梁貝如

摘 要：幼小銜接是學(xué)前教育向?qū)W校教育轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到幼兒持續(xù)不斷的身心健康發(fā)展，如今小學(xué)出現(xiàn)了不少孩子缺乏生活自理能力的現(xiàn)象，主要是幼小銜接沒(méi)做好，孩子缺乏獨(dú)立意識(shí)，需要幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)互相協(xié)作、互相協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;獨(dú)立意識(shí);幼兒

一、現(xiàn)狀分析

幼小銜接有利于幫助兒童順利地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。幼小銜接不好，就會(huì)給兒童帶來(lái)心理和身體上的不適，或延長(zhǎng)和加深這種不適感，進(jìn)而影響兒童的學(xué)習(xí)和生活乃至未來(lái)的健康發(fā)展。

我班的輝輝是個(gè)丟三落四的孩子，一年級(jí)開(kāi)學(xué)初期，上課時(shí)，大家都把課本整整齊齊放在桌面上，只有他的桌面空空的，問(wèn)其原因，他說(shuō)忘帶了。課間，我接到輝輝家長(zhǎng)的電話(huà)，讓我告知輝輝到學(xué)校大門(mén)口取課本。開(kāi)學(xué)一個(gè)月，他幾乎每天都會(huì)忘帶課本、水瓶等物品。但班級(jí)上不止一個(gè)“輝輝”，每天都有家長(zhǎng)把各種東西送到門(mén)口，老師的電話(huà)一直不能間斷。由上可知，“輝輝”雖已到學(xué)齡，但由于獨(dú)立意識(shí)缺失，喪失獨(dú)立完成基本任務(wù)的能力。針對(duì)我班輝輝類(lèi)的孩子，探究幼小銜接中獨(dú)立意識(shí)缺失的原因，十分有必要。

首先，幼兒在學(xué)前缺少對(duì)小學(xué)生活的了解和體驗(yàn)，導(dǎo)致他們對(duì)小學(xué)統(tǒng)一要求和集體生活不了解，延續(xù)了幼兒園的自由松散的態(tài)度。其次，小學(xué)缺少對(duì)一年級(jí)新生的教育緩沖，幼兒邁進(jìn)小學(xué)校園后，教師就按照學(xué)校要求進(jìn)行學(xué)生管理，幼兒短期難以適應(yīng)，容易出現(xiàn)抵觸逃避心理。最后，家長(zhǎng)在孩子的幼兒園期沒(méi)有進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)，上了小學(xué)就著急地送孩子去各種興趣班和補(bǔ)習(xí)班，迫切希望孩子成才而缺乏關(guān)注孩子自然成長(zhǎng)規(guī)律;重短期成效而忽視從孩子終身發(fā)展去思考、實(shí)踐;忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子注意力是否集中、能否管理自己的學(xué)具等這些影響孩子適應(yīng)學(xué)校生活的隱性因素。以上行為只會(huì)在孩子的將來(lái)埋下不能獨(dú)立生活，缺乏獨(dú)立思想的苦果。

二、策略和方法

（一）幼兒園

1.改變教學(xué)方式，適應(yīng)小學(xué)生活。為了讓孩子盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，教師應(yīng)在大班后期將幼兒園課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時(shí)間延長(zhǎng)，游戲時(shí)間、活動(dòng)數(shù)量減少，老師還可以組織幼兒到小學(xué)參觀一下，了解小學(xué)生的生活，如觀看小學(xué)生的升旗儀式，參與班級(jí)衛(wèi)生大掃除、主題班隊(duì)會(huì)等活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒的入學(xué)熱情和對(duì)小學(xué)生活的向往。

2.有效協(xié)助家長(zhǎng)，做好入學(xué)準(zhǔn)備。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園互動(dòng)欄探討“怎樣培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“怎樣加強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)”等問(wèn)題，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，并在家庭生活教育中采取相應(yīng)的教育方式，幫助幼兒提高完成基本生活任務(wù)的能力。邀請(qǐng)小學(xué)老師走進(jìn)幼兒園，為幼兒家長(zhǎng)作幼小銜接教育的專(zhuān)題講座，使家長(zhǎng)們心中更加清楚怎樣為孩子升小學(xué)做教育準(zhǔn)備。

3.走進(jìn)小學(xué)課堂，研究銜接重點(diǎn)。為進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園大班和一年級(jí)的教學(xué)銜接，幼兒園老師應(yīng)走進(jìn)小學(xué)，與小學(xué)老師進(jìn)行探討和交流，達(dá)成一些幼小銜接共識(shí)。比如幼小銜接不等同于提早傳授小學(xué)知識(shí)，應(yīng)注重良好習(xí)慣和獨(dú)立能力等培養(yǎng)。

（二）小學(xué)

進(jìn)入小學(xué)后，在入學(xué)一個(gè)月左右的幼小銜接過(guò)渡期間，教師引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活尤其重要。

1.參與日?；顒?dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)。進(jìn)入小學(xué)后，教師需要手把手教導(dǎo)的事情可能會(huì)很多，如掃地、整理被席等，教師需要有耐心地一步步教導(dǎo)并讓學(xué)生獨(dú)立參與到班級(jí)日?；顒?dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行值日生活動(dòng)、整理床鋪等日常班級(jí)事務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手，讓孩子在教師和家長(zhǎng)之間傳帶口信或物品，培養(yǎng)其獨(dú)立的能力和意識(shí)。

2.采用豐富形式，適應(yīng)小學(xué)生活。對(duì)于剛上學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，集中精神40分鐘上課稍有難度，教師上課應(yīng)力求教學(xué)方法的豐富和趣味，關(guān)注學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常教育中，教師可以把學(xué)校的規(guī)章制度、學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容通過(guò)編成兒歌、小游戲等扎根進(jìn)學(xué)生的觀念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中明確小學(xué)生活要求，順利適應(yīng)學(xué)校生活，形成自己的獨(dú)立觀念和意識(shí)。

3.學(xué)校定期培訓(xùn)，有效指導(dǎo)家長(zhǎng)。學(xué)校每學(xué)期應(yīng)對(duì)一年級(jí)新生的學(xué)前信息進(jìn)行了解分析，根據(jù)具體情況在新學(xué)期前期召開(kāi)新生家長(zhǎng)培訓(xùn)，促使家長(zhǎng)先自行了解學(xué)校的日常行為規(guī)范和要求，了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，幫助孩子快速了解適應(yīng)學(xué)校生活，有針對(duì)性地指導(dǎo)孩子克服入學(xué)焦慮，培養(yǎng)孩子獨(dú)立意識(shí)。

（三）家長(zhǎng)

1.關(guān)注點(diǎn)滴，制定目標(biāo)。一年級(jí)新生家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)各種途徑了解學(xué)生的現(xiàn)階段的心理特征和處理方式。在日常生活中，多關(guān)注孩子身心變化和養(yǎng)成教育，多與孩子溝通，注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)孩子具體表現(xiàn)，制定可行的階段性目標(biāo)，逐步增強(qiáng)孩子的獨(dú)立意識(shí)和完成任務(wù)的能力。

2.鼓勵(lì)自理，提高能力。為了培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)意識(shí)，家長(zhǎng)就應(yīng)從小要求孩子自己整理圖書(shū)、玩具，收拾小書(shū)包和生活用品等，并設(shè)定相關(guān)獎(jiǎng)懲，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成自己力所能及的事，記住每天的學(xué)習(xí)任務(wù)和教師的要求，家長(zhǎng)不斷給予鼓勵(lì)、提醒、幫助，使幼兒積極愉快地投入到學(xué)校生活。

3.不斷學(xué)習(xí)，自我成長(zhǎng)。為了讓自己少走彎路，家長(zhǎng)需要通過(guò)看書(shū)、與其他家長(zhǎng)討論等途徑，學(xué)習(xí)相關(guān)育兒方式，提升自己。在幼小銜接期，一定要注意跟老師的溝通，及時(shí)了解孩子平時(shí)情況，和老師共同教育，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

孩子獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)不僅能讓孩子順利地適應(yīng)小學(xué)生活，而且對(duì)一個(gè)人的終身發(fā)展都是極其重要的。幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三方都要引起足夠的重視，互相協(xié)調(diào)，互相配合，把幼小銜接工作真正落到實(shí)處。