沈聞佳?朱麗

〔摘要〕從社會實踐活動落實生涯教育的角度出發(fā)，分析了當前學校社會實踐活動的“忽視點”：（1）忽視對促使學生形成實踐動機的主客觀環(huán)境的營造，使實踐能力發(fā)展缺乏內源性動力。（2）忽視對提升學生實踐能力的關鍵因素的關注，使生涯教育缺乏支持性教育環(huán)境。（3）忽視對學生基于實踐情境的思考，使生涯教育與現(xiàn)實情境脫節(jié)，缺乏真實情境支撐。（4）忽視對學生社會體驗前后自我評估的指導，使實踐活動僅停留在體驗表面?；诖?，研究團隊從研究型學生人格、跨學科合作以及教育環(huán)境支持三個角度對本次生涯體驗活動進行設計，使生涯實踐活動從表面形式回歸到內容本身。

〔關鍵詞〕生涯教育;社會實踐;案例分析

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）30-0019-03

一、活動背景

隨著深化普通高中課程改革工作的推進及高考改革試點方案的實施，生涯教育開始進入高中學校的視野。在實踐中，許多學校將開展社會實踐體驗活動視為實施生涯教育的主要路徑之一。按照《關于進一步落實中小學生社會實踐工作的若干意見》的要求，很多中小學校將考察（調查）體驗類、社會服務與技能訓練類、軍政訓練類、農(nóng)村社會實踐類、科技文化活動類、志愿者服務類等內容都歸入生涯教育的實踐體驗活動。在生涯教育實踐體驗活動中，學生廣泛參與，不斷進入真實生活情境，不斷解決生活中的真實問題，這對于提升學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有推動作用。

考察當前的中小學生涯教育實踐活動，我們發(fā)現(xiàn)此項工作普遍存在以下問題。

第一，忽視對促使學生形成實踐動機的主客觀環(huán)境營造，使實踐能力發(fā)展缺乏內源性動力。很多學校的生涯教育實踐活動形式單調、內容乏味，學校習慣用整齊劃一的方式安排實踐活動，比如統(tǒng)一的學軍、學工、學農(nóng)活動，缺少必要的動員、總結、反思等環(huán)節(jié)，無視學生實踐動機發(fā)展的多元訴求，致使學生因無法達成好奇心、歸屬、尊重和自我實現(xiàn)等心理需要而喪失了對實踐活動的興趣。

第二，忽視對提升學生實踐能力的關鍵因素的關注，使生涯教育缺乏支持性教育環(huán)境。學生實踐能力發(fā)展受哪些因素影響？遼寧師范大學教育學院院長傅維利教授認為，實踐能力的發(fā)展與學生肢體運動、知識構建、情感感知、信息交流和人際溝通五大關鍵因素相關，這五個方面發(fā)展的關鍵階段恰恰與個體經(jīng)歷學校教育處于同一時期。然而，很多學校的生涯教育實踐活動往往忽視了對這些因素的關注，例如，很多學校認為學科知識才是知識，而在實踐活動中獲得的知識和經(jīng)驗不是知識，致使實踐活動中學生的知識建構幾乎空白;一些學校將實踐活動與社會化過程相分離，或根本無視學生的社會化過程，鮮少有學校關注到學生在實踐活動中信息交流能力、人際溝通能力的發(fā)展，等等。長期以來，學校忽視對學生實踐能力發(fā)展起作用的關鍵因素，致使學生的實踐能力得不到持續(xù)發(fā)展。

第三，忽視對學生基于實踐情境的思考，使生涯教育與現(xiàn)實情境脫節(jié)，缺乏真實情境支撐。很多學校的生涯教育實踐活動缺乏對學生解決特定問題的知識和技能的培訓和輔導，例如，學生參加某社區(qū)組織的愛心暑托班志愿者服務活動，鮮少有學校會在社會實踐活動開始之前給予學生諸如幼兒心理、幼兒管理、如何應對突發(fā)事件等方面的專項知識和技能的培訓，即便有學生在實踐活動過程中碰到了困難和問題，學校跟進式的補救性輔導也是極其匱乏的，這樣的做法使學生無法順利完成實踐任務，從而無法達成自身生涯實踐體驗想要達成的目標。

第四，忽視對學生社會實踐前后自我評估的指導，使實踐活動僅停留在體驗表面。多數(shù)學校提供的生涯體驗社會活動，僅僅停留在提供資源、提供平臺的層面，學生實踐之后的思考基本被忽略，僅停留在體驗層面。學生作為一個個體，需要通過社會實踐活動的體驗，對自己內環(huán)境、外環(huán)境以及知識技能進行思考、整理和評估，這才有助于學生成長，使他們對自己的生涯發(fā)展更有想法。

綜上所述，生涯教育實踐活動中存在著不少值得關注的生涯教育真正的落腳點。是注重轟轟烈烈的形式，還是關注學生通過這些形式得到能力的提升？需要提升哪方面的能力？

基于對這些問題的思考，華東師范大學第一附屬中學希望通過以社會實踐為載體的生涯教育，在豐富學生體驗的同時，幫助學生成為這樣的人：具有好奇心和主動體驗的動機;能探究和分析問題，具有信息交流和人際溝通能力;會自我評估、自我規(guī)劃并具有生涯適應力。鑒于此，我們在學農(nóng)活動中開展了生涯體驗活動，以學農(nóng)基地為基礎，開展了“五四農(nóng)場大開發(fā)”職業(yè)模擬活動。

二、活動創(chuàng)意

第一，充分利用學農(nóng)基地的硬件條件，培養(yǎng)學生就地取材和研究的能力。一些學校的社會實踐活動往往忽略對實踐基地本身的資源的運用，本活動特地以學農(nóng)場地為情境，請學生在學農(nóng)場地挖掘一切可利用的資源，觀察當?shù)氐男枨蟆⑸a(chǎn)方式、物流方式、消費方式、管理方式等，為“五四農(nóng)場大開發(fā)”創(chuàng)業(yè)項目進行場地調研的先期準備。

第二，將學校心理健康教育中“研究型人格養(yǎng)成”的特色滲透在活動中。在學生先期準備的過程中，可以培養(yǎng)他們思考、觀察、查閱資料、分析等方面的能力。另外，選擇職能部門小組的學生，需要通過對當?shù)毓ぷ魅藛T的訪談、前期的資料查閱或者訪談同種職業(yè)的工作人員，來形成本職能部門的各種工作內容和規(guī)范。想要做好前期的這些準備工作，學生需要用到很多研究方法。

第三，跨學科合作，在活動中體現(xiàn)學生對學科知識，如地理、生物、政治等學科知識的綜合運用。我們在活動設計中特地融合了各種學科知識，例如，在指導學生進行創(chuàng)業(yè)項目和政府職能部門模擬準備時，提示學生運用已學的地理、生物、政治、數(shù)學等學科的知識，去分析當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結構、物種優(yōu)勢，當?shù)卣邎?zhí)行和管理、盈利模式等。又如，在模擬過程中，讓學生設計項目說明和磋商環(huán)節(jié)，為每個學生創(chuàng)設培養(yǎng)語言表達、思辨溝通、解決問題等基本通識能力的機會?？鐚W科的合作以及關注溝通中人際交往、信息交流等通識能力的設計思路，回應了當前生涯實踐活動中支持性教育環(huán)境缺乏的問題。

三、活動目標

1.注重對學生好奇、探究、思辨思維等研究型人格特質的培養(yǎng)。

2.在多角度職業(yè)角色的模擬中，發(fā)展學生結合實際情況，發(fā)現(xiàn)問題、處理問題和解決問題的能力。

3.幫助學生建立各學科知識與真實生涯體驗之間的聯(lián)結。

四、設計步驟和操作要點

1.參與人數(shù)

40人左右，分成8組，每組5人。

2.活動設計

活動中的每個人都是“五四農(nóng)場大開發(fā)”的參與者，8組成員組成8支團隊，其中4支是創(chuàng)業(yè)團隊，另外4支是政府部門，分別是村委會、環(huán)保局、勞動監(jiān)管局和稅務局。8支隊伍站在自己的立場，共同把五四農(nóng)場的未來建設得更好。

3.活動內容和流程

（1）創(chuàng)業(yè)團隊討論并形成自己的創(chuàng)業(yè)項目。4支創(chuàng)業(yè)隊伍需要根據(jù)五四農(nóng)場的實際情況提出自己的創(chuàng)業(yè)設想，兼顧盈利并考慮村委會、環(huán)保、勞動安全、稅務等各種創(chuàng)業(yè)需要注意的事項。前期調查和查閱資料，現(xiàn)場10分鐘討論后進行陳述，每組2分鐘。

（2）職能部門明確自身職能并服務于創(chuàng)業(yè)團隊。4個政府部門需要事前了解五四農(nóng)場的各方面情況，查閱資料，明確自己的職能和義務，提出自己的規(guī)范和要求，在創(chuàng)業(yè)團隊陳述完后，給創(chuàng)業(yè)團隊打分，并說明理由。

（3）創(chuàng)業(yè)團隊與職能部門自由磋商。創(chuàng)業(yè)團隊在一輪陳述完畢后，根據(jù)政府職能部門的反饋修改創(chuàng)業(yè)方案，期間可以和各職能部門溝通，自由磋商，共同發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案，之后再陳述。

以此類推，共進行三輪陳述和討論交流，最終評審出兩支最佳職業(yè)模擬隊，在創(chuàng)業(yè)團隊中評出一支，在職能部門中評出一支。

（4）評委點評與頒獎。各學科教師根據(jù)學生表現(xiàn)進行點評。例如，地理學科教師從產(chǎn)業(yè)結構的角度，講解這次“五四農(nóng)場大開發(fā)”活動：“村委會”“居民代表”應注意，所有項目開發(fā)需占用村民土地，使原居民受到損失;“養(yǎng)豬場”應設在河流下游;“游樂場”需要考慮占地、水電煤、噪音、安全等問題。生物學科教師從物種的角度指出了創(chuàng)業(yè)中的問題：五四農(nóng)場的土地不容易長出棉花，不適合開棉花廠。政治學科教師從職能部門的主要職能講解了這個活動：“環(huán)保局”作為政府部門，必須關注環(huán)境保護，要改善現(xiàn)有環(huán)境并結合未來的發(fā)展;“稅收部門”應考慮成本問題和“可持續(xù)發(fā)展”這一原則;“勞動監(jiān)管”部門應顧及原有村民的未來發(fā)展情況。

五、活動成效

第一，學生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力得到提高。

此活動設置了創(chuàng)業(yè)團隊和職能部門，還設計了針對創(chuàng)業(yè)問題，創(chuàng)業(yè)團隊與職能部門的自由磋商環(huán)節(jié)，使學生可以站在不同的角度對問題進行思考、分析和處理。

例如，一名高二學生以“稅務員”的身份參與了這次活動，并暢談了自己的感想：我以“稅務員”的身份參與了這次活動。稅務局的主要職能是實現(xiàn)經(jīng)濟的宏觀調控，體現(xiàn)稅務經(jīng)濟監(jiān)督的功能，實現(xiàn)杠桿的作用。稅務局建局的宗旨是為了當?shù)亟?jīng)濟可持續(xù)健康發(fā)展，也就是鼓勵對當?shù)亟ㄔO有益的企業(yè)的發(fā)展。作為稅務局，評判一個企業(yè)不能只從它是否能做到誠信納稅這方面考慮，更要以長遠的目光考量企業(yè)的收益遠景。在對各個企業(yè)評分的過程中，我們因生活常識的欠缺而造成了判斷的偏差。最令我難忘的是同學們在自由磋商的環(huán)節(jié)中使出渾身解數(shù)，與環(huán)保局、勞動監(jiān)管部門、稅務局、村委會據(jù)理力爭，為自己一手創(chuàng)辦的公司打下一片天。這樣一堂生動的生涯規(guī)劃課讓我們對各行各業(yè)的生存之道有了切實的體會：書本中所學知識是未來實戰(zhàn)的前提條件，而團隊合作以及善于采納他人意見則是迸發(fā)出新靈感并不斷完善方案的必要條件。

第二，學生的思辨能力得到提升。

在不同輪次的討論中，學生需要考慮各種因素，需要應對各種挑戰(zhàn)，在這一過程中，他們的思辨能力得到了極大的提升。有的學生通過活動，對“大膽假設、小心求證”的思維模式有非常深刻的體驗。

例如，一名高二學生這樣說：我們以創(chuàng)業(yè)團隊的身份參加了這個活動，大家集思廣益，與當下的網(wǎng)紅產(chǎn)業(yè)、生鮮直供相掛鉤，以吸引更多的消費者帶動當?shù)匕l(fā)展，這期間，遭遇了居委會方面對產(chǎn)業(yè)穩(wěn)定性的質疑，收到了環(huán)保局對于快遞包裝垃圾處理的建議。一分半的演講時間的確短促，不能完完全全地將我們的創(chuàng)業(yè)思想方案全部表達出來，沒關系，公關來補。交流使我們更全面地了解對方的需求，因而我們也能對癥下藥提出一系列的方法，簽訂合同，采用智能化管理模式……在這個過程中，要學以致用，將書本上的知識進行融合、變通。區(qū)位條件分析不再僅僅是喊口號，而是切實考慮并落實。創(chuàng)業(yè)，不僅僅需要創(chuàng)新元素的融入，更要因地制宜，從整體考慮方案的可行性，大膽假設，小心求證，如此方能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)共贏。

第三，積累了跨學科合作開展生涯活動的成功經(jīng)驗。

心理教師負責設計活動，地理教師、生物教師以及語文、英語、政治教師等擔任評委，全程參與并觀察學生在創(chuàng)業(yè)項目和職能部門中的表現(xiàn)。各學科教師在最后會對學生的表現(xiàn)進行綜合評價。本次活動很好地實現(xiàn)了跨學科的合作，地理、生物、政治、語文、英語等學科教師對本次活動給予高度肯定。

本活動從社會實踐活動落實生涯教育的角度出發(fā)，對生涯教育的目的進行了更深入的探索，回答了“以社會實踐為載體的生涯教育活動究竟是什么”“教育改革的本質和初衷究竟是什么”“需要培養(yǎng)學生怎樣的生涯的能力”等問題。我們在活動中不斷嘗試，力求讓學校的生涯教育工作真正回應教育的初衷，為促進每個學生擁有終身發(fā)展的能力而身體力行。

（作者單位：華東師范大學第一附屬中學，上海，200086）

編輯/于 洪 終校/張 帆