徐品香

摘要：本文在調(diào)查分析外國留學(xué)生中文寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了利用微信小程序“格圖”輔助其寫作技能訓(xùn)練的設(shè)想，并在中級寫作教學(xué)中進行了實驗。初步實驗結(jié)果表明，基于“格圖”的寫作訓(xùn)練是改善留學(xué)生寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提高其寫作能力的一種可行而有效的訓(xùn)練途徑。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生中文寫作;格圖;技能訓(xùn)練;實驗研究

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2019）20-0102-04

引言

寫作課在對外漢語教學(xué)中是一門非常重要的單項技能訓(xùn)練課，其目的是培養(yǎng)外國留學(xué)生的書面表達能力，使其能夠綜合運用所學(xué)的漢語知識和書面語言表達方式，最終寫出合乎文體語體、結(jié)構(gòu)嚴謹清晰、語句精確生動的好文章。

同時，寫作能力的獲得需要通過大量的寫作實踐訓(xùn)練。然而，據(jù)筆者對自己所在學(xué)院的留學(xué)生的調(diào)查得知，在對外漢語聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練中，對寫的技能訓(xùn)練遠遠不夠，學(xué)生的寫作能力發(fā)展緩慢。從訓(xùn)練的時間來看，寫作課一般每周只有2學(xué)時，訓(xùn)練時間極其有限。從訓(xùn)練的方式來看，一般采用“教師課堂講授—學(xué)生當(dāng)堂或課后練習(xí)—教師課后批改—教師課堂講評”這種比較傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，人際互動少，學(xué)生接受的訓(xùn)練不夠充分，個性化需求難以得到滿足。從訓(xùn)練的感受來看，近半數(shù)的學(xué)生感覺寫作有困難，三分之一的學(xué)生對寫作感到厭倦，甚至畏懼，逃課、不按時完成作業(yè)者為數(shù)不少。從寫作訓(xùn)練的效果來看，學(xué)生感覺收效不大。如何解決留學(xué)生中文寫作訓(xùn)練中存在的諸多問題，從量和質(zhì)兩方面保障寫作實踐訓(xùn)練，從而使留學(xué)生的中文寫作能力得到有效提高是筆者一直在思索的問題。

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，以智能手機、平板電腦等網(wǎng)絡(luò)終端為主體的社交軟件逐步影響到教育教學(xué)的各個方面，尤其是微信及其小程序的出現(xiàn)，為留學(xué)生寫作教學(xué)改革指明了新的方向。例如，微信小程序“格圖”，它是一種非常便捷的音樂圖文創(chuàng)作分享工具，可以發(fā)高清照片，設(shè)置音樂，還可以任意添加文字、鏈接和視頻，編輯修改非常方便，一分鐘就能發(fā)布圖文并茂的文章，一鍵分享到朋友圈。“格圖”的這些功能深受年輕人的青睞，正好能夠滿足時下留學(xué)生們樂于在微信朋友圈分享自己生活點滴的需要。它一方面可以為留學(xué)生記錄和分享自己的留學(xué)生活創(chuàng)造一個網(wǎng)上私人空間“我的格圖”，另一方面也可以成為他們中文寫作實踐訓(xùn)練的平臺。基于這種考慮，筆者開展了基于“格圖”的留學(xué)生中文寫作訓(xùn)練實驗研究，試圖探索寫作技能訓(xùn)練的有效策略，以改變留學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從而促進其寫作能力的提升。

基于“格圖”的留學(xué)生中文寫作訓(xùn)練實驗

1.理論基礎(chǔ)

（1）輸出假說

Swain（2005）提出的可理解“輸出假說”認為可理解性輸出是語言習(xí)得過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語言輸入是實現(xiàn)語言輸出的必要條件，但不是充分條件。要使學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語言，僅僅依靠語言輸入是不夠的，還要迫使學(xué)習(xí)者進行大量的語言輸出練習(xí)。語言的輸出活動有助于檢驗語法結(jié)構(gòu)和詞匯的掌握程度及語言使用是否得體，并促進語言運用的自動化，從而有效地促進第二語言習(xí)得。輸出假說理論中，輸入是前提，輸出是目的，輸入和輸出相輔相成。依據(jù)該理論，在寫作技能訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)把輸入和輸出有機結(jié)合起來，既要給學(xué)生提供充分的能夠引起他們注意和行動的高質(zhì)量的可理解輸入，促使其快速吸收、內(nèi)化輸入內(nèi)容，同時又要給他們創(chuàng)造大量語言輸出的環(huán)境和機會，使其在不斷輸出、不斷反思和修正中提高自己的語言運用能力。

（2）第二語言寫作教學(xué)研究成果

隨著漢語國際教育的蓬勃發(fā)展，相關(guān)研究成果不斷涌現(xiàn)，有關(guān)寫作教學(xué)研究的成果也越來越多。例如，羅青松（2002）指出國外第二語言寫作教學(xué)中比較有代表性的方法有控制法、自由寫作法、語段形式法、任務(wù)法、過程法。鄒昭華（2009）提出了CSL寫作教學(xué)的要求：①以語言能力訓(xùn)練為中心;②以語段訓(xùn)練為主要方式;③作文要精批細改。趙金銘（2016）提出了漢語寫作訓(xùn)練的原則：①以讀帶寫;②由限制模仿到自由表達;③精講多練;④循序漸進。

2.設(shè)計

針對目前外國留學(xué)生中文寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，筆者在上述理論和研究成果的指導(dǎo)下設(shè)計并實施了基于“格圖”的寫作訓(xùn)練實驗。下面，筆者將從實驗對象、內(nèi)容、方法、目的以及實施方案等方面簡要說明該實驗的設(shè)計。

實驗對象：本科二年級留學(xué)生。

實驗內(nèi)容：中級寫作技能訓(xùn)練。

實驗方法：利用微信小程序“格圖”實施寫作技能訓(xùn)練。

實驗?zāi)康模孩倮谩案駡D”實現(xiàn)課堂訓(xùn)練和課后訓(xùn)練的有機結(jié)合，改變以往寫作課課時安排極少、訓(xùn)練不夠充分的現(xiàn)象;②利用“格圖”實現(xiàn)限制性表達訓(xùn)練和自由表達訓(xùn)練、任務(wù)寫作和過程寫作的有機結(jié)合，改變以往單一的訓(xùn)練模式和方法，豐富訓(xùn)練內(nèi)容;③利用“格圖”實現(xiàn)學(xué)生之間的合作、互評與互助，加強人際互動交流，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，改變以往寫作課單一的互動、評價方式以及學(xué)生對寫作不感興趣、甚至畏懼的現(xiàn)象，滿足其個性化的需求;④利用“格圖”把閱讀和寫作結(jié)合起來，增加有效輸入，鞏固和積累語言知識，促進輸出，改變學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱、寫作過程中困難重重的現(xiàn)象。

實施方案：①以本科二年級學(xué)生為實驗對象，首先采用實際案例向?qū)W生展示“格圖”及其功能;②調(diào)查了解學(xué)生對使用“格圖”進行微寫作訓(xùn)練的興趣;③指導(dǎo)學(xué)生注冊“格圖”，并在“我的格圖”中進行創(chuàng)作體驗、分享交流;④要求學(xué)生定期在“我的格圖”中完成一篇圖文并茂的“微作文”，除了配合課程教學(xué)內(nèi)容或根據(jù)留學(xué)生活動計劃、時令、節(jié)日等指定寫作的主題外，寫作的選題一般不予限制，由學(xué)生自由創(chuàng)作;⑤及時評閱學(xué)生在“我的格圖”上創(chuàng)作的“微作文”，并在“寫評論”欄寫好評語，必要時當(dāng)面向?qū)W生反饋修改意見，并要求學(xué)生照此修改，或者組織學(xué)生分組按照具體的評價標準對同伴的作品進行評判，評出優(yōu)秀作品;⑥在征得學(xué)生同意后，請他們將修改過的“微作文”發(fā)送到班級寫作微信群里，與同學(xué)分享交流;⑦明確告知學(xué)生在“我的格圖”上創(chuàng)作的“微作文”是寫作課堂教學(xué)的延展，其成績將作為寫作課平時成績的一部分記入成績單;⑧“格圖”輔助留學(xué)生中文寫作訓(xùn)練實驗將在本科二年級學(xué)生中進行一學(xué)年。該實驗的效果將通過問卷調(diào)查和測試數(shù)據(jù)分析獲得。第一學(xué)期第一次寫作課上進行前測，采用HSK5級寫作真題進行測試，初步了解學(xué)生的寫作水平，從第二周起定期進行基于“格圖”的微寫作訓(xùn)練，到第二學(xué)期結(jié)束時再采用同樣的測試題進行后測，并就實施情況進行問卷調(diào)查。最后根據(jù)兩次測試情況的對比以及調(diào)查結(jié)果分析總結(jié)實驗效果。

3.實施

依據(jù)上述實驗設(shè)計方案，筆者在本科二年級的中級寫作教學(xué)中開展了基于“格圖”的留學(xué)生中文寫作訓(xùn)練實驗。

首先，在實驗開始前，也就是開學(xué)第一周，筆者選用HSK5級寫作真題（第一部分結(jié)合圖片寫短文）并嚴格按照考試要求對實驗對象進行了前測。

其次，筆者向?qū)W生介紹了微信小程序“格圖”及其功能，并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用該程序記錄自己一次難忘的旅行。在學(xué)生完成應(yīng)用體驗后，筆者就學(xué)生的體驗感受以及運用“格圖”輔助寫作訓(xùn)練的設(shè)想與學(xué)生們進行了交流，從中了解到幾乎所有的學(xué)生都喜歡這個小程序，并對基于“格圖”的寫作訓(xùn)練感興趣。

再次，在征得學(xué)生同意后，從第二周開始筆者就開啟了基于“格圖”的寫作訓(xùn)練實驗，以語段訓(xùn)練為主要方式，要求學(xué)生每兩周完成一篇微作文，再在一周內(nèi)完成互評和修改任務(wù)。下面，筆者以“第四課 中國菜”一課為例說明基于“格圖”的寫作訓(xùn)練的實施過程。

（1）布置寫作任務(wù)

任務(wù)：介紹你們國家的一道特色菜。

要求：一是分組。同一國別的學(xué)生，3人一組，在“格圖”上合作完成;同一國別的學(xué)生不足3人的，可與鄰國同學(xué)合作完成或獨自完成。二是內(nèi)容。內(nèi)容包括這道菜的原料、做法、注意事項以及特點等，圖文并茂。三是語言。建議使用“把”字句以及表示承接關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語說明動作的先后順序。四是提交時間。作業(yè)要求在兩周內(nèi)完成，由每組的組長以微信形式發(fā)給教師。

（2）小組合作完成任務(wù)

每個小組由組長帶領(lǐng)成員商量確定寫作題目，進行任務(wù)分工，小組成員領(lǐng)取任務(wù)后在“我的格圖”上獨立完成，再將已完成部分分享給組長，由組長把各成員完成的任務(wù)合并成語篇，再在規(guī)定時間內(nèi)以微信形式提交給寫作教師或助教。

（3）評閱、反饋、修改

教師或助教收到組長提交的作文后及時批閱打分，并將成績錄入作業(yè)成績單，同時以微信形式向組長反饋修改意見;要求學(xué)生在一周之內(nèi)根據(jù)所反饋的意見修改好作文，認真檢查后再發(fā)給教師或助教審閱。

（4）互評、分享、交流

教師或助教評閱通過后，各組長再將其作文發(fā)送到班級微信群里與大家分享。待各組組長在微信群里交齊作品后，筆者再組織學(xué)生以小組為單位，依據(jù)教師給定的評閱標準對其他組的作品進行評閱，并評選出一篇優(yōu)秀作品，寫明理由。最后在評選出的優(yōu)秀作品中再評選出最優(yōu)秀的一篇，給予小小的獎勵，同時表揚那些獲評優(yōu)秀作品的小組，鼓勵其他小組繼續(xù)努力，爭取更大的進步。

除了上述配合課程教學(xué)內(nèi)容所進行的寫作訓(xùn)練以外，筆者還要求學(xué)生利用“我的格圖”記錄生活點滴、分享見聞樂趣、抒發(fā)生活感受、發(fā)表個人見解與觀點等。基于“格圖”的寫作訓(xùn)練每三周進行一次，訓(xùn)練實驗周期為一學(xué)年，共計訓(xùn)練不少于十次。

最后，在第二學(xué)期期末考試前一周，筆者先后就實驗實施情況進行了后測和問卷調(diào)查。后測使用的試題和操作要求與前測完全相同。此外，筆者還采用問卷星對學(xué)生有關(guān)基于“格圖”的寫作訓(xùn)練的體驗感受以及學(xué)習(xí)效果等進行了調(diào)查。

基于“格圖”的留學(xué)生中文寫作訓(xùn)練實驗效果

1.基于問卷調(diào)查的實驗效果分析

在對中級班學(xué)生進行為期兩個學(xué)期的基于“格圖”的寫作訓(xùn)練后，在第二學(xué)期快要結(jié)束時，筆者就“格圖”輔助寫作訓(xùn)練的情況展開了問卷調(diào)查，收到問卷30份。調(diào)查結(jié)果顯示，76.67%的學(xué)生表示非常喜歡（36.67%）和比較喜歡（40%）使用“格圖”進行寫作訓(xùn)練，70%的學(xué)生表示自己在班級寫作微信群分享了自己的作文，76.67%的學(xué)生希望有人在班級寫作微信群里對自己的“格圖”作文進行點評，73.33%的學(xué)生表示自己愿意在班級寫作微信群里點評同學(xué)的“格圖”作文，63.33%的學(xué)生認為基于“格圖”的寫作訓(xùn)練對自己的中文寫作有很大的幫助（30%）和較大的幫助（33.33%），76.66%的學(xué)生認為基于“格圖”的寫作訓(xùn)練的效果很好（33.33%）和較好（43.33%），76.67%的學(xué)生表示愿意繼續(xù)使用“格圖”進行寫作訓(xùn)練。由此可見，大多數(shù)學(xué)生喜歡基于“格圖”的寫作訓(xùn)練，說明它能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這種寫作訓(xùn)練方式及其效果基本上得到了大家的認可。

2.基于前測和后測結(jié)果的實驗效果分析

在實施基于“格圖”的寫作訓(xùn)練前后，筆者使用了同一個HSK5級寫作題對實驗對象進行了前測和后測，并采用“IN課堂語文作文智能批改”（https：//www.znpigai.com/）中的最低級批改標準（三年級標準）智能批閱了學(xué)生的前測和后測作文，現(xiàn)隨機選取7名學(xué)生的前后測成績加以呈現(xiàn)（如下表）。

從表中可以看出，學(xué)生接受基于“格圖”的寫作訓(xùn)練后的平均成績較訓(xùn)練前高出20.02分，每位學(xué)生的成績都比訓(xùn)練前有進步，且絕大多數(shù)學(xué)生的進步很大。這說明學(xué)生的作文比訓(xùn)練前寫得好多了。另外，從作文的字數(shù)來看，學(xué)生接受基于“格圖”的寫作訓(xùn)練后的作文平均字數(shù)較訓(xùn)練前多出71.57個，這說明學(xué)生在單位時間內(nèi)的輸出量明顯增多了，寫作速度明顯提高了。由此可見，利用“格圖”輔助寫作訓(xùn)練能夠促使學(xué)生的寫作在質(zhì)和量上都有所提高。

除了對照前后測作文的“得分”和“字數(shù)”以外，筆者還通過對照前后測的“總評”發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)層次、段落之間的過渡與銜接、詞匯句型的使用、語言的流暢性和生動性等方面也有了明顯的進步。

綜合問卷調(diào)查結(jié)果以及前后測成績對照結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，基于“格圖”的寫作訓(xùn)練有助于留學(xué)生寫作能力的提高，它是改善留學(xué)生寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提高其寫作能力的一種可行而有效的訓(xùn)練途徑。

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