胡慶蓉

摘 要：閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，如何提高學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)越來(lái)越受到教育學(xué)者和老師的重視，但目前在學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)中還存在著一些誤區(qū)，因此，需要深入分析原因，提出提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;英語(yǔ);教學(xué)方法

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于人生今后的發(fā)展至關(guān)重要，在英語(yǔ)教學(xué)中不僅僅應(yīng)該教授學(xué)生對(duì)于單詞、固定用法、語(yǔ)句的理解，還要注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。本文在調(diào)研當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)中存在的誤區(qū)進(jìn)行探討，并分析原因，進(jìn)而提出促進(jìn)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的策略，旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)能否順利實(shí)施，取決于學(xué)生、授課教師和授課模式三方面，而目前，主要存在以下問(wèn)題：

從學(xué)生層面而言，首先需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)興趣。他們能夠主動(dòng)接受獨(dú)立閱讀這種方式。但目前，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性缺乏，大多數(shù)人還不能真正的擁有自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于自主閱讀無(wú)法產(chǎn)生有效的興趣和動(dòng)力。此外，由于對(duì)英語(yǔ)理解能力有限，在閱讀中會(huì)遇到大量的生詞和不理解的詞句，繼續(xù)閱讀下去有一定的難度。

從教師層面而言，雖然英語(yǔ)老師大都能認(rèn)識(shí)到閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重要性，但目前，英語(yǔ)老師教學(xué)任務(wù)較重，承擔(dān)的教學(xué)和作業(yè)批改等工作量較多，所帶的班級(jí)學(xué)生也多，基本都是大班教學(xué)。這種一對(duì)多的教學(xué)現(xiàn)狀，很難為每個(gè)學(xué)生及時(shí)解答在閱讀中遇到的生詞和不理解的詞句。課堂閱讀中，主要以朗讀為主，對(duì)象也是學(xué)生較為熟悉的英語(yǔ)課本。課后、寒暑假雖然也給學(xué)生布置大量的閱讀作業(yè)，但無(wú)法有效的監(jiān)控，效果不佳。

二、提升生英語(yǔ)閱讀能力教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力

在英語(yǔ)閱讀能力提升的過(guò)程中，首先要培養(yǎng)他們閱讀的興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)老師要改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，采用引導(dǎo)式、情景模擬教學(xué)方法，例如可設(shè)置與閱讀資料相同的氛圍或者情景，讓生可以采用分組交流討論，心得匯報(bào)、角色扮演等形式提高他們的閱讀興趣。例如針對(duì)《What would you like》課文，可以讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，分組扮演坐在一起交流的場(chǎng)景，用英語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生身臨其境，處在閱讀中的環(huán)境中，更能激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)所閱讀內(nèi)容的深層次挖掘。在課外，可布置一些有啟發(fā)性的閱讀思考題，讓學(xué)生通閱讀、查閱資料，獨(dú)立完成知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)過(guò)程。從而逐漸教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀和獨(dú)立思考的方法。

（二）課堂上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

針對(duì)學(xué)生在閱讀中自身存在的一些問(wèn)題，例如詞匯量較少、理解能力有限等，英語(yǔ)老師在課堂教學(xué)中，要有針對(duì)性的加以解決。首先要提升學(xué)生的詞匯量，特別是對(duì)于詞語(yǔ)含義的解答。對(duì)于學(xué)生在閱讀中遇到的生字生詞、固定搭配、諺語(yǔ)等，也要耐心的補(bǔ)充解答。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生遇到不懂得單詞，要及時(shí)發(fā)問(wèn)，通過(guò)互相學(xué)習(xí)，老師集中講解的方式弄清楚字詞含義。在閱讀中要敢于質(zhì)疑，敢于探索，弄清楚背后的深層次含義。最后在課堂閱讀中，要積極引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，把閱讀中理解結(jié)合生活的實(shí)際，多讀多說(shuō)，把閱讀中的場(chǎng)景搬到現(xiàn)實(shí)中，進(jìn)行有效表述，提升自己的英語(yǔ)能力。

（三）課后培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，閱讀能力的養(yǎng)成也不是一蹴而就的，而是長(zhǎng)期日積月累的閱讀過(guò)程，因此，在課后，不僅要給學(xué)生推薦英語(yǔ)閱讀書(shū)籍，還應(yīng)該采用多種形式督促他們更好的完成閱讀，例如閱讀中必須完成筆記，閱讀后撰寫讀書(shū)心得等。對(duì)于學(xué)生完成的讀書(shū)筆記、讀后感，老師要定期在課堂上讓學(xué)生展示交流，并進(jìn)行優(yōu)秀作品的評(píng)比，激發(fā)學(xué)生課后積極的閱讀。同時(shí)針對(duì)學(xué)生閱讀的書(shū)籍，要有針對(duì)性的提出一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題是在文章中無(wú)法直接找到答案的，必須通過(guò)深層次的思考才可以解答。在推薦階段的英語(yǔ)閱讀中，純英文的版本如果理解上較為困難，可以推薦一些配插圖的版本。有插圖的版本更易于理解。這樣在課后課逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（四）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)中，要需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變教師主教為學(xué)生主學(xué)的授課方式。首先，在課堂教學(xué)之前，要布置學(xué)生預(yù)習(xí)，圍繞課文閱讀相關(guān)的英文資料。其次，英語(yǔ)盡量采用小班化教學(xué)，盡量減少每次上課的人數(shù)，并分組教學(xué)，這樣可以在課堂閱讀后的互動(dòng)中，每位同學(xué)都可參與其中，也便于教師進(jìn)行指導(dǎo)和管理。最后，在授課中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

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