何自國(guó)　廖仲賢　劉明

【摘 要】SYB培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、解決就業(yè)問題和培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新實(shí)踐型人才等方面起到重要作用。論文在分析SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系和高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程體系的內(nèi)涵及教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以銅陵學(xué)院為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)和實(shí)例分析的方法，研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的覆蓋面廣，配套實(shí)施齊全，但教學(xué)理念與方法陳舊。探究“SYB+”與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程融合教學(xué)的新模式，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要內(nèi)容。

【Abstract】SYB training and entrepreneurship basic courses play an important role in implementing innovation and entrepreneurship education， solving employment problems and training innovative and practical talents in the new era. Based on the analysis of the connotation and teaching mode of SYB entrepreneurship training system and university entrepreneurship basic course system， this paper takes Tongling University as the research object and adopts the method of literature and case analysis to find that the teaching of entrepreneurship basic course has a wide coverage and complete implementation， but the teaching concept and method are outdated. Exploring the new mode of integration of "SYB+" and entrepreneurship basic course teaching is an important part of training innovative entrepreneurship talents.

【關(guān)鍵詞】SYB;創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程;就業(yè);融合教學(xué)

【Keywords】SYB; entrepreneurship basic course; employment; integrated teaching

【中圖分類號(hào)】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1673-1069（2019）09-0104-02

1 引言

2019年高校應(yīng)屆畢業(yè)的人數(shù)達(dá)到834萬(wàn)余人，與2018年相比增加14萬(wàn)人[1]。創(chuàng)業(yè)教育不等于教人馬上投資去開辦一所企業(yè)，而是教會(huì)人們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)、工作和創(chuàng)業(yè)過程中如何發(fā)現(xiàn)和把握機(jī)會(huì)，提升人們打破常規(guī)的冒險(xiǎn)精神和正確使用工具降低風(fēng)險(xiǎn)的能力，強(qiáng)化人們面對(duì)市場(chǎng)變化和殘酷競(jìng)爭(zhēng)的敏銳度等[2]。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的36號(hào)文件指出：到2020年，將現(xiàn)有的雙創(chuàng)課程體系進(jìn)一步的完善優(yōu)化，與時(shí)俱進(jìn)，變革教學(xué)方法和考核方式，培養(yǎng)實(shí)踐型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[3]。

本文結(jié)合創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)淘汰“水課”、打造“金課”的精神，探究“SYB+”高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程融合教學(xué)的新模式。通過新的教學(xué)模式改革，解決新時(shí)代“就業(yè)難”的問題，讓更多、更優(yōu)秀的大學(xué)生逐步成為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型人才。

2 SYB的內(nèi)涵與教學(xué)模式解讀

2.1 SYB的內(nèi)涵

SYB起源于瑞典，全稱為“Start Your Business”，是由聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工組織開發(fā)的為創(chuàng)業(yè)的小老板量身打造的培訓(xùn)項(xiàng)目，是SIYB（Start And Improve Your Business）的重要組成部分[4]。自引入中國(guó)以來(lái)，面對(duì)不同時(shí)期的國(guó)情，SYB培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)的方法和培訓(xùn)的目標(biāo)也在時(shí)刻發(fā)生變化。

2.2 SYB教學(xué)模式解讀

SYB采用U字形人數(shù)在30人以內(nèi)的小班化教學(xué)模式，并根據(jù)成人學(xué)習(xí)原理，安排課程內(nèi)容。合理高效地運(yùn)用多種顏色的卡片、大白紙、投影儀、黑（白）板及相關(guān)的實(shí)物等視覺性的教具。根據(jù)SYB上課知識(shí)點(diǎn)的屬性及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的情況，利用頭腦風(fēng)暴法（一般性頭腦風(fēng)暴法、結(jié)構(gòu)性頭腦風(fēng)暴法）、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、情景扮演、實(shí)例剖析等人員參與度高的非語(yǔ)言表達(dá)技巧進(jìn)行上課。整個(gè)培訓(xùn)的前、中、后期，相關(guān)部門及培訓(xùn)教師通過監(jiān)督與評(píng)估體系，優(yōu)化上課內(nèi)容，確保整個(gè)培訓(xùn)的質(zhì)量和提高學(xué)員的滿意度[5]。

3 高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)理念陳舊

線上課程學(xué)生“刷課”現(xiàn)象嚴(yán)重，即學(xué)生在無(wú)人的情況下用電腦或手機(jī)播放網(wǎng)上視頻，雖然有簽到、提問、討論等環(huán)節(jié)，但大多為了完成任務(wù)而去做，監(jiān)管力度不夠，效果差。面對(duì)不同年齡段、不同專業(yè)、不同家庭背景及奮斗目標(biāo)的學(xué)生，線下教師一套大綱和教案“走遍天下”。

3.2 師生互動(dòng)少，專任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師欠缺

部分教師依舊在傳統(tǒng)的教室里，蜻蜓點(diǎn)水式的大班授課。加之是考查課，學(xué)生也是在低頭玩自己的手機(jī)，整個(gè)過程師生互動(dòng)少。同時(shí)，銅陵學(xué)院的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教師主要由輔導(dǎo)員、行政人員和部分專職教師組成，其中大部分缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，授課的技巧、方法比較單一，除自己的專業(yè)外，在其他領(lǐng)域如財(cái)務(wù)、人員管理、法律形態(tài)等方面的知識(shí)缺乏。

4 SYB教學(xué)模式與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式融合的探究

目前，SYB培訓(xùn)周期短（一般10天晚上）、課時(shí)長(zhǎng)（3小時(shí)）、內(nèi)容復(fù)雜及以提高創(chuàng)業(yè)率為單一目標(biāo)。如果把這種體系直接拿到高校使用，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞和抵觸的情緒，同時(shí)在學(xué)生缺乏社會(huì)閱歷、資金和人脈等情況下，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生急功近利心態(tài)和低級(jí)趣味的創(chuàng)業(yè)行為，不利于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。針對(duì)這種情況，現(xiàn)將前文SYB教學(xué)模式與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w總，探究出“SYB+”高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程融合教學(xué)的新模式[6]。

首先采用SYB師資培養(yǎng)的模式，定期選拔青年教師參加創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)班，鼓勵(lì)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會(huì)和到其他高校學(xué)習(xí)交流，同時(shí)邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專家來(lái)校講座等。線下借鑒SYB培訓(xùn)模式，打破傳統(tǒng)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的隔閡，改變教師的“講臺(tái)”高學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生的眼里只有手機(jī)的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用一定的上課技巧，培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使整個(gè)上課的過程活潑有趣。針對(duì)創(chuàng)業(yè)課程上課現(xiàn)狀，現(xiàn)提出線下融合教學(xué)的思路，線下課程設(shè)計(jì)大體可分為五步：

第一步：將50人隨機(jī)分成6～8組，每組以抽簽的方式對(duì)線上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，并安排組員在課堂上陳述討論的結(jié)果。

第二步：采用角色扮演等方式，針對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)（如商務(wù)談判）進(jìn)行教學(xué)。

第三步：以走訪、參觀和體驗(yàn)等方式，利用好校內(nèi)資源（孵化器、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室等）和校外創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，把課堂搬出傳統(tǒng)的教室以小班的形式實(shí)地教學(xué)。

第四步：編寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和項(xiàng)目路演。路演時(shí)安排5名專業(yè)評(píng)委，20名項(xiàng)目投資人，整個(gè)過程分為第一輪1分鐘項(xiàng)目拉票環(huán)節(jié)和第二輪5分鐘項(xiàng)目路演環(huán)節(jié)。最后通過專業(yè)評(píng)委和大眾評(píng)委點(diǎn)評(píng)投票，將其成績(jī)記入期末考試的成績(jī)，所有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書成果對(duì)接創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、挑戰(zhàn)杯和“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽等。

第五步：課程考核應(yīng)由線下實(shí)踐成績(jī)40%、線上測(cè)試成績(jī)60%，改革成線上線下各占50%，切實(shí)提高學(xué)生的能力考核比重，線上線下授課內(nèi)容及要求的匯總。

5 幾點(diǎn)建議

5.1 教學(xué)環(huán)境方面

教學(xué)環(huán)境方面的評(píng)價(jià)監(jiān)督體系主要由課程的組織架構(gòu)、教學(xué)的軟硬件設(shè)備及實(shí)踐基地等組成。要成立專門負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教研室，選拔培養(yǎng)一定數(shù)量專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教師。除傳統(tǒng)的多媒體教室外，建設(shè)專門的培訓(xùn)室、路演室等場(chǎng)地。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程產(chǎn)生的成果，要建立專門的實(shí)踐基地進(jìn)行培育。

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的考核類似，偏向于結(jié)果考核。對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)束的后續(xù)服務(wù)、學(xué)生及教師等方面的考核還不到位。應(yīng)建立“教學(xué)過程-后續(xù)服務(wù)-參與者”三位一體的質(zhì)量評(píng)價(jià)考核體系，強(qiáng)化教學(xué)過程的考核。

5.2 課程效果反饋

課程效果反饋的對(duì)象主要包括學(xué)生和用人機(jī)構(gòu)兩個(gè)方向[7]，反饋的內(nèi)容包括學(xué)生（在校生和畢業(yè)生）對(duì)教學(xué)的滿意度、學(xué)生成果輸出率、學(xué)生成果轉(zhuǎn)化率、學(xué)生處理風(fēng)險(xiǎn)的能力、用人機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的滿意度等。

【參考文獻(xiàn)】

【1】中國(guó)政府網(wǎng).http：//www.gov.cn/xinwen/2019-07/26/content_5415342.htm[EB/OL].（2019-7-26）[2019-7-30].

【2】鄧寶山.提升創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師資能力的思考與建議[J].中國(guó)勞動(dòng)，2017（10）：53-55.

【3】國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào).關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見[Z].

【4】侯巖，楊淑玲.基于SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[J].文教資料，2018（20）：133-134.

【5】梁傳波.SYB教學(xué)模式對(duì)高職院校教學(xué)改革的探究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（32）：72-73+80.

【6】黃海明.基于SYB視角下高校書院制創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程研究[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，19（02）：90-93.

【7】郭昕頔. SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)存在的問題及對(duì)策研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.