姚清鐵

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂因其新穎性與實用性，在最近若干年被廣泛應(yīng)用并取得較好效果，同時移動課堂學(xué)習(xí)因為便捷性而在諸多領(lǐng)域均有滲透。本文利用具體案例討論了翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟學(xué)教育中的使用步驟，同時還分析了它可能存在的優(yōu)勢與不足。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;微觀經(jīng)濟學(xué);移動學(xué)習(xí);微信學(xué)習(xí)

中圖分類號： G434;F230-4 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）25-0014-004

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.006

0 引言

自20世紀(jì)70-80年代以來，在以多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動下，人類社會日益進入信息時代。在信息化環(huán)境中，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革。這場變革的核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為基于班級授課制，強調(diào)知識傳遞、以教定學(xué)的知識傳授模式逐步讓位于基于信息化環(huán)境的強調(diào)問題中心、以學(xué)為主的整合探究模式。

最近十年間，翻轉(zhuǎn)課堂（由flipped classroom或inverted classroom翻譯而來，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂）的理念在北美被越來越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。特別是在過去的兩年間，《華爾街日報》、《經(jīng)濟學(xué)人》、《紐約時報》、《華盛頓郵報》等主流媒體都對翻轉(zhuǎn)課堂給予熱烈的關(guān)注和積極的報導(dǎo)。與翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為北美教育領(lǐng)域的熱點話題相比，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的相對較少，目前僅有張躍國等（2012）、桑新民等（2012）、曾貞（2012）以及張金磊等（2012）對翻轉(zhuǎn)課堂做了較為系統(tǒng)的引介或述評。翻轉(zhuǎn)課堂要從少數(shù)研究者的實踐探索發(fā)展成為信息化環(huán)境中一種創(chuàng)新型的教學(xué)理論，首先就要能夠提供具有實踐指導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計模式，改造舊有的課堂并獲得更優(yōu)的教學(xué)效果。鑒于此，本文傾向于將翻轉(zhuǎn)課堂視為一種在信息化環(huán)境中顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的教學(xué)設(shè)計理論。

21世紀(jì)以來，新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和宏觀社會教育系統(tǒng)理論、國際開放教育資源運動三股力量為信息化環(huán)境中的教育教學(xué)改革提供了技術(shù)環(huán)境、變革理念和開放資源，同時也對翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和迅速發(fā)展起到了重要推動作用。

首先是以移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算為代表的新一代信息技術(shù)，既對教育教學(xué)系統(tǒng)的變革產(chǎn)生了巨大的推動力，也為創(chuàng)新教學(xué)模式的產(chǎn)生提供了無所不在、方便快捷的技術(shù)保障。其次是建構(gòu)主義理論、宏觀社會教育系統(tǒng)理論等所產(chǎn)生的影響力。建構(gòu)主義理論此處不再贅述。宏觀社會教育系統(tǒng)理論是由巴納斯（Banathy）與瑞格魯斯（Reigeluth）等人提出的，主張關(guān)注社會轉(zhuǎn)型及其對教育的深刻影響，解決教育問題要放眼整個社會系統(tǒng)思考問題和尋求解決方案，超越只在教育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部運作的局限性。第三是國際開放教育資源運動的推動。2001年，麻省理工學(xué)院（MIT）啟動“開放課件”項目（Open Course Ware Project，簡稱OCW），拉開了國際開放教育資源（Open Educational Resource，簡稱OER）運動的序幕（焦建利等，2011）。最近幾年風(fēng)靡全球的著名大學(xué)視頻公開課、可汗學(xué)院、TED視頻日益成為信息時代學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分，為課程的設(shè)計、開發(fā)、共享和應(yīng)用提供了創(chuàng)新理念。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式的提出可以追溯到上個世紀(jì)90年代。目前普遍認(rèn)為它源于林地公園高中的兩位化學(xué)老師Jon Bergmann和Aaron Sams，為了給那些因客觀原因不能到校上課的學(xué)生補習(xí)，利用軟件錄制在線視頻供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，學(xué)生晚上在家觀看教學(xué)視頻，第二天在課堂上做作業(yè)并討論問題，這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式相反，被稱為“顛倒的課堂”。隨后，翻轉(zhuǎn)課堂引起了全球教育界人士的關(guān)注，無論是翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實施的研究都取得了長足的進展。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教育迅速傳入中國，受到了中國教育界的廣泛關(guān)注。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是顛倒課堂，顧名思義，就是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻和PPT查詢資料與教師和學(xué)生在線進行知識的學(xué)習(xí)，而教師在利用大量課堂時間與學(xué)生進行交流，組織和參與學(xué)生的小組活動，解答問題，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等等。就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識講授和知識內(nèi)化的順序顛倒，這就是翻轉(zhuǎn)課堂。

國內(nèi)近幾年也有不少學(xué)者關(guān)注和研究翻轉(zhuǎn)課堂。我國教育專家對翻轉(zhuǎn)課堂的模式，翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)，翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施步驟，翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問題和挑戰(zhàn)，都做了大量的研究，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式趨于成熟。其中南京大學(xué)張寶輝（2012）對翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)、實施環(huán)節(jié)，以及游戲化的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式等方面有深入的探究。東北師范大學(xué)鐘紹春（2013）則設(shè)計了在化學(xué)課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并提出了輔助教學(xué)過程的支持系統(tǒng)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在具體科目中實施和應(yīng)用，提供了參考和借鑒意義。他們對如何將翻轉(zhuǎn)課堂與具體學(xué)科相結(jié)合，以及翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施方法做了大量的比較成熟的闡述。盡管如此，目前在我國開展翻轉(zhuǎn)課堂實施教學(xué)的學(xué)?？傮w來說還不多，在高等教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究尤其少，在財經(jīng)類的《經(jīng)濟學(xué)》教育中的應(yīng)用也還不多見，有較大的實踐探索與推廣的空間。

當(dāng)前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究涉及經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、機械工程等不同學(xué)科，其主要議題集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與實施策略、翻轉(zhuǎn)課堂的理念及一般特征、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比研究等方面。研究翻轉(zhuǎn)課堂時主要的比較對象是傳統(tǒng)課堂，兩者在教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)組織、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評價方式等方面有著極大的不同。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進者;學(xué)生從被動的內(nèi)容接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體;教學(xué)組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”;課堂內(nèi)容變?yōu)樽鳂I(yè)完成、輔導(dǎo)答疑和討論交流等;技術(shù)起到的作用是為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究提供方便的學(xué)習(xí)資源和互動工具;評價方式呈現(xiàn)多層次、多維度。已有的大部分研究結(jié)果都支持翻轉(zhuǎn)課堂要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，但也有部分研究顯示翻轉(zhuǎn)課堂未能達到預(yù)期效果。

2 微信公眾平臺與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的實踐

移動學(xué)習(xí)是教育信息化發(fā)展的重要趨勢。當(dāng)前，移動設(shè)備越來越多地被用于方便銜接正式和非正式環(huán)境下學(xué)習(xí)的工具更好的支持學(xué)習(xí)，促進移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容績效，合作績效與社區(qū)互動績效。在近年新媒體聯(lián)盟（NMC New Media Consortium）發(fā)布的地平線報告中，移動技術(shù)每年均被列為在教育領(lǐng)域具有發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用空間的重要技術(shù)，將對教與學(xué)產(chǎn)生積極影響。近兩年對移動技術(shù)教育應(yīng)用的關(guān)注重點已經(jīng)從關(guān)注硬件設(shè)備轉(zhuǎn)為關(guān)注如何通過移動設(shè)備更好地進行教育應(yīng)用研究。微信作為一種專注移動端功能的軟件，為移動學(xué)習(xí)提供了新的平臺和應(yīng)用創(chuàng)新空間。在香港、臺灣及國外，與微信具有類似功能的移動應(yīng)用軟件Line、Whatsapp等也得到了迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對微信類軟件的教育應(yīng)用研究也在開始展開。

2.1 結(jié)合的模式及特點

本文嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”和移動學(xué)習(xí)結(jié)合，將兩者的優(yōu)點加以整合以期能達到更好的教學(xué)實踐效果。即將翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)平臺由傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)終端轉(zhuǎn)變成移動智能終端，將翻轉(zhuǎn)課堂的信息傳輸媒介由傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，轉(zhuǎn)變成移動智能終端，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實施過程中，學(xué)生能利用移動網(wǎng)絡(luò)終端的優(yōu)勢進行更好的學(xué)習(xí)，并利用移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢實現(xiàn)“時時學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)”。實現(xiàn)了真正的“學(xué)習(xí)隨身，教師隨行”。本文嘗試著以微信公共平臺作為基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的平臺來實施該教學(xué)模式。

微信公共平臺是簡稱wechat。曾命名為“官號平臺”和“媒體平臺”，最終定位為“公眾平臺”，在微信公眾平臺上可以進行文字，音頻、視頻，以及多圖文信息的處理，可以實現(xiàn)信息的群發(fā)和及時交互功能。利用公眾賬號平臺進行自媒體活動。微信公共平臺由微信訂閱號和服務(wù)號組成，微信訂閱號可以發(fā)送圖片，文字和視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂實施中的課前環(huán)節(jié)提供了必須的軟件支持。微信公眾平臺可以設(shè)置關(guān)鍵字回復(fù)及自定義菜單（只用服務(wù)號，或者是通過微信認(rèn)證的訂閱號，系統(tǒng)才會自動生成自定義菜單的接口。對于沒有通過微信認(rèn)證的訂閱號，系統(tǒng)不提供自定義菜單的接口）。這是微信公共平臺的基本情況。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂與微信公共平臺的結(jié)合，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有以下的特點：

首先從教學(xué)流程的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程。傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段：在知識傳授階段，教師在課上完成對課程內(nèi)容的講解，學(xué)生則完成對課程內(nèi)容的接受和初步理解;在知識內(nèi)化階段，學(xué)生在課下運用所學(xué)知識完成作業(yè)和練習(xí)，強化對知識的深度理解。翻轉(zhuǎn)課堂則把知識傳授的過程放在課下，學(xué)生在上課前完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí);把知識內(nèi)化的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。

其次從師生角色的角度看，在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的擁有者和傳播者，而學(xué)生通常處于被動接受知識的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色由原來在講臺上布道傳授的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。學(xué)生在教學(xué)過程中有更多的自由，但教師也不是對學(xué)生放任自流，而是在總體進度已定的情況下，學(xué)生可以按照自己的實際情況安排學(xué)習(xí)進程。翻轉(zhuǎn)課堂有助于真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)。再次從教學(xué)資源的角度看，短小精悍的教學(xué)視頻（也被稱為“微課”）是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分。

教學(xué)視頻通常針對某個特定的主題，長度維持在10分鐘左右，通過媒體播放器，可以實現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進行思考，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課下觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)的氛圍更為輕松，學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏。在遇到問題時學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師和同伴進行交流，尋求幫助。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生在一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。最后從教學(xué)環(huán)境的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂通過功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間。作為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性平臺，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以幫助課程教師有效組織和呈現(xiàn)教學(xué)資源，動態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，進而能夠做出更有針對性的輔導(dǎo);將課堂上的互動交流拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，師生交互的時間和效果都會大大增加;學(xué)生依托學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以方便地建立起學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計的完成后為了檢測并進一步完善該模式，就必須將該模式運用到具體的課堂教學(xué)中去。本文以經(jīng)濟學(xué)專業(yè)《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程為例，實施并運用該教學(xué)模式。選用《微觀經(jīng)濟學(xué)》開展基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有如下兩個方面的原因：一是因為《微觀經(jīng)濟學(xué)》既需要有一定的理論基礎(chǔ)和高等數(shù)學(xué)，概率統(tǒng)計等基礎(chǔ)學(xué)科的知識，二是這門課程需要學(xué)生將經(jīng)濟學(xué)中的知識點和實際生活結(jié)合起來，才能對經(jīng)濟學(xué)中的相關(guān)知識點有充分的理解。這門課程在理論和知識點的學(xué)習(xí)上既有值得學(xué)生們深入學(xué)習(xí)的地方，又能在實際應(yīng)用中找到深化理解的具體生活事例。所以將《經(jīng)濟學(xué)原理》作為實施移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐課程。在課前將課堂要講授的知識點的課件和相關(guān)的資料上傳到微信公眾平臺上，進行新知識的學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生分組時論進行知識的內(nèi)化，課后對知識的掌握情況進行測試，以便檢測學(xué)習(xí)效果。下面我們以價格歧視實踐案例進行分析。

2.2 實踐案例：價格歧視

對于價格歧視的案例，按照翻轉(zhuǎn)課堂的理論原理，我們將價格歧視理論的教學(xué)過程分為課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)，按照課前學(xué)生學(xué)習(xí)需要價格歧視的理論知識，課中小組探討內(nèi)化價格歧視的理論，課后反饋學(xué)習(xí)情況的三個步驟進行。

2.2.1 課前實施環(huán)節(jié)

教師教師在價格歧視理論上課前一周到兩周時間內(nèi)通過微信公眾平臺友布學(xué)習(xí)通知，告之學(xué)生用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展價格歧視理論的相關(guān)教學(xué)工作，使學(xué)生有一定的時間進行課前環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。價格歧視理論實施翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)布的學(xué)習(xí)通知。在學(xué)習(xí)通知中要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間以及學(xué)科特點都進行說明，使得學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)通知知道進行翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要做怎么樣的注意事項，教師將價格歧視理論的相關(guān)教學(xué)的微視頻和知識點的PPT發(fā)送到微信公眾平臺上，學(xué)生們通過智能終端設(shè)備就可以隨時觀看相關(guān)的知識點的視頻和PPT，設(shè)置自定義菜單為三部分，關(guān)于價格歧視理論的“微視頻”，有關(guān)價格歧視理論的“知識點介紹PPT"，有關(guān)價格歧視理論的“測試題”，學(xué)生應(yīng)用智能終端設(shè)備的自定義菜單中的一級菜單“微視頻”“PPT”和“自測題”就會出現(xiàn)在學(xué)生的智能設(shè)備終端底部，學(xué)生可以隨時隨地的觀看和學(xué)習(xí)有關(guān)價格歧視理論的相關(guān)知識。

為了更加方便和提高學(xué)生學(xué)習(xí)價格歧視理論的相關(guān)知識，在微信公眾平臺后臺上開發(fā)了自定義回復(fù)的功能，學(xué)生只需要回復(fù)數(shù)字就可以了解到這個知識點存在的常見問題。針對價格歧視理論，本文開發(fā)了5個自定義回復(fù)的問題。學(xué)生可以發(fā)送1-5關(guān)鍵字就可以得到相應(yīng)值對應(yīng)的知識點的詳細介紹，設(shè)置關(guān)鍵字的知識點也是本節(jié)所有知識點中的重點和難點，學(xué)生通過關(guān)鍵字的回復(fù)就可以了解本節(jié)內(nèi)容的大體知識點的分布，對于學(xué)生從整體來理解知識點起到十分重要的作用，本文設(shè)置的關(guān)鍵字回復(fù)如下表1所示。表格里面的問題都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常碰到的問題，設(shè)置了自定義回復(fù)后，學(xué)生無需進行過多的操作只需發(fā)送對應(yīng)的問題前面的關(guān)鍵字就可以得到教師的在微信公眾平臺后臺上傳的知識點的詳盡答疑。

為了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的教學(xué)信息的交互性，使得所有學(xué)生可以及時收到價格歧視理論知識點的學(xué)習(xí)資源，僅僅依靠自定義菜單是不夠的。因此筆者將價格歧視理論的知識點，使用微信公眾平臺的群發(fā)的功能發(fā)布到了平臺上所有用戶的移動終端上，學(xué)生只需點擊開群發(fā)的信息就可以看到價格歧視理論的具體知識PPT和教案。

至此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到價格歧視理論的課前環(huán)節(jié)已經(jīng)全部完成。學(xué)生可以根據(jù)微信公眾平臺上的學(xué)習(xí)資源進行課前新知識的自我學(xué)習(xí)。

2.2.2 課中實施環(huán)節(jié)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實施規(guī)律學(xué)生在課前環(huán)節(jié)已經(jīng)掌握了價格歧視的知識點。翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化環(huán)節(jié)。在課中環(huán)節(jié)把全班分成了四個學(xué)習(xí)小組，把價格歧視理論的知識點定義、應(yīng)用、計算、意義，隨機的分給四個小組，小組內(nèi)各個成員根據(jù)自己對課前學(xué)習(xí)的相關(guān)知識的理解，對小組的分配到的問題給出自己的理解和看法，然后先組內(nèi)進行討論，對該知識點做出一個小組內(nèi)部統(tǒng)一的觀點和看法。然后每個學(xué)習(xí)小組派出一個代表對該知識點進行闡述，同組其他同學(xué)可以就他闡述的知識點進行必要的補充說明，力求全班同學(xué)能夠?qū)δ軐π〗M所分知識點有一個全面準(zhǔn)確的認(rèn)識。這樣通過四個學(xué)習(xí)小組的分組講述，全部同學(xué)都能結(jié)合自己在課前環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)于價格歧視理論對價格歧視理論有一個更加深化的認(rèn)識。

2.2.3 課后強化環(huán)節(jié)

在上一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要根據(jù)每個小組代表闡述的知識點進行必要的補充說明或者更正，以保證每個知識點的精確性，更好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化提高。這個環(huán)節(jié)必不可少，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程放在了課前進行，教師在課前環(huán)節(jié)對學(xué)生掌握知識點的程度和水平很難像在傳統(tǒng)課堂時那樣做到心中有數(shù)，再加上學(xué)生的性格秉性的差異，教師在課前環(huán)節(jié)難做到面面俱到，人人俱到。因此在課中環(huán)節(jié)每個小組對知識點的闡述和認(rèn)識，就代表了全部同學(xué)的認(rèn)知水平，教師在所有小組介紹完畢后，對全部知識點進行合理的補充和說明很有必要。價格歧視理論的課中環(huán)節(jié)就進行完畢。

通過課前環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的實施，學(xué)生對價格歧視理論有了一個比較深刻的認(rèn)識，為了進一步促進學(xué)生對價格歧視理論知識點的鞏固和提高，也對學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識。在課后要對學(xué)生們進行測試。在微信公眾平臺的二次開發(fā)時，后臺服務(wù)器提供了微考試和微測試的功能。為本環(huán)節(jié)的測評工作提供了方便。教師將測試試題上傳到微信公眾平臺上，學(xué)生可以進行測試。將測試結(jié)果上傳到微信公眾平臺上，教師可以根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果監(jiān)測到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題所在，知識點掌握過程中還存在什么問題。將這樣的通過測試得來的反饋信息反饋到微信公眾平臺，學(xué)生們通過接受教師的測試情況反饋找到自己關(guān)于價格歧視理論的知識盲點和誤區(qū)。進一步強化了對于價格歧視理論的知識點的內(nèi)化。到此移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程全部結(jié)束了。最后總結(jié)如下：應(yīng)用移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式來講授價格歧視理論這個章節(jié)，在課前環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握價格歧視理論新知的過程，是整個翻轉(zhuǎn)課堂實施的基礎(chǔ)，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生和教師耗時最多，學(xué)習(xí)任務(wù)最重的章節(jié)。課中環(huán)節(jié)是在課前環(huán)節(jié)的認(rèn)知基礎(chǔ)上對新知識的內(nèi)化過程，通過小組談?wù)摵徒涣鲗χR點有了新的認(rèn)識。在課后環(huán)節(jié)，通過完成平臺上的課后的測試來查缺補漏，對知識點有個全面的準(zhǔn)確的理解和把握。由于翻轉(zhuǎn)課堂在我國尚處于初步嘗試階段，實踐活動不多，可借鑒的經(jīng)驗就更少，為了豐富和完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使之更加適合中國高等教育的特點，因此在課后測試環(huán)節(jié)要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本身優(yōu)缺點向?qū)W生進行必要的調(diào)研。

這就是基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到價格歧視理論課程教學(xué)的基本步驟和實施環(huán)節(jié)。

2.3 問卷反饋與分析總結(jié)

迄今為止問卷法是快速獲得大量有效數(shù)據(jù)的最簡單快捷高效的方法。我們將本論文涉及到的問題制作成問卷，通過研究實施對象的問卷反饋得到有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)的第一手資料，從而判斷該模式的優(yōu)缺點，為論文的結(jié)論提供數(shù)據(jù)支撐。

實施完翻轉(zhuǎn)課堂模式以后，對經(jīng)濟學(xué)基地班150人發(fā)放了調(diào)查問卷，回收了150份，150份調(diào)查問卷都是有效問卷。在調(diào)查問卷中第二題設(shè)計了14道選擇題涉及到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大部分內(nèi)容。比如學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力、學(xué)生講述能力等各方面。并對選擇題的5個答案進行了仔細的編排，從A到E答案都是按照邏輯遞減的方式排列。運用調(diào)查問卷題目設(shè)計的這個顯著特點。

通過獲得的調(diào)查問卷反饋的消息，獲得了以下的結(jié)論：在實施翻轉(zhuǎn)課堂的實踐之前，七成同學(xué)表示對于翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)的了解不多;對于價格歧視理論和彈性與總收益理論使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，九成同學(xué)表示可以接受，且學(xué)習(xí)的效果很好。多數(shù)同學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式滿意，增加了課堂上的互動和交流。有極少部分同學(xué)覺得翻轉(zhuǎn)課堂的模式確實新穎，但是卻占用了他們的課外活動的時間，這個時間問題是我們需要改進的。

3 對微觀公眾平臺下的《微觀經(jīng)濟學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂實踐的反思與總結(jié)

3.1 優(yōu)勢與收獲

進入21世紀(jì)人類已經(jīng)步入了信息社會，計算機科學(xué)技術(shù)已經(jīng)滲透進了社會生活的方方面面，教育領(lǐng)域也不列外。在這個時代背景下，我國各級各類教育部門和學(xué)校加大了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究和實施力度，在各方面取得了顯著的成果。涉及教育技術(shù)和學(xué)科知識的整合，信息技術(shù)背景下的教育活動，以及信息化時代背景下的教學(xué)工作都出現(xiàn)了不少研究成果體現(xiàn)了時代要求，豐富了我國教育領(lǐng)域的實踐需要，并且探討了信息技術(shù)為學(xué)習(xí)方式帶來的轉(zhuǎn)變以及對學(xué)習(xí)的支持。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是當(dāng)今社會信息化教育的大趨勢。如何借助現(xiàn)有的多媒體技術(shù)，國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，以及智能終端的普及來改變我國教育信息化水平不高，特別是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域落后的現(xiàn)狀，促進學(xué)生自我教育能力的加強，是當(dāng)前我國乃至全世界教育領(lǐng)域面臨的重要課題。以翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)為代表的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生順應(yīng)了我國教育信息化的大背景，為教育信息化的改革提供了正確的方向。翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)的結(jié)合使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方式發(fā)生了巨大的改變，這種由教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的新型的學(xué)習(xí)方式，將成為教育信息化發(fā)展的方向。翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)的結(jié)合會使得傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)模式發(fā)生極大的改變，而這種改變也會使得課堂教育更加適應(yīng)時代的發(fā)展和科技的進步。

高等教育擔(dān)負著培養(yǎng)國家在各個領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才的重任，如何使得學(xué)生精確掌握本學(xué)科的先進知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自動學(xué)習(xí)的積極性。使得大學(xué)生能更好的為社會服務(wù)是高等教育的使命。翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高等教育增強了師生的及時實時互動，也為教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進行針對學(xué)習(xí)提供了合適的渠道，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。通過基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用使得學(xué)生能進行自主學(xué)習(xí)，極大的拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時空。通過移動學(xué)習(xí)設(shè)備使得教師和學(xué)生進行實時的互動交流，使得教師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能及時了解，給予正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

移動學(xué)習(xí)的特點就是可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)（下轉(zhuǎn)第7頁）（上接第17頁）的時效性，將碎片化的學(xué)習(xí)時間充分利用起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，在無形中延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

3.2 不足與問題

3.2.1 教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

將一種新的教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師占據(jù)著重要的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織，都對教學(xué)效果有著重要的影響。加強對教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學(xué)視頻，避免死板、單調(diào)的講述。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中要引導(dǎo)學(xué)生積極的進行理論前沿翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究交流。通過基于問題、項目的探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性、探究性。課堂活動的組織也需要教師根據(jù)學(xué)科特點來設(shè)計。

3.2.2 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)的要求

學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，自己完成課余練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進行討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠通過教學(xué)視頻進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課前練習(xí)中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡(luò)中進行資源檢索，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師和同學(xué)進行溝通交流。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。

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