思維;能力培養(yǎng)

在高中階段數(shù)學的難度逐漸上升，要讓學生更好地掌握這門學科，教師則不能再采用傳統(tǒng)的教學方式，要注意培養(yǎng)學生的數(shù)學思維?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師如果不能讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，學生在數(shù)學上沒有自我提升的能力，長此以往，難免力不從心。在數(shù)學教學中注意創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅能提升學生的應試能力，更對社會未來的發(fā)展起著正面作用。教師只有跳出框架，以學生為主體改進授課方式，讓學生產(chǎn)生更濃厚的學習興趣，擁有更強的創(chuàng)新與探索能力。在高中數(shù)學教學中，教師要想進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就必須要掌握一定的方法。

一、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)過程中的阻礙

（一）教師教學思維固化

部分高中數(shù)學教師教學經(jīng)驗豐富，卻一味地按照自己的想法去教學生，即在課堂上大量灌輸，再利用題海戰(zhàn)術讓學生去掌握做題技巧。這種教學模式顯然不是以學生為主體的，也不能更好地培養(yǎng)學生的思維模式，學生還是停留在接受知識的層面，沒有自主學習的激情和能力，自然也沒法發(fā)散思維或做出創(chuàng)新。這種教學模式一成不變的情況，一方面是因為高考帶來的升學壓力，另一方面是教師的思想不能夠與時俱進，沒有意識到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要性。

（二）硬件設施供不應求

數(shù)學教學對硬件設施的要求很高，但某些學校硬件設施數(shù)量太少，甚至無法支撐日常的教學。教師有時需要一些教具來激發(fā)學生的想象力，如在講解立體幾何時，教師單靠講解和畫圖來闡述，其效果肯定不如立體模型的展示。要培養(yǎng)學生的想象力和思維，就需要各種各樣的教學器材。多媒體的應用，能夠很好地激勵學生去創(chuàng)新和拓展思路，但在大多數(shù)學校的教學中，多媒體還沒有普及。

二、高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

（一）轉變師生思維模式

要想改變傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，首先，教師要意識到學生作為課堂主體，其思維能力的培養(yǎng)和成績提升一樣重要;其次，學生也要樹立創(chuàng)造性思維，當師生的思維得到質(zhì)的突破時，高中數(shù)學教學自然能夠得到更好的效果。讓學生擁有創(chuàng)造性思維，首先要激發(fā)學生的學習興趣，將數(shù)學從一門枯燥的學科變成學生心中有趣的課程;其次要引導學生在做題過程中積極拓展，做到舉一反三，在深入探索中增強學生的思維能力;最后在作業(yè)安排上，教師要注意題目的思維開拓余地，而不是用大量的題目擠壓學生的時間。

（二）打破固有教學模式

首先，教師要活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離;其次，教師要將數(shù)學知識與實際運用聯(lián)系起來，在概率學的學習中，教師可以設置一些問題，讓學生更好地掌握知識去解決實際問題。如教師提供數(shù)據(jù)，讓學生調(diào)查40名工人的腰圍，這些工人的平均腰圍是40 cm，標準差s=2.99 cm，要求學生運用正態(tài)分布理論核算出工人中腰圍小于35 cm的人數(shù)及其占總人數(shù)的百分比。這道例題能讓學生掌握比較抽象的正態(tài)分布等知識;最后，教師要不斷更新教學方法，嘗試各種創(chuàng)新，如將學生分組來解決問題，學生通過合作解題，能更好地拓展思維。

（三）引入多種輔助工具

信息技術高速發(fā)展的今天，教師在課堂上應該更多地使用多媒體，同時也要讓學生接觸計算機知識。很多數(shù)學公式和運算都可以利用計算機來簡化，省時省力。通過多媒體在課堂的引入，學生可以看到一個新的世界，而通過對計算機操作的掌握，學生又多了一個數(shù)學輔助工具，這對他們創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展是非常有益的。

三、高中數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教學模式

常見的教學模式有以下幾種：第一種是活動教學，即學生自主選擇數(shù)學活動，如數(shù)學模型的搭建、數(shù)據(jù)的收集研究、數(shù)學游戲等;第二種是研究教學，即教師指導學生一起研究討論數(shù)學問題，以培養(yǎng)他們的思維能力;第三種是開放教學，教師利用相關題目為學生營造寬松的學習氛圍，讓學生主動解決問題。例如：四邊形ABCD當中的AB等于2BC，其中E是AB的中點，而F是CD的中點。那么在將A、B、C、D、E、F作為起點與終點的向量里有多少對相等的非零向量呢？這是道非常靈活的題目，教師可以引導學生多方思考。又比如開放式題目：在△CDE中，∠C對應的邊長為c，∠D對應的邊長為d，∠E對應的邊長為e，其中c是定值，做出合適的坐標系，自己添加條件，以得出出發(fā)點C的軌跡方程。學生可以通過自己完善題目，樹立起自己的思維框架，進一步提升思維能力。

四、結束語

總體而言，數(shù)學在高中階段的重要性不言而喻。要學好這門抽象又深奧的學科，教師一定要著力去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在高中數(shù)學教學過程中，教師通過克服阻礙、更新意識，利用新的教學模式與方法，將學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)造性思維能力的創(chuàng)新型人才。

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編輯 王 敏