曾麗珊
主題式教學(xué)是一種在教學(xué)活動(dòng)中明確教學(xué)主題,并采取對(duì)應(yīng)方法,使學(xué)生圍繞主題思考、討論,完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。主題式教學(xué)模式充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)意義,因此,在高中地理教學(xué)中,教師應(yīng)注重高中地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì),不斷提高高中地理教學(xué)效率。
近年來(lái),隨著新課改的順利實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育的重要目標(biāo)之一,受到越來(lái)越多教育者的關(guān)注。在該目標(biāo)指引下,很多教師紛紛探究有效的教學(xué)策略。其中,主題式教學(xué),教學(xué)目標(biāo)明確,針對(duì)性強(qiáng),在實(shí)踐中取得了良好的效果,值得推廣、應(yīng)用。
一、明確主題
高中地理主題式教學(xué)的關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,明確主題。只有教學(xué)主題明確,教師的教學(xué)活動(dòng)才更具針對(duì)性、目標(biāo)性。明確主題時(shí),一方面,教師應(yīng)把握各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián),確保確定的主題能夠?qū)⒏髦R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。另一方面,圍繞主題,教師應(yīng)注重各知識(shí)點(diǎn)的延伸,充分挖掘地理知識(shí)點(diǎn)的廣度、深度,幫助學(xué)生形成完善、系統(tǒng)的地理知識(shí)架構(gòu)。
例如,在教學(xué)《地球上的水》時(shí),教師確定的主題是否合理、是否具有代表性,直接影響主題式教學(xué)的質(zhì)量。因此,一方面,教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析,另一方面,教師應(yīng)明確本課的重點(diǎn)內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上確定“降雨從哪里來(lái)”這一主題。該主題將自然界的水循環(huán)、大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)、水資源的合理利用中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。在該主題指引下,學(xué)生會(huì)探尋自然界的水循環(huán),分析不同地區(qū)降雨的特點(diǎn),由此思考海水運(yùn)動(dòng)、淡水資源的利用等內(nèi)容,循序漸進(jìn),最終完成教學(xué)。
二、自主學(xué)習(xí)
在明確教學(xué)主題的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。一方面,教師可圍繞主題布置一些學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生自己閱讀教材、查閱資料,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。另一方面,教師可將班級(jí)學(xué)生劃分不同小組,在小組間開(kāi)展比賽。教師要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),在課堂上營(yíng)造“你追我趕”的自主學(xué)習(xí)氛圍。
例如,在上述主題下,教師可提出“降雨為什么無(wú)窮無(wú)盡”“人類(lèi)對(duì)水循環(huán)造成哪些影響”“哪些環(huán)節(jié)人類(lèi)可以控制”等問(wèn)題,要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材內(nèi)容,在教材中尋找答案。之所以降雨無(wú)窮無(wú)盡,主要是因?yàn)榈厍蛏系乃幵诓粩嘌h(huán)之中。此時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫(huà)出水循環(huán)示意圖,讓學(xué)生從整體上感知水循環(huán)的過(guò)程。同時(shí),要求學(xué)生思考人類(lèi)在水循環(huán)中發(fā)揮的作用。另外,要求學(xué)生以小組為單位,思考以下哪些過(guò)程人類(lèi)有能力控制。(1)蒸發(fā)和水汽輸送;(2)降雨;(3)地表徑流;(4)下滲和地下徑流。教師根據(jù)小組回答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感,從而更加主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中。
三、注重互動(dòng)
在明確主題的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)。一方面,教師可利用問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開(kāi)展學(xué)習(xí)、探究活動(dòng),確保探究活動(dòng)不偏離主題,嚴(yán)格按照計(jì)劃順利進(jìn)行。另一方面,引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)探究,使學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)和學(xué)習(xí)的誤區(qū),加深對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。
例如,圍繞上述主題,教師可先提出問(wèn)題:我國(guó)水資源空間分布規(guī)律是怎樣的?時(shí)間分布呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)?影響我國(guó)水資源分布不均的原因有哪些?等等。然后,要求學(xué)生探究:從我國(guó)水資源的分布情況可得出哪些一般性結(jié)論?學(xué)生經(jīng)過(guò)積極討論,最終得出結(jié)論:(1)降水量和蒸發(fā)量是影響水資源數(shù)量的因素;(2)多年平均徑流總量是衡量一個(gè)地區(qū)或國(guó)家水資源豐歉程度的指標(biāo)。另外,為檢驗(yàn)學(xué)生理解與掌握所學(xué)知識(shí)的情況,教師可鼓勵(lì)同桌之間采用相互提問(wèn)的方式進(jìn)行互動(dòng),相互檢查所學(xué)知識(shí)的掌握情況。這樣,學(xué)生便可明白自己的薄弱環(huán)節(jié),有針對(duì)性地加以彌補(bǔ)。
在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)下,教師應(yīng)認(rèn)真分析高中地理學(xué)科特點(diǎn),充分認(rèn)識(shí)到主題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),不斷總結(jié)、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn),做好主題式教學(xué)設(shè)計(jì)。一方面,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,明確課堂教學(xué)主題,指引教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。另一方面,教師應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí),基于教學(xué)主題,教師還應(yīng)提出相關(guān)的探究問(wèn)題,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次認(rèn)識(shí)與理解。
注:本文系2017年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目(基礎(chǔ)教育專(zhuān)項(xiàng))《地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中地理課程主題教學(xué)實(shí)踐研究》(項(xiàng)目編號(hào)JZ170376)的成果。