吳存明

2015年9月，根據(jù)武穴市教育局的統(tǒng)一部署，“語文主題學(xué)習(xí)”在武穴市武師附小明德分校開始施行。學(xué)校通過“頭腦風(fēng)暴”“名師大課堂”“名師課堂觀摩”“專家報(bào)告”等形式，讓語文教師真正走進(jìn)了“語文主題學(xué)習(xí)”。筆者和同事一起研課、同學(xué)生一起閱讀，一次次地反思自己的課堂，一次次地與文字相約，“語文主題學(xué)習(xí)”成了筆者教育生涯中最美的遇見。

一、遇見，重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)

從事語文教學(xué)多年， 筆者一直是在反反復(fù)復(fù)地講，反反復(fù)復(fù)地練，把文本中的那些字、詞、句等一點(diǎn)一點(diǎn)如“削骨”一樣地削下來，一點(diǎn)點(diǎn)地解釋，一點(diǎn)點(diǎn)地背誦。筆者這樣講，同事也是這樣講，似乎語文課堂就是這樣，從未思考學(xué)生到底掌握了多少，學(xué)會(huì)了什么，我又教給了學(xué)生什么知識(shí)。直到“語文主題學(xué)習(xí)”開始，筆者才對(duì)語文教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí)。

“語文主題學(xué)習(xí)”是一種放眼世界的知識(shí)積累，是一種與傳統(tǒng)語文教學(xué)截然不同的閱讀生活?！白x什么”向來是閱讀必須解決的第一問題，“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書就是根據(jù)課標(biāo)要求、圍繞統(tǒng)編教材單元主題所做的相關(guān)選文編纂，上至《四書》《五經(jīng)》，下至現(xiàn)代文學(xué);遠(yuǎn)至外國(guó)名著，近至學(xué)生習(xí)作，應(yīng)有盡有。

“語文主題學(xué)習(xí)”是一種主題明確的教學(xué)方式，是一種充分整合的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)講求對(duì)教材的深挖，往往過度解讀;而“語文主題學(xué)習(xí)”則強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教”，不搞繁瑣的課文分析，立足于單元學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，打通教材、“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書、整本書之間的關(guān)系，通過多文本的關(guān)聯(lián)、對(duì)比、互補(bǔ)，形成合力，以塊狀、網(wǎng)狀的形式推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上的集中，教學(xué)內(nèi)容上的豐富，學(xué)生能力上的突破。

“語文主題學(xué)習(xí)”是一種以生為本的學(xué)習(xí)，是一種高效的學(xué)習(xí)?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”不僅僅是知識(shí)量的積累，更注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。倡導(dǎo)學(xué)生圍繞“主題”進(jìn)行“自主探究”的學(xué)習(xí)。課堂上，教師起主導(dǎo)作用，簡(jiǎn)化形式，減少環(huán)節(jié)，把對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量的干擾因素降到最低，讓學(xué)生多一些自己的體驗(yàn)和感悟。

二、實(shí)踐，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

“語文主題學(xué)習(xí)”主張簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，即“一課一得”。把在精讀引領(lǐng)課中習(xí)得的方法遷移運(yùn)用到一組文本的學(xué)習(xí)中。這需要教師必須厘清單元間各篇、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，對(duì)教材主題進(jìn)行提煉，內(nèi)容進(jìn)行整合，突出語文學(xué)習(xí)的完整性、層次性和漸進(jìn)性。

如五年級(jí)下冊(cè)第七單元，這個(gè)單元圍繞“作家筆下的人”安排了《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》三篇文章。作家筆下的每個(gè)人物，形象鮮活，充分展現(xiàn)了名家作品的魅力。這三篇文章風(fēng)格各異，有的直接刻畫人物，入木三分;有的將正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，全面而立體地表現(xiàn)人物;有的巧設(shè)懸念，刻畫人物形象。怎么做到一線串珠？我們仔細(xì)研究本組教材，發(fā)現(xiàn)無論什么方法，都是一組畫面，因此我們確定了“放慢鏡頭來體會(huì)作家描寫人物的方法”這一訓(xùn)練點(diǎn)，將本組教材進(jìn)行重組。經(jīng)過課題組商量，我們決定把《人物描寫一組》作為精讀引領(lǐng)課。課堂上，首先播放孩子們喜歡的《西游記》視頻片段，認(rèn)識(shí)慢鏡頭;然后初讀課文，分解鏡頭;接著讓學(xué)生聚焦文本中的鏡頭。通過聚焦人物描寫鏡頭，品析人物性格，學(xué)習(xí)作家運(yùn)用慢鏡頭描寫人物的方法。如分解“小嘎子和胖墩兒比賽摔跤”“嚴(yán)監(jiān)生伸指頭”的動(dòng)作鏡頭，揣摩人物心理，更好地品味人物性格;分解王熙鳳的外貌描寫，感受她的“漂亮富貴”，分解王熙鳳的語言描寫，體會(huì)人物“能說會(huì)道”的特點(diǎn)。最后出示延學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《鬧龍宮奪取金箍棒》，以達(dá)到讀透文本、方法遷移的目的。

在引領(lǐng)課之后，筆者將這節(jié)課的放慢鏡頭法運(yùn)用到拓展閱讀課上，學(xué)習(xí)《刷子李》《泥人張》《蘇七塊》，找出文本中的鏡頭，從鏡頭中感悟人物形象。????????????? 有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中重組鏡頭，筆者又相機(jī)引導(dǎo)，從重組鏡頭中衍生出新的人物描寫方法，如“正側(cè)結(jié)合”和“一波三折，設(shè)置懸念巧結(jié)尾”的方法。

如此教學(xué)，既達(dá)成了“語文主題學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，也促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

三、收獲，師生學(xué)校共受益

“語文主題學(xué)習(xí)”帶來了“整合”的理念和方法，節(jié)省了大量教學(xué)時(shí)間。學(xué)生有了更多自主閱讀的時(shí)間。學(xué)校在社會(huì)各界的贊助、捐贈(zèng)下，添置了大量圖書，并把圖書放置在學(xué)生容易接觸的地方，教室、走廊、樓梯間，學(xué)生能時(shí)時(shí)處處能“與書相對(duì)”，“耳濡目染”書本的氣息。學(xué)校還定期開展各種讀書活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。

幾年的實(shí)踐，學(xué)生的閱讀量增大了，視野拓寬了。學(xué)生學(xué)會(huì)了讀書，學(xué)會(huì)了思考，更重要的是，學(xué)生通過閱讀養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，體會(huì)到了閱讀的快樂。很多家長(zhǎng)欣喜地說：“孩子回家后開始靜靜讀書了，不再那么迷戀電視和網(wǎng)絡(luò)了。”從某種意義上說，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣上，在培養(yǎng)閱讀可讓人終身受益的閱讀習(xí)慣上，我們邁出了可貴的第一步。

為人師者，成就學(xué)生的同時(shí)，也成就了自己。因?yàn)樵凇罢Z文主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)中表現(xiàn)突出，筆者被評(píng)為“全國(guó)校園閱讀推廣大使”;因?yàn)樵谕七M(jìn)“語文主題學(xué)習(xí)”中成績(jī)斐然，2018年，學(xué)校被評(píng)為“全國(guó)十大最美書香校園”。

（作者單位：武穴市武師附小明德分校）

責(zé)任編輯? 吳鋒