豆海湛

新課改的推進(jìn)，核心素養(yǎng)的提出，給教學(xué)改革帶來了新的挑戰(zhàn)。就作文教學(xué)改革而言，雖經(jīng)多方探索但收效甚微。從小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然存在著教師教學(xué)理念陳舊、教學(xué)模式僵化、教學(xué)策略單調(diào)等突出問題。教師大多注重在課堂上的文法說教指導(dǎo)，偏好“套路”，講究技法，鼓勵(lì)模仿，教學(xué)內(nèi)容封閉，教學(xué)策略單調(diào)，為教作文而教作文。學(xué)生缺少真實(shí)的體驗(yàn)感悟，寫作素材貧乏，寫作動(dòng)機(jī)不足，為作文而作文，作文“假大空”現(xiàn)象嚴(yán)重。這樣難以提高作文教學(xué)質(zhì)量，難以落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展?；诖耍覀冊诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)情境體驗(yàn)式作文教學(xué)策略研究，擬從情境體驗(yàn)式作文教學(xué)的基本內(nèi)涵、意義價(jià)值和一般策略三個(gè)方面進(jìn)行探索，力圖解決小學(xué)作文教學(xué)的低效問題，落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、情境體驗(yàn)式作文教學(xué)的基本內(nèi)涵

（一）體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)，也叫體會(huì)。與經(jīng)驗(yàn)不同，它不僅僅重視主體的心理結(jié)構(gòu)，而且在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更注重主客體合一的動(dòng)態(tài)建構(gòu)。體驗(yàn)式教學(xué)是教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和機(jī)會(huì)，還原或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)活動(dòng)。對人的關(guān)注，是體驗(yàn)式教學(xué)思想的核心所在。體驗(yàn)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)忽視人及人的生命特性，開始關(guān)注學(xué)生的生命需要和成長感悟。

（二）體驗(yàn)式作文教學(xué)

關(guān)于“體驗(yàn)式作文教學(xué)”，國內(nèi)已有一些研究者從不同的研究角度出發(fā)，提出了略異于他人的觀點(diǎn)。在他們的研究基礎(chǔ)上，我們對這一概念進(jìn)行定位與解讀。我們認(rèn)為，體驗(yàn)式作文教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情境或機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生親歷體驗(yàn)，加深對自然、社會(huì)、人生、自我等的認(rèn)識和感悟，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，打開寫作思路，豐富寫作素材，從而讓學(xué)生真切表達(dá)內(nèi)心感受并獲得自主發(fā)展的作文教學(xué)。體驗(yàn)式作文教學(xué)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)、生命感悟和個(gè)性張揚(yáng)，彰顯了新穎的作文教學(xué)理念。

（三）情境體驗(yàn)式作文教學(xué)

情境，即是“情”與“境”的交融，它包括情感與環(huán)境兩方面的內(nèi)容。教學(xué)情境是一種富于生動(dòng)形象的情境，具有豐富多彩的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切感人的情意，優(yōu)美動(dòng)人的意境，耐人尋味的哲理等。教學(xué)情境是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學(xué)習(xí)條件等各個(gè)方面。情境體驗(yàn)式作文教學(xué)以寫作情境的創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，以活動(dòng)過程的體驗(yàn)為平臺，以讀寫結(jié)合的思維訓(xùn)練為輔助，優(yōu)化寫作教學(xué)的過程與步驟。構(gòu)建情境體驗(yàn)式作文教學(xué)框架，旨在激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的寫作思維，豐富學(xué)生的寫作素材，完善學(xué)生的修改過程，靈活處理多項(xiàng)寫作環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

二、情境體驗(yàn)式作文教學(xué)的意義價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)

德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。”情境體驗(yàn)教學(xué)藝術(shù)正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)?！扒榫场痹诮虒W(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著很大的作用，它可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識，又感受到美。它解決的是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。由于情境創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的想象空間，因而很易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，從而有可能真正達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自己獲取知識甚至創(chuàng)造新知識的理想目標(biāo)，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

（二）喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)

情境體驗(yàn)式作文教學(xué)以激活學(xué)生的內(nèi)在情感動(dòng)力為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)。其教學(xué)核心在于學(xué)生的情感喚醒與生命關(guān)注。情感是生命個(gè)體獨(dú)特的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生生情，就必須要讓學(xué)生有獨(dú)特的情緒感受。情感不僅是更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的精神必需，而且更是完滿人格的組成因素以及幸福人生體驗(yàn)的構(gòu)成基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)逐步清晰的認(rèn)知與情感結(jié)合的過程，而喚醒學(xué)生的情感則意味著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入自由超越的精神狀態(tài)。情境體驗(yàn)式作文教學(xué)由學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”上升到“體驗(yàn)”，使課堂自然生成了情感內(nèi)涵。

（三）關(guān)注學(xué)生的生命感受

對于生命的關(guān)注就是情境體驗(yàn)式作文教學(xué)對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式以及一系列教學(xué)策略的理論基點(diǎn)，也是情境體驗(yàn)式作文教學(xué)致力于知情統(tǒng)一的理論可能。從教育的對象來看，教育指向的是有生命的人。那么教育問題就不僅僅是一種社會(huì)文化的活動(dòng)過程，而是關(guān)于人的問題。情境體驗(yàn)式作文教學(xué)以關(guān)注學(xué)生的生命直接感受為教學(xué)的依據(jù)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)大多認(rèn)可寫作技巧等知識目標(biāo)的達(dá)成，而忽視了師生生命性的再現(xiàn)與呵護(hù)，使得作文虛假單調(diào)、枯燥無味。情境體驗(yàn)式作文教學(xué)從人的生命深處喚起他深刻的自我意識，將人的創(chuàng)造力、生命感、價(jià)值感喚醒，使學(xué)生在喚醒中獲得的不僅是對世界的認(rèn)識，還有精神的全面開啟，生命的總體升華。

三、情境體驗(yàn)式作文教學(xué)的一般策略

（一）聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

陶行知先生說：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)大多數(shù)都是來自生活的，生活中的情境是學(xué)生最熟悉的，也是學(xué)生最喜歡的。教師要做個(gè)有心人，要時(shí)時(shí)刻刻想方設(shè)法融入學(xué)生的生活，了解他們的興趣和愛好，用心發(fā)現(xiàn)和搜索學(xué)生生活中有價(jià)值的、學(xué)生感興趣和熟悉的作文素材。在作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)一種與生活相聯(lián)系的情境，使學(xué)生從熟悉的生活情境中獲得體驗(yàn)，深化對寫作內(nèi)容的感知和領(lǐng)悟。此外，在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活時(shí)，教師可把學(xué)生帶入社會(huì)或大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

在情境教學(xué)上享有盛譽(yù)的教育專家李吉林老師為了讓學(xué)生擁有豐富的作文題材，提高寫作能力，不止一次把學(xué)生帶到家鄉(xiāng)的田野上，使學(xué)生在生活的真實(shí)情境中觀察、思考和體驗(yàn);不過每次都有一個(gè)明確的目的，做到圍繞主題分層次地進(jìn)行觀察。比如李吉林老師帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識秋天的田野，從近到遠(yuǎn)地觀察，先是近處的大片絲瓜棚、扁豆棚，后是不遠(yuǎn)處的小河畔;再是遠(yuǎn)處的棉田與稻田。對于重點(diǎn)觀察的絲瓜棚，李老師指導(dǎo)學(xué)生先看棚上花的色彩、形狀和花上飛舞的蝴蝶，然后看棚下掛著的一條條大絲瓜。由于學(xué)生的觀察合理有序，因而順利地進(jìn)入了生活的情境，獲得豐富的感知。在這樣的生活體驗(yàn)中，學(xué)生情緒熱烈，興趣盎然，思維活躍，進(jìn)而激起寫作動(dòng)機(jī)，且達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)”的境界。

（二）利用相似原理，創(chuàng)設(shè)模擬情境

模擬情境是在相似原理的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。模擬情境，只需相似而已，在運(yùn)用時(shí)，簡便易行。如畫一個(gè)蘿卜點(diǎn)上三筆作眼睛、嘴巴，就表示是“蘿卜娃娃”。應(yīng)該說，無論是擔(dān)任角色的學(xué)生，還是在座位上作觀眾的學(xué)生，幾乎都一同借助模擬情境去體驗(yàn)、感受。在教學(xué)中，教師若能根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)模擬情境，便能輕松地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

在《春天的早晨》的作文教學(xué)示范課中，上課伊始，特級教師于永正便請學(xué)生欣賞一段優(yōu)美樂曲：春光明媚，樹林里百鳥齊鳴。隨著音樂旋律的此起彼伏，鳥的鳴叫聲也時(shí)而急促，時(shí)而舒緩……這是一段伴有鳥鳴聲、水流聲的優(yōu)美樂曲。正當(dāng)孩子們沉浸在清晨森林中的美景時(shí)，這時(shí)來了一個(gè)“獵人”——于老師化裝成獵人上場。他手持獵槍，準(zhǔn)備捕殺林中的鳥兒。即興小品表演反映出社會(huì)上人們不注意生態(tài)保護(hù)、任意捕殺鳥類的現(xiàn)象，于老師把這一現(xiàn)象搬進(jìn)課堂，旨在引發(fā)學(xué)生對這一現(xiàn)象的關(guān)注和思考，在內(nèi)心產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)和感受。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)“獵人”要捕殺小鳥時(shí)，紛紛上前制止，并且與“獵人”進(jìn)行了唇槍舌劍的交鋒。這里，于老師通過角色扮演“獵人”，鼓勵(lì)學(xué)生角色參與，與學(xué)生形成了積極互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的模擬情境，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到生活，給學(xué)生帶來了寫作的內(nèi)容，同時(shí)很大地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

（三）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富情境

信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新已成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的趨勢，越來越多的教師借助信息技術(shù)，利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的教學(xué)情境，提高教學(xué)實(shí)效。

在執(zhí)教《夸夸咱家鄉(xiāng)》作文課時(shí)，有教師考慮到學(xué)生年紀(jì)小閱歷淺，不一定很了解家鄉(xiāng)的景點(diǎn)及特產(chǎn);因此便將家鄉(xiāng)的的景點(diǎn)及特產(chǎn)圖片制作成PPT，然后配上富有家鄉(xiāng)韻味的小調(diào)播放。學(xué)生邊欣賞家鄉(xiāng)的美景，邊不禁贊嘆，對平時(shí)雖熟悉卻不甚了解的家鄉(xiāng)充滿了濃濃的熱愛之情。由于有了如此真切的情境體驗(yàn)，學(xué)生們在下筆時(shí)揮灑自如，盡情地表達(dá)著自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在這堂作文課中，教師利用信息技術(shù)工具制作的素材及創(chuàng)設(shè)的豐富情境，填補(bǔ)了學(xué)生的知識空白，豐富了他們的情感世界，讓學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)，愉悅成文?！颈疚南嫡拷兄行W(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)策略研究”（課題編號2019ZJZD008）的研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗