苗紅琴

摘 要：“時空觀念”是歷史學科核心素養(yǎng)的本質(zhì)體現(xiàn)，是歷史學習的基礎(chǔ)。主要探討如何在教學中通過“時空觀念”的教學，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);時空觀念;培養(yǎng)

歷史時空觀念由歷史時序觀念和歷史地理空間觀念組成，指將歷史與特定時間、空間相聯(lián)系，進而理解并作出分析的觀念。具體來說就是能夠在歷史時空框架下將歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象加以聯(lián)系，加深對歷史變遷、延續(xù)、發(fā)展等意義的理解，從而對史事進行合理解釋的觀念。時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準確的理解。

但高中生學習歷史的過程中時空觀念的缺失問題比較嚴重。大部分學生將中外歷史事件混淆，古代、近代、現(xiàn)代的時間節(jié)點和事件把握不準，分辨不清。做材料題時，學生不能根據(jù)題干和材料中給出時間和空間上的信息和提示，與其相應(yīng)的歷史事件進行鏈接，讀不懂題，找不到方向，看不到題眼，嚴重影響了學生成績。因此，教師在歷史教學過程中就要特別重視和加強對學生時空觀念的培養(yǎng)。根據(jù)本人的教學經(jīng)驗，可以從以下幾個方面入手。

一、專題教學，建構(gòu)時空框架，步步深入

充分利用新課程專題史的優(yōu)勢，進行專題歸納。在教學過程中，一般分三步走。第一步，重視每一單元的引言。學生閱讀引言，梳理單元線索，培養(yǎng)學生建立時序思維的意識，形成初步認識。例如，在必修三第一單元中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變教學中，首先，學生閱讀引言，梳理基本的知識脈絡(luò)。春秋戰(zhàn)國時期，出現(xiàn)了“百家爭鳴”的局面，成為后世思想文化發(fā)展的源頭。漢武帝時，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，奠定了儒家思想的正統(tǒng)地位。魏晉南北朝時期，傳統(tǒng)儒學受到挑戰(zhàn)。兩宋時期，程朱理學形成，極大地深化了傳統(tǒng)儒學，進一步鞏固和凸顯儒學的主體地位。明清之際，早期啟蒙思想出現(xiàn)，開創(chuàng)出思想活躍的新局面。第二步，引導(dǎo)學生完成四個歷史時段的具體內(nèi)容的學習。第三步，結(jié)合所學內(nèi)容，積極引導(dǎo)學生自主創(chuàng)建基于史實的史事進程圖表。

這樣通過基于具體史事基礎(chǔ)之上的歸納總結(jié)，進一步細化、深化專題知識的同時，強化學生的時空觀念。

二、通史教學，整合教材，梳理大事年表

梳理大事年表，按順序羅列專題中相關(guān)的重大歷史事件，縱橫聯(lián)系，有機整合，把零散知識點串成知識鏈，結(jié)成知識網(wǎng)。例如，在必修三教學時，用通史思維將教學內(nèi)容進行微調(diào)，先完成第一單元中國統(tǒng)文化主流思想的演變和第三單元古代中國科學技術(shù)和文學藝術(shù)教學任務(wù)，讓學生結(jié)合必修一第一單元古代中國的政治制度和必修二的第一單元古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)和特點的內(nèi)容，梳理中國古代政治、經(jīng)濟、文化的大事年表;再完成第二單元西方人文精神起源及其發(fā)展的教學，讓學生結(jié)合必修一的第二單元古代希臘的政治制度和第三單元近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展的內(nèi)容，必修二第二單元資本主義世界市場的形成和發(fā)展的內(nèi)容，梳理西方政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的大事年表。使學生歷史學習條理化、系統(tǒng)化、簡易化，養(yǎng)成良好的學習習慣的同時，更重要的是讓學生在大事年表中找出相近時間段里發(fā)生的主要歷史事件，引導(dǎo)學生探究這些事件的關(guān)聯(lián)之處，明白史事發(fā)生的背景或原因，感受史事的影響和意義，從而拓展學生的歷史思維，強化學生的時空觀念。

三、地圖教學，強化學生的時空觀念

歷史地圖所傳遞的信息具有時間和空間相結(jié)合的特性，歷史地圖把時間與空間緊密結(jié)合起來，準確標明了不同歷史時期在不同歷史地理位置所發(fā)生的事件。例如，在必修一《祖國統(tǒng)一大業(yè)》教學中，回顧香港問題的由來時，采用地圖動態(tài)依次展示：1842年，鴉片戰(zhàn)爭清政府戰(zhàn)敗，被迫與英國簽訂屈辱的《南京條約》，割香港島給英國;1860年，第二次鴉片戰(zhàn)爭清政府戰(zhàn)敗，被迫與英國簽訂屈辱的《北京條約》，割九龍司地方一區(qū)給英國;1895年，甲午中日戰(zhàn)爭清政府戰(zhàn)敗，清政府與日本簽訂屈辱的《馬關(guān)條約》。在《馬關(guān)條約》的刺激下，列強掀起瓜分中國狂潮，1898年，清政府與英國簽訂《展拓香港界址專條》，強租新界。這樣展示香港問題的形成過程，有利于學生全面、清晰、準確地掌握歷史事件發(fā)生發(fā)展的先后次序以及所在的準確歷史位置，基于這樣的歷史地圖教學，使學生準確把握歷史地圖的時空特性，強化學生的時空觀念。

時空觀念是核心素養(yǎng)中歷史學科本質(zhì)的體現(xiàn)，是高中生了解歷史知識，培養(yǎng)歷史思維、解決歷史問題的關(guān)鍵，是歷史學習的基礎(chǔ)。我們在日常教學中通過各種方式進行時空觀念的培養(yǎng)，使學生擁有時空意識，為學生學習歷史插上起飛的翅膀。

參考文獻：

[1]袁婕.歷史學科核心素養(yǎng)之時空觀念的培養(yǎng)及策略[D].浙江：溫州大學，2017.

[2]艾宛虹.淺談歷史核心素養(yǎng)之時空觀念在課堂教學中的運用[J].中學歷史教學，2017（5）.

編輯 馮志強