■張梅霞/河南省鶴壁市?？h教師進(jìn)修學(xué)校

傳統(tǒng)高中自然地理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面都普遍存在傳統(tǒng)化的觀念，這一現(xiàn)象一直延續(xù)到近代，而在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展背景下，各行各業(yè)對(duì)于人才的綜合素質(zhì)要求更高，那么作為人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，傳統(tǒng)化高中自然地理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)存在問(wèn)題，不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展，所以有必要進(jìn)行改善。

一、高中自然地理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題

（一）表面化現(xiàn)象嚴(yán)重

傳統(tǒng)高中自然地理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，很多教師會(huì)圍繞課本教育內(nèi)容來(lái)展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)當(dāng)中，主要通過(guò)紙筆答題形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式無(wú)可否認(rèn)其存在教育意義，但起到的效果很微小，因?yàn)檎n本內(nèi)容的框架基本固定，學(xué)生在答題或?qū)W習(xí)時(shí)，只能了解到固定條件下的知識(shí)，而如果在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，勢(shì)必要面對(duì)各種復(fù)雜的環(huán)境，由此說(shuō)明這種教育內(nèi)容與方式表面化，不利于學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力增長(zhǎng)。此外，表面化的高中自然地理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感受到枯燥、乏味的氛圍，相應(yīng)其教學(xué)興趣會(huì)持續(xù)降低，不利于其學(xué)習(xí)水平增長(zhǎng)，同時(shí)也代表教學(xué)質(zhì)量不足［1］。

（二）學(xué)習(xí)方式錯(cuò)誤

在很多傳統(tǒng)高中自然地理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師很少會(huì)要求學(xué)生動(dòng)手操作，而是自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在一旁進(jìn)行觀看，并不斷對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行講解。在此前提下，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看兩種學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其接受到的學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀性不強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，其對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知必然淺薄，所以在聽(tīng)、看過(guò)程當(dāng)中學(xué)生很難正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合來(lái)看，說(shuō)明這種學(xué)習(xí)方式是存在很大缺陷的，有必要進(jìn)行改善。此外，聽(tīng)、看教學(xué)模式在教師角度上也存在問(wèn)題，即教師專注于實(shí)驗(yàn)操作與內(nèi)容講解時(shí)，往往不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行了解，整個(gè)教學(xué)過(guò)程形式化嚴(yán)重。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的偏差

高中自然地理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)論在傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中都有開(kāi)展，但是很多時(shí)候其開(kāi)展的目的并非為了教學(xué)，而是為了“展示”。具體來(lái)說(shuō)，很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)黨總，傳統(tǒng)教師認(rèn)為理論教學(xué)就已經(jīng)滿足教學(xué)目的，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)步驟較為繁瑣，所以大多不愿意頻繁開(kāi)展此項(xiàng)教學(xué)，只有在一些特殊場(chǎng)合當(dāng)中，采用通過(guò)實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這一表現(xiàn)顯然與教學(xué)目的本質(zhì)出現(xiàn)了偏移，也體現(xiàn)了傳統(tǒng)教師在觀念上的問(wèn)題表現(xiàn)。此外，傳統(tǒng)教師即使在實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中，還存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)一化的現(xiàn)象，即每一次遇到需要開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件，其總是會(huì)依照同一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種方式存在明顯的“敷衍”含義，且重復(fù)教學(xué)并不具備教學(xué)功能，說(shuō)明其實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的錯(cuò)誤［2］。

（四）教學(xué)模式主觀化

在傳統(tǒng)高中自然地理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中可見(jiàn)，絕大部分的教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中都占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生的思維必須跟著教師主觀思維來(lái)變化，說(shuō)明課堂教學(xué)存在主觀化的現(xiàn)象。那么在主觀化教學(xué)條件下，學(xué)生的主動(dòng)思維被忽略，這對(duì)于學(xué)生心理而言會(huì)造成壓抑感，相應(yīng)在一段時(shí)間的累積之后，通常會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，變得抵觸教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中“開(kāi)小差”，這種表現(xiàn)從表面上來(lái)看，是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題，而就其原因，就說(shuō)主觀化的教學(xué)方式存在缺陷。此外，主觀化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生主動(dòng)思維的影響，會(huì)使得學(xué)生形成不良的教學(xué)習(xí)慣，例如在長(zhǎng)期的思維抑制下，學(xué)生逐漸習(xí)慣了不動(dòng)腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，所有問(wèn)題都依賴于他人來(lái)進(jìn)行解答，而教師是不可能隨時(shí)幫助學(xué)生的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平停滯不前；學(xué)生可能養(yǎng)成消極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即一接觸到類似的教學(xué)內(nèi)容，其內(nèi)心容易認(rèn)為自己學(xué)不好，相應(yīng)表現(xiàn)出消極態(tài)度。

（五）不重視教學(xué)過(guò)程

在傳統(tǒng)高中自然地理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，很多教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)估依賴于測(cè)驗(yàn)成績(jī)，通過(guò)成績(jī)來(lái)判斷學(xué)習(xí)水平高低，并圍繞判斷結(jié)果展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)。而實(shí)際上，直接通過(guò)測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)估，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程被忽略，既在測(cè)驗(yàn)以外的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師因?yàn)闆](méi)有評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及具體問(wèn)題，所以不會(huì)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的問(wèn)題積壓，最終在測(cè)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)檫@些問(wèn)題導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)成績(jī)水平較低。由此說(shuō)明，傳統(tǒng)高中自然地理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)過(guò)程，及時(shí)解答日常教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的問(wèn)題，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及測(cè)驗(yàn)水平。

二、高中自然地理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)改善策略

（一）提高教學(xué)深度

針對(duì)上述高中自然地理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)表面化現(xiàn)象嚴(yán)重的問(wèn)題，在改善策略上，本文建議教師在課本教育教學(xué)基礎(chǔ)上，多組織學(xué)生參與一些實(shí)體考察工作，例如在課本內(nèi)容開(kāi)展到土體分類時(shí)，教師可以通過(guò)圖片等方式先將不同類型的土體展示給學(xué)生，后組織學(xué)生前往校園環(huán)境當(dāng)中，要求學(xué)生依靠所學(xué)內(nèi)容找到對(duì)應(yīng)的土體；在土體力學(xué)性能驗(yàn)算時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法來(lái)展示不同結(jié)構(gòu)的土體在不同條件下的表現(xiàn)形式，并介紹性能驗(yàn)算方法，再對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行修改，要求學(xué)生自行動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、計(jì)算，由此就豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)兼顧了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的原則性要求，整體教學(xué)深度提高。同時(shí)在上述改善策略上，高中自然地理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不會(huì)感受到枯燥、乏味的氛圍。

（二）學(xué)習(xí)方式改善

針對(duì)上述高中自然地理課堂學(xué)習(xí)方式錯(cuò)誤的問(wèn)題，在改善策略上，本文建議教師應(yīng)當(dāng)保留聽(tīng)、看教學(xué)方式，但要在此基礎(chǔ)上，增加實(shí)操教學(xué)內(nèi)容，例如在上述（提高教學(xué)深度）分析內(nèi)容當(dāng)中提到的學(xué)生執(zhí)行動(dòng)手進(jìn)行土體性能試驗(yàn)、計(jì)算的方式，但要注意的是，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知與理解程度不足，在改善當(dāng)中，教師要重視學(xué)生在聽(tīng)、看學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)，通過(guò)表現(xiàn)判斷每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，再針對(duì)性的進(jìn)行教育，以保障學(xué)生可以充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，相應(yīng)學(xué)生才具備實(shí)操水平，對(duì)此應(yīng)當(dāng)基于重視。此外，在具體方式上，本文建議通過(guò)多媒體方式將教師實(shí)操過(guò)程當(dāng)中的行為展示給每個(gè)學(xué)生看，同時(shí)每完成一個(gè)步驟，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，由此才能了解學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)問(wèn)題或具體學(xué)習(xí)問(wèn)題內(nèi)容。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的修正

針對(duì)上述高中自然地理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的偏差的問(wèn)題，在改善策略上，本文建議院校要對(duì)此進(jìn)行修正，因?yàn)檫@種問(wèn)題的產(chǎn)生原因在于教師的觀念錯(cuò)誤。在培養(yǎng)當(dāng)中要做到兩個(gè)重點(diǎn)，即介紹實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正確目的，并結(jié)合案例展示良好實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展以及表現(xiàn)不佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果，通過(guò)對(duì)比，可以使教師正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育的缺陷；圍繞先進(jìn)教學(xué)理論，院校應(yīng)當(dāng)設(shè)立相應(yīng)的管理要求，例如教師在教學(xué)當(dāng)中必須定期開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能只在特殊條件下開(kāi)展，由此通過(guò)培養(yǎng)來(lái)改善觀念，通過(guò)管理來(lái)約束行為，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的修正目的。

（四）提倡學(xué)生主導(dǎo)地位

在先進(jìn)教學(xué)理論當(dāng)中，任何形式的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者，使學(xué)生思維在正確方向上主動(dòng)發(fā)散，那么針對(duì)上述教學(xué)模式主觀化表現(xiàn)，本文建議教師可以先圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，再要求學(xué)生自己給自己出題、做題，再由教師點(diǎn)評(píng)其題目是否合理、答案是否正確，由此學(xué)生在出題過(guò)程當(dāng)中，會(huì)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)象，且不會(huì)受到限制，再通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，可以保障學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有更正確的理解，由此體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主導(dǎo)地位。

（五）重視教學(xué)過(guò)程

針對(duì)上述高中自然地理課堂不重視教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，在改善策略上，本文建議教師在日常教學(xué)當(dāng)中，要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，由此來(lái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)借助現(xiàn)代化設(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)問(wèn)題告訴教師，此時(shí)教師不但可以了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的表現(xiàn)，同時(shí)還能更好的開(kāi)展教育，因此該策略方法具有實(shí)踐意義。

三、結(jié)語(yǔ)

本文主要分析了高中自然地理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，通過(guò)分析了解到，傳統(tǒng)高中自然地理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中存在很多問(wèn)題，而這些問(wèn)題在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中依舊普遍，所以有必要進(jìn)行改善；出于教學(xué)質(zhì)量考慮，本文提出了相關(guān)的改善策略，通過(guò)分析顯示這些策略方法，可以優(yōu)化傳統(tǒng)高中自然地理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足，具有實(shí)踐意義。