唐巖

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師往往把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對象，根據(jù)書本上的知識進(jìn)行搬運(yùn)式教學(xué)，教材被神化和絕對化，“教學(xué)”變成了“教書”。

一、轉(zhuǎn)變觀念，變“教教材”為“用教材教”

每篇課文就是一篇范例，如何把課文文本充分利用起來，而不是純粹去教課文。課程應(yīng)該大于教材，更大于課堂。課堂教學(xué)中教和學(xué)都以掌握課本知識為主，教師就會很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，使教材成為“知識鏈”。新課程要求教師打破觀念，用教材教，讓學(xué)生“親歷科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的過程”，既讓學(xué)生知道“是什么”“有什么”，還讓學(xué)生知道“為什么”“怎么樣”，通過對知識建構(gòu)的過程性經(jīng)歷，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有實(shí)效，能力發(fā)展成為可能。教學(xué)不再以本為本，注重對教材的多樣化解讀，以能力訓(xùn)練為主，重視文化熏陶，全面提高語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)，按照教材不同文體、內(nèi)容，從課文中學(xué)習(xí)閱讀、寫作、語言，研究“理讀品析鑒學(xué)”課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生語言運(yùn)用綜合能力。

二、用教材教，“理讀品析鑒學(xué)”語文課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

把“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”;把教師由“主講人”變?yōu)椤爸鞒秩恕?把“只講這篇課文”變?yōu)椤爸v這篇課文來學(xué)習(xí)”，并獲得美與理性的熏陶。

1.初中階段不同文體的課堂教學(xué)研究。以不同年齡段學(xué)生身心特點(diǎn)及語文能力為側(cè)重點(diǎn)，選擇相應(yīng)的文體、精當(dāng)?shù)奈恼?、類似的書籍，由一篇帶多篇，由課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)行合理的課堂教學(xué)。

2.“理讀品析鑒學(xué)”語文課堂教學(xué)模式的建構(gòu)。將“從課本中學(xué)習(xí)”的課堂模式引入語文學(xué)科教學(xué)，提煉“理讀品析鑒學(xué)”課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生閱讀力、寫作力的提高從語文課堂開始。學(xué)是為了用，有效運(yùn)用才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入，提高學(xué)習(xí)的效率，提升語文的成績。把課文當(dāng)作范例，在每篇文章的“聚寶盆”中學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的語言綜合能力，學(xué)閱讀、學(xué)寫作，“讀寫結(jié)合”，既學(xué)到語言表達(dá)的方法，又不失課堂文學(xué)美感，從而提升學(xué)生的語文能力，不同的體裁教師創(chuàng)造性地運(yùn)用，成為課程資源的開發(fā)者。

3.“理讀品析鑒學(xué)”的語文課堂教學(xué)模式。根據(jù)文章的不同體裁研究實(shí)踐，既進(jìn)行單文閱讀的個性閱讀學(xué)習(xí)，又進(jìn)行群文閱讀的共性學(xué)習(xí)。理讀是根據(jù)文章的不同體裁不同方法，通過讀梳理文章脈絡(luò)。品析是抓住文章關(guān)鍵字詞句閱讀、體會、欣賞、學(xué)習(xí)不同體裁不同的風(fēng)格，相同體裁不同的寫法，不同作者不同的語言，略讀與精讀相結(jié)合。鑒學(xué)：體會不同或相同體裁共性與個性的文章中心的表達(dá)，語言的表達(dá)、閱讀方法、寫作方法的鑒學(xué)。

4.“理讀品析鑒學(xué)”的語文課堂教學(xué)模式的實(shí)施。本課堂模式的實(shí)際之處在于：將“從課本中學(xué)習(xí)”引入語文課堂教學(xué)，通過“理讀品析鑒學(xué)”的課堂教學(xué)模式提升學(xué)生語文素養(yǎng)，課堂思路清晰，熏陶學(xué)生的同時，又讓學(xué)生學(xué)到閱讀方法、寫作方法、語言表達(dá)等，研究方法注重實(shí)證，學(xué)生不僅能擴(kuò)展知識，更能將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。