摘 ? 要：書面語言素養(yǎng)的發(fā)展是語文核心素養(yǎng)的中心目標(biāo)，因此，教師要重視習(xí)作教學(xué)。近兩年，山東省東營市廣饒縣教研室在全縣范圍內(nèi)開展習(xí)作指導(dǎo)課的優(yōu)質(zhì)課、公開課教學(xué)研討，希望通過這種形式的引領(lǐng)、帶動，從根本上提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文分析了目前習(xí)作指導(dǎo)課喜憂參半的現(xiàn)狀，結(jié)合平時的思考，提出幾點(diǎn)意見，以期能給學(xué)生上好習(xí)作指導(dǎo)課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言素養(yǎng);習(xí)作教學(xué);方法

作者簡介：燕居麗，山東省東營市廣饒縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，小學(xué)高級教師，研究方向?yàn)殚喿x教學(xué)、習(xí)作教學(xué)。（山東 ?東營 ?257300）

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0109-02

習(xí)作教學(xué)作為語文學(xué)科中的重點(diǎn)內(nèi)容，已受到廣大教育者的廣泛關(guān)注。教師注重習(xí)作教學(xué)有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但在實(shí)際的寫作教學(xué)中，存在很多問題。文章主要針對這些問題，提出解決策略，幫助學(xué)生更好地寫作。

一、“寫什么”——解決巧婦難為無米之炊的問題

在習(xí)作課上，筆者常?？吹綄W(xué)生愁眉苦臉的樣子，他們搜腸刮肚，遲遲不能動筆。其原因是學(xué)生不知道寫什么，因此，寫作素材很重要。在寫作素材上筆者主要從以下兩個方面為學(xué)生“深挖洞、廣積糧”。

1. 課內(nèi)創(chuàng)設(shè)多種情境，尋找素材之“最”，激發(fā)表達(dá)欲望。在每一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課上，筆者會精心創(chuàng)設(shè)多種情境，開啟學(xué)生思路，幫助學(xué)生找尋最想表達(dá)的“點(diǎn)”。

四年級下冊第六單元習(xí)作要求學(xué)生可以寫自己經(jīng)歷的，也可以寫聽到的、看到的或想到的事情，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會。通過板書“田園生活”，筆者向?qū)W生提問：看到“田園生活”這四個字，你眼前浮現(xiàn)出了什么畫面？90%的孩子說的是鄉(xiāng)村生活中經(jīng)歷的事情，這就是孩子們最想表達(dá)的事情。

五年級下冊第七單元要求寫特點(diǎn)鮮明的人。課始，筆者跟學(xué)生聊天：在你們家，你覺得誰最有特點(diǎn)？在咱們班里，你覺得哪位同學(xué)最有特點(diǎn)？你的鄰居呢？剛才我們交流的是身邊的人，那么陌生人之中呢？雖然只有一面之緣，你卻記住了他，為什么呢？通過這樣的層層交流，打開學(xué)生的思路，拓展了學(xué)生寫作對象的范圍。

2. 課外用心捕捉生活點(diǎn)滴，尋找素材之“源”，積累素材。葉圣陶先生形象地指出，生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。這清泉就來自五光十色的生活，來自從生活中汲取材料的本領(lǐng)。除了課堂上開啟學(xué)生思路，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，發(fā)現(xiàn)素材，有“米”下鍋。

在四年級上冊語文教學(xué)兩個月的時間里，筆者、學(xué)生及家長在習(xí)作教學(xué)上留下了這樣的足跡：第一單元寫景的文章，分兩步走：第一步，寫身邊的景物，要求學(xué)生星期天帶著紙筆參觀西苑植物園，寫秋天的植物園。由于學(xué)生親身體驗(yàn)過，可以在課堂上寫下很多精彩的句段。第二步，寫曾經(jīng)旅游過的一處美景，這一作文命題曾在第一單元質(zhì)量檢測中出現(xiàn)過，學(xué)生由于有了感性的認(rèn)識和方法的指導(dǎo)，寫起來毫不費(fèi)力。第二單元寫觀察日記時，筆者要求讓學(xué)生回家種幾粒小豆，從泡豆子開始觀察跟蹤到種進(jìn)盆里到怎樣破土而出。種豆子的過程，不僅豐富了學(xué)生素材的積累，還提高了他們的觀察力，更重要的是讓其懂得了生命的可貴，懂得了珍愛生命、敬畏生命。

正是有了對生活的細(xì)心觀察和感悟，學(xué)生提筆時才如行云流水，而且都是真情實(shí)感的流露。

二、“怎么寫”——解決山重水復(fù)疑無路的問題

在習(xí)作指導(dǎo)課上，有東西可寫只是第一步。解決怎么寫的問題，才是寫作的關(guān)鍵。在習(xí)作指導(dǎo)課上，筆者認(rèn)為可以做好三個對接：

1. 對接教材——精準(zhǔn)目標(biāo)，學(xué)以致用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中為教師清晰地列出了一份關(guān)于小學(xué)各年段寫作教學(xué)內(nèi)容清單，這也是小學(xué)語文教師進(jìn)行寫作教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。但是在實(shí)際中，許多教師沒有認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，未將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與具體教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來。

如五年級下冊第七單元要求寫一個特點(diǎn)鮮明的人，寫出某一方面的特點(diǎn)，有的教師將其解讀為寫人物的優(yōu)秀品質(zhì)。但是仔細(xì)研讀單元導(dǎo)讀會發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。如果教師對教材有整體把握和細(xì)心研讀，就不會錯誤解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。教師可以從單元統(tǒng)整的角度備課，把所捕捉到的教材中的精準(zhǔn)知識拓展、延伸到習(xí)作教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。

2. 對接下水文——換位思考，便于指導(dǎo)。葉圣陶先生說過：“語文教師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動筆，或者跟學(xué)生作相同的題目，或者另外寫些什么，就能有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生進(jìn)步?！痹诮虒W(xué)中，下水文在起示范作用的同時，又利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，而且教師下水文能夠讓教師在寫作中體驗(yàn)學(xué)生習(xí)作的甘苦，避免“站著說話不腰疼”的指導(dǎo)，換位思考，把握難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

在習(xí)作研討課上越來越多的教師重視下水文，但筆者認(rèn)為下水文在指導(dǎo)課上出現(xiàn)的時機(jī)則要因表達(dá)需要而異。如在進(jìn)行《父母之愛》一課的教學(xué)時，筆者對接課文遷移表達(dá)方法，學(xué)生嘗試運(yùn)用從課文中習(xí)得的方法自由表達(dá)，約十五分鐘，寫出一件完整的事例。接著展示下水文，學(xué)生再感受表達(dá)方法。這樣，教師的下水文就起到鞏固強(qiáng)化的作用，學(xué)生對照修改時就有文可依。題目是文章的眼睛，當(dāng)筆者以下水文教給學(xué)生命題的方法后，像《媽媽的味道》《蛋撻里的愛》《指尖上的父愛》等很有靈氣又富有詩意的題目便大量涌現(xiàn)。

3. 對接評價——在寫作實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫作。于漪老師指出，充分重視習(xí)作講評這個環(huán)節(jié)，抓牢、抓實(shí)、抓活，能激勵學(xué)生寫作的上進(jìn)心，調(diào)動他們練筆的積極性，有效地培養(yǎng)他們的分析能力、鑒賞能力和運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的能力。筆者特別看重習(xí)作講評課，學(xué)生更是盼望上這樣的課，每個學(xué)生都有展示才華的機(jī)會，也都有不同的收獲。

在習(xí)作指導(dǎo)課上，學(xué)生按照要求完成一個片段后，筆者隨后對照習(xí)作要求進(jìn)行評價。一般是用實(shí)物投影儀投出兩名學(xué)生的習(xí)作，筆者朗讀完成后，請其他同學(xué)對照習(xí)作要求指出優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，筆者用紅筆修改，然后，學(xué)生再自行修改，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

習(xí)作教學(xué)不是一蹴而就的，語文素養(yǎng)的提升更是任重而道遠(yuǎn)。因此，教師重視習(xí)作教學(xué)，提升自身綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新習(xí)作指導(dǎo)方式，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉圣陶.文章例話[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1983.

[2] 吳忠豪.關(guān)注學(xué)生語言實(shí)踐 提升語文核心素養(yǎng)[R].全國小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟義烏會議上的報告，2017.

責(zé)任編輯 錢娜