金陵

讀趙敏芳《微課程教學(xué)法：讓學(xué)習(xí)變得更高效》一文，想起今年三月教育部教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目——微課程教學(xué)法實(shí)踐共同體——組織的培訓(xùn)中的一個(gè)場(chǎng)景。

當(dāng)時(shí)學(xué)員在報(bào)告廳展示設(shè)計(jì)的“任務(wù)單”。趙敏芳最初設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)不得要領(lǐng)，被我否了，而且，否得有點(diǎn)難堪，差不多是從臺(tái)上被攆下來。現(xiàn)在想起來仍感自責(zé)。

一般學(xué)員可能就打退堂鼓了，趙敏芳卻沒有。她回去請(qǐng)教先行的同事——中國(guó)大學(xué)MOOC《微課程教學(xué)法》課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的周麗老師。第二天交上來的“任務(wù)單”令人刮目相看，給了我一個(gè)“遇到挫折不低頭”的好印象。

接下來的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)中，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)與真實(shí)情境無關(guān)，說明對(duì)微課程教學(xué)法的理解僅僅停留在“形”，而不得其“神”。但是，當(dāng)強(qiáng)調(diào)了真實(shí)情境的重要性之后，趙敏芳開悟了，隨之拿出“健康飲食我來配”的項(xiàng)目方案，讓學(xué)生進(jìn)入營(yíng)養(yǎng)師角色，為了師生健康，根據(jù)餐標(biāo)來選擇菜品，把小數(shù)學(xué)習(xí)變成了為了讓午餐營(yíng)養(yǎng)實(shí)惠而精心策劃的活動(dòng)，賦予了干巴巴的概念學(xué)習(xí)以活生生的意義。這不僅是“數(shù)學(xué)生活化”的寫照，而且解決了行為主義窘于面對(duì)的學(xué)生回避刺激感應(yīng)的現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決真實(shí)問題的智慧和能力。

后來，趙敏芳把這個(gè)學(xué)習(xí)方案付諸實(shí)踐，我去聽了課，感覺效果很好，是一堂令學(xué)生全身心投入、理解深刻、智慧發(fā)展的好課。教師則開始有了導(dǎo)師的風(fēng)范。聯(lián)想到荀子的《勸學(xué)》，我以為，趙敏芳屬于“鍥而不舍”必有所成之列。

誠(chéng)然，初涉微課程教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)還挺“青澀”，不過，依趙敏芳的性格，繼續(xù)攻它幾個(gè)難關(guān)應(yīng)該不是問題。

其一，具體精準(zhǔn)提煉達(dá)成目標(biāo)，自覺避免“負(fù)面清單”列出的用語(yǔ)，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，勇于探求事物究竟，做創(chuàng)新型教師。

其二，區(qū)分反映概念、原理（定律）和方法的問題與習(xí)題性質(zhì)的問題，真正感悟“給出問題實(shí)際上反映教師找到了教會(huì)學(xué)生的方法”，養(yǎng)成“問題導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)習(xí)慣。

其三，發(fā)現(xiàn)檢測(cè)在課程評(píng)價(jià)中的意義，理解檢測(cè)的真正含義，糾正以抽測(cè)代檢測(cè)的偏差，自覺“擠干”課堂“泡沫”，使課堂真正成為“高效”課堂。

其四，給予學(xué)生協(xié)作評(píng)價(jià)的時(shí)間與空間，耐住性子觀察學(xué)習(xí)過程，沉下心來欣賞學(xué)生成長(zhǎng)，徹底擯棄等待學(xué)生出錯(cuò)而后展示教師“高明”的傳統(tǒng)陋習(xí)，真正成長(zhǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。

其五，養(yǎng)成讀透課標(biāo)、參透教材、敢超教學(xué)目標(biāo)的好習(xí)慣。教參上的教學(xué)目標(biāo)原本只是合格意義上的教學(xué)目標(biāo)，不是良好的、優(yōu)秀的范本。唯有合乎學(xué)習(xí)規(guī)律地超越教參設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，才有可能設(shè)計(jì)出能夠引導(dǎo)學(xué)生從事高質(zhì)量學(xué)習(xí)的超凡脫俗的方案來。

我們期待趙敏芳走得更遠(yuǎn)。