李文斌

摘 要：在高中教育階段，物理是一門(mén)比較重要的學(xué)科。由于物理學(xué)科屬于科學(xué)的范疇，表現(xiàn)形式過(guò)于抽象化，因此，在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，很多學(xué)生認(rèn)為物理知識(shí)點(diǎn)很難理解，沒(méi)有有效掌握物理學(xué)習(xí)思維，慢慢會(huì)喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，高中物理教師要進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，幫助學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);技巧

傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式過(guò)于形式化，一般情況下教師直接向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生模仿以后教師再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，這種形式化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略與素質(zhì)教育和新課改的要求不相符，不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，因此，高中物理教師需要進(jìn)一步探索和分析物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。

一、凸顯學(xué)生的主體地位

凸顯學(xué)生主體地位是新課改和素質(zhì)教育的要求。在高中物理教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的參與度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。物理是一門(mén)抽象化的、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以高中物理教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的物理思維，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力[1]。例如：在學(xué)習(xí)“單擺的周期與哪些因素有關(guān)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，高中物理教師可以請(qǐng)三個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上做相關(guān)實(shí)驗(yàn)演示，要求第一位學(xué)生在相同的高度下同時(shí)放開(kāi)質(zhì)量不同但是擺長(zhǎng)相等的單擺，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)單擺的擺動(dòng)是同步的，所以可以得出結(jié)論單擺的周期與質(zhì)量無(wú)關(guān);然后教師請(qǐng)第二位學(xué)生上臺(tái)將不同高度的單擺放開(kāi)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)單擺運(yùn)動(dòng)是同步的。從中可以得出單擺的周期與其振幅無(wú)關(guān)。教師請(qǐng)第三位學(xué)生上臺(tái)將相同質(zhì)量的單擺在同一個(gè)高度上放開(kāi)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)單擺運(yùn)動(dòng)是不同步的。這時(shí)教師可以向?qū)W生提問(wèn)，從剛剛這位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中我們可以得出什么樣的結(jié)論？學(xué)生會(huì)回答單擺的周期與擺長(zhǎng)有關(guān)。通過(guò)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，他們可以更加深刻地學(xué)習(xí)和理解物理知識(shí)。同時(shí)這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有效突出了學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)物理。

二、鼓勵(lì)小組合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在高中物理教學(xué)中，使用小組合作探究的教學(xué)模式有利于全面提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，各個(gè)小組成員互相交流、互相溝通、相互分享自己的意見(jiàn)和建議，最大限度地優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。高中物理知識(shí)復(fù)雜，物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程較多，涉及的范圍較廣，因此高中物理實(shí)驗(yàn)需要多人協(xié)作共同完成。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生合作與交流，相互交流自己的想法和意見(jiàn)，有效提升學(xué)生的人際交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組[2]。例如：在探究小車(chē)速度隨著時(shí)間變化的規(guī)律時(shí)，教師可以讓不同的小組完成實(shí)驗(yàn)操作，小組中有的學(xué)生負(fù)責(zé)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，有的學(xué)生負(fù)責(zé)小車(chē)運(yùn)動(dòng)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)整木板的長(zhǎng)度，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)的具體數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)小組成員的相互配合，共同完成物理實(shí)驗(yàn)，避免實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)誤差。同時(shí)為了加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，可以進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)的學(xué)生互相調(diào)換任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都可以有效地掌握物理實(shí)驗(yàn)的精髓，促進(jìn)高中學(xué)生更全面地發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)自主化課堂，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

自主實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一種全新的教學(xué)模式，它給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去學(xué)習(xí)和自主探索物理知識(shí)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情[3]。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要根據(jù)物理知識(shí)的難易程度有效地開(kāi)展物理自主課堂，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽操作，并且將自己的想法付諸實(shí)踐，進(jìn)而有效提升高中生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力。例如在講解彈性變化與彈力的關(guān)系時(shí)，教師要求學(xué)生有效預(yù)習(xí)這節(jié)課程內(nèi)容，這樣有利于幫助學(xué)生更快地掌握物理知識(shí)，了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在課程開(kāi)始時(shí)，教師為每位學(xué)生分發(fā)彈簧，要求學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中教師要給予正確的指導(dǎo)，要求學(xué)生詳細(xì)地、準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，提出自己的疑問(wèn)，同時(shí)教師要正確地、耐心地解答學(xué)生的疑惑，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

四、將物理實(shí)驗(yàn)聯(lián)系生活

高中物理知識(shí)來(lái)源于生活，最終也將回歸生活，同時(shí)高中物理學(xué)科具有一定的生活性。因此高中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際生活有效聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在實(shí)際生活中有效運(yùn)用物理知識(shí)，進(jìn)而提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如在學(xué)習(xí)靜電場(chǎng)這一物理知識(shí)時(shí)，教師可以利用靜電除塵器向?qū)W生講解相關(guān)物理知識(shí)，讓學(xué)生更加深刻地理解靜電場(chǎng)的含義，感受物理知識(shí)在生活中的魅力。

綜上所述，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方式和方法，豐富物理教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的、民主的、合作的物理課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧寶貞.高中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（19）：231-232.

[2]沈文君.高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究[D].江西師范大學(xué)，2017.

[3]張慧慧.基于多元智能理論的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究[D].合肥工業(yè)大學(xué)，2019.

編輯 郭小琴