強(qiáng)芳東

摘 要：閱讀作為語文的重要組成部分之一，做好語文閱讀教學(xué)工作，可以在提高學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和情感進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生理解能力、閱讀能力和寫作能力的增長(zhǎng)。本文主要淺析八年級(jí)語文閱讀教學(xué)工作開展的具體措施。

關(guān)鍵詞：八年級(jí)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

初中語文閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義，八年級(jí)語文教師應(yīng)該做好語文閱讀教學(xué)工作，運(yùn)用閱讀去增加學(xué)生的知識(shí)、豐富了學(xué)生的情感、提高學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生以后的語文閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）單一的教學(xué)方式

部分初中語文教師還采用以教師為主的教學(xué)方式，在課堂上沒有注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)環(huán)境過于壓抑，影響了學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的積極性。再加上初中語文閱讀文本已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生如果不能在課堂上集中注意力去進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解不夠，影響了學(xué)生閱讀分析能力、寫作能力的提升，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)不佳的狀況[1]。

（二）缺少師生互動(dòng)

良好的師生互動(dòng)是影響課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。但是，很多初中語文教師并沒有認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的重要性，在課堂上一味地的進(jìn)行知識(shí)的講解，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生語文閱讀成績(jī)不佳。同時(shí)，師生互動(dòng)可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教師不重視與學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)使學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性下降，從而影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

二、八年級(jí)語文閱讀教學(xué)開展的措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

初中語文教師要?jiǎng)?chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式，在課堂上營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍下進(jìn)行閱讀的理解、學(xué)習(xí)和知識(shí)積累，提高學(xué)生的語文閱讀水平。教師可以采用情景教學(xué)法，幫助學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)和延伸，讓學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)豐富情感。

例如，教師在講解《我的母親》一課時(shí)，這是一篇自傳文，作者胡適運(yùn)用平凡的語言描繪了一幅中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)普通又偉大的母親形象，體現(xiàn)了作者對(duì)于母親的深厚情感。教師可以運(yùn)用多媒體營(yíng)造教學(xué)情景，為學(xué)生播放《燭光里的媽媽》的歌曲視頻，讓學(xué)生感受無論年長(zhǎng)年少，還是天涯海角，單飛后心的另一段永遠(yuǎn)是母親對(duì)于子女的關(guān)愛，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。然后，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，思考文中寫了母親的哪幾件事？揭示了母親的哪些形象？學(xué)生通過閱讀會(huì)概括出：文中主要寫了母親的三件事情，一是對(duì)“我”的管教，二是作為當(dāng)家后的母親如何處理家庭的難事和矛盾，三是如何對(duì)待他人對(duì)自己人格的侮辱。通過這三件事體現(xiàn)了母親是一位對(duì)我管教細(xì)深而嚴(yán)格的人，是一位容忍善良、仁慈溫和又很有剛氣的人，母親的性格對(duì)于“我”的影響很大。運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解程度，從而提高閱讀學(xué)習(xí)效率。因此，初中語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，提高語文閱讀課堂的教學(xué)效率。

（二）增加師生互動(dòng)

初中語文教師增加在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀課堂上的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生積極在閱讀課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文閱讀是讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)和情感交流的重要課程，如果學(xué)生不能對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，會(huì)降低語文閱讀教學(xué)效果。教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的情感，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在講解《藤野先生》一課時(shí)，這一課通過對(duì)人物典型事例和特征的描寫，表現(xiàn)了藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神，這一課所描寫的情感對(duì)于學(xué)生而言具有一定的理解難度，教師可以運(yùn)用師生互動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)文本中所描寫的情感和精神進(jìn)行理解，提高學(xué)生對(duì)于閱讀文本的掌控能力。教師可以在教學(xué)的過程中與學(xué)生進(jìn)行問答互動(dòng)，如：學(xué)生在閱讀之前教師可以提問：文本按照什么順序來組織材料的？記敘的線索是什么？變換了幾個(gè)地點(diǎn)？記敘了哪幾件主要事情？表達(dá)了作者怎樣的情感？讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，然后對(duì)教師的問題進(jìn)行回答，在問答過程中讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解，了解作者寫作的背景和現(xiàn)狀，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神和藤野先生的高尚風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情[2]。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

健康的閱讀習(xí)慣有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的增長(zhǎng)，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。首先，教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先略讀文本的習(xí)慣，學(xué)生可以通過略讀了解文本所描寫的主要事件，找出文本中的關(guān)鍵詞和內(nèi)容。然后，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成二次細(xì)讀文本的習(xí)慣，通過細(xì)讀找出文本中所描寫的情感和精神，有助于提高學(xué)生的基本閱讀能力，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行進(jìn)一步了解。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成品讀閱讀文本的習(xí)慣，通過品讀分析作者的寫作手法和表現(xiàn)手法，既可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累，還可以提升學(xué)生的閱讀理解能力、鑒賞能力和寫作能力。教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生以后的閱讀學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)八年級(jí)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效開展，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，還可以提升學(xué)生的分析能力和寫作能力。因此，初中語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進(jìn)行教學(xué)方式和師生互動(dòng)的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性和主動(dòng)性，從而提高語文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文玉.初中語文閱讀教學(xué)有效性提升策略探析[J].名師在線，2019（24）：32-33.

[2]曹新新.談如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2019（32）：95.

[3]吳福德.試論八年級(jí)語文閱讀教學(xué)的開展[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（07）：118-119.