文/黃玉娟

引言

英語故事教學(xué)是近年來小學(xué)英語教學(xué)中的熱門話題。學(xué)生在閱讀中獲得語言輸入的同時(shí)，也增加了閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)了閱讀品格。英語故事閱讀可以分為三個(gè)階段，分別是教師指導(dǎo)閱讀階段、教師監(jiān)督閱讀階段和學(xué)生自主閱讀階段。目前，大部分學(xué)生還處于英語故事閱讀的第一、第二階段，個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入第三階段。教師指導(dǎo)閱讀階段是其他兩個(gè)階段的基礎(chǔ)。在我國(guó)，教師指導(dǎo)閱讀主要在課堂教學(xué)中開展，故事教學(xué)的趣味性和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性是影響學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要方面。

故事教學(xué)的模式在一線教學(xué)研討中承擔(dān)著重要的角色，推動(dòng)著小學(xué)英語教學(xué)改革往更廣闊的方向發(fā)展。在多年的課堂研討中，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然教師千方百計(jì)地想出很多“金點(diǎn)子”，但仍然覺得課上得很“散”，沒有達(dá)到課堂內(nèi)容由淺入深、化繁為簡(jiǎn)的效果。學(xué)生有時(shí)成了教師手中的“木偶”，學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣任由教師說了算，可能一節(jié)課下來，也只是“窺故事一斑，而不見全身”。

故事教學(xué)中有一個(gè)至關(guān)重要的因素——線索，它是推進(jìn)故事發(fā)展的重要組成部分，更是教師組織教學(xué)活動(dòng)的隱形要素。簡(jiǎn)言之，故事是由點(diǎn)、線、面組成?！包c(diǎn)”即語言點(diǎn)，包括詞匯、句型、語法等；“面”即故事的情節(jié)；“線”就是一節(jié)課由“點(diǎn)”及“面”合理組合的要素。

提取線索的重要性

第一，巧妙地提取線索是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的需要。線索使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生潛在的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生提高思維能力，便于學(xué)生整理、歸納和記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建語言支架，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效輸出。例如，教師在教學(xué)過程中板書了故事的脈絡(luò)，巧妙地提取了線索，課后要求學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，對(duì)故事進(jìn)行整理歸納，下一課時(shí)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。由此可見，在教和學(xué)的過程中，線索對(duì)思維的整理是至關(guān)重要的。

第二，提取線索是學(xué)生情感體驗(yàn)的需要。線索能夠幫助教師突出故事的主題、突出情感主線，使學(xué)生的情感體驗(yàn)由淺入深，不生硬、不突兀。

第三，提取線索使課堂教學(xué)更高效，教學(xué)環(huán)節(jié)更清晰、更符合邏輯，整堂課不只是教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單堆砌，而是教學(xué)資源的合理整合。線索蘊(yùn)含了文本的核心指標(biāo)、關(guān)鍵要素和主干脈絡(luò)，能起到提綱挈領(lǐng)、輻射全文的作用。在“整體語言教學(xué)觀”的前提下，教師整體解讀文本、提取線索與要素，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下整體感悟、理解并浸潤(rùn)到故事中，課堂教學(xué)就化繁為簡(jiǎn)了。

如何提取線索

教師有了提取線索的意識(shí)后，該如何提取線索呢？在教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，有的線索是可以從文章表面文字中看出的，它貫穿文章始終，將文章聯(lián)系為一個(gè)整體，可能是文章的主干語言，也可能是引領(lǐng)全文的圖片，這樣的線索可被稱為顯性線索或者明線。而有些線索卻不容易讓人找到，需從文章中分析得來，它同樣也能推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，這樣的線索可以被稱為隱性線索或暗線。接下來筆者以幾次故事教學(xué)為例，嘗試說明應(yīng)該如何提取明線和暗線。

1.明線的提取

（1）從標(biāo)題或語言點(diǎn)找線索

以《新派英語》（New Parade）3B Story 板塊為例。

繪本標(biāo)題是The Three Wishes，文中的主要語言點(diǎn)是：I’d like to… I wish for… 本節(jié)課教師圍繞“wishes”這條主線展開教學(xué)活動(dòng)。

Step 1.Prediction（讀前預(yù)測(cè)，封面解讀）

教師提問：What is the man doing? 學(xué)生回答：He’s cutting down the tree.教師提問：What is the title of the story ? 學(xué)生回答：The Three Wishes.教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：What are the three wishes? 學(xué)生通過觀察圖片（見圖1）進(jìn)行猜測(cè)。從圖片信息中不容易找到課文中即將出現(xiàn)的三個(gè)愿望，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

Step 2.Picture reading（圖片環(huán)游）（見圖2—4）

學(xué)生快速讀圖，并在文中找出三個(gè)愿望：Wish 1—I’d like sausages with my breakfast.Wish 2—I’d like to see those sausages on your nose.Wish 3— I’d like the sausages to disappear.再結(jié)合三個(gè)愿望進(jìn)行detail reading。這個(gè)課例就是以標(biāo)題和主要語言點(diǎn)為線索的。

（2）圖片中找線索

以《典范英語》5a Lesson 1In the Garden為例。

圖5 是書中的Picture 2，這幅圖是全文的主線。課文后面環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的the jungle（本圖中的草叢）、a mountain、a dessert（本圖中的沙丘和沙堡）、giant strawberries、the flowerpot（本圖中的草莓園）都在該圖中埋下了伏筆。

Step 1.Title reading and prediction

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師先從題目和Picture 2 入手，讓學(xué)生討論：What’s in the garden? 學(xué)生通過觀察圖片能找出 the jungle、the mountain、the dessert、the flowerpot 等；教師接著讓學(xué)生討論：What were the kids doing in the garden? 使學(xué)生初步感知和預(yù)測(cè)本文將會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)景。

Step 2.Picture reading

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖片環(huán)游，讓學(xué)生快速瀏覽課文的圖片，找出文中與Picture 2 相呼應(yīng)的場(chǎng)景。教師在黑板上寫下文中出現(xiàn)的三個(gè)場(chǎng)景（見圖6），接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)則從這三個(gè)場(chǎng)景展開。

2.暗線的提取

（1）以故事情節(jié)的發(fā)展為主線

以《典范英語》4b Lesson 4The New Baby為例。

圖1.

圖2.

圖3.

圖4.

圖5.

圖6.

故事從Joe 生孩子這件事展開，從題目和封面中不容易提取線索，并且故事中有21 幅圖，內(nèi)容較多。教師經(jīng)過幾輪研討，深入解讀文本，把故事分成 before the new baby coming、while the new baby coming、after the new baby coming 三個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)，這三個(gè)板塊就是明線。故事中的Picture 12（見圖7）是一條暗線，極易被忽略，又不知放在哪個(gè)環(huán)節(jié)處理更好，最后教師決定放在before the new baby coming 這個(gè)部分。教師提問：What do babies like? What do babies do? 請(qǐng)學(xué)生展開描述。學(xué)生回答：Babies cry a lot.They like to play.They like to sleep.Toys make babies happy.在此過程中學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞：teddy、rattle、scruffy、mattress、buggy、diaper 等。同時(shí)，教師也模仿Picture 12 的形式，在教學(xué)過程中把板書處理成貼書的樣子，巧妙地把Picture 12 自然又藝術(shù)地處理了，恰恰因?yàn)檫@“明”“暗”兩條線的結(jié)合，才使得這樣的設(shè)計(jì)成了本節(jié)課的亮點(diǎn)。（3）以學(xué)習(xí)者的價(jià)值評(píng)判、情感體驗(yàn)為主線

以《麗聲妙想英文繪本》（第三級(jí)）The Singing Bird為例。

這篇繪本故事的語言量不大，情節(jié)簡(jiǎn)單，四年級(jí)的學(xué)生基本是可以獨(dú)立完成閱讀的。但教師如何能讓故事講解更有層次感，更豐滿呢？如何能讓教學(xué)環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能用更多的語言進(jìn)行交際呢？這就需要教師依據(jù)學(xué)生的價(jià)值評(píng)判，提煉出一條主線——Keep her or let her out?（此句不是繪本中的句子）

課堂實(shí)例如下：

Step 1.Lead-in

①Sing a song about pets.

② Talk about your pets.這一環(huán)節(jié)引出學(xué)生對(duì)寵物的愛。

③Here comes the singing bird.教師播放歌曲，同時(shí)教師出示道具鳥和學(xué)生打招呼。

④ 師生討論：Keep her or let her out?

Step 2.Presenting

教師讓學(xué)生快速閱讀文章，找出故事的另一個(gè)主人公。

圖7.

教師提問：Why did the king want to keep the bird? 學(xué)生細(xì)致閱讀，從句子和圖片中找出答案。

教師接著提問：Let’s imagine,what would the bird say? 學(xué)生進(jìn)行思考，增加對(duì)課文中情感沖突的理解。

教師再次提問：Keep her or let her out? 之后，教師播放視頻并提問：Did the bird like to live in the cage? What did the king say? Listen and say.Then,let’s act.教師讓學(xué)生朗讀并模仿鳥兒作答：No.I am too sad! I am very sad! 渲染鳥兒的悲傷情緒。教師接著提問：What would the king do? 并讓學(xué)生思考作答。教師提問：Keep her or let her out?

最后，教室讓全體學(xué)生自讀文章，并通過缺詞填空來檢測(cè)自己讀書的效果。

Step 3.Consolidation

教師播放整個(gè)故事的視頻，并對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，使之更加豐富。

教師設(shè)置讀者劇場(chǎng)，讓學(xué)生重新分角色朗讀故事。

教師再次提問：Keep her or let her out?

Step 4.The end

教師播放一個(gè)關(guān)于野生動(dòng)物的視頻，讓學(xué)生再次感受對(duì)于“愛動(dòng)物”的理解。

教師點(diǎn)出：Letting animals go is love.Keeping animals is love.Let’s love all the animals.使整堂課情感升華。

綜上可以看出，教師會(huì)在每個(gè)環(huán)節(jié)通過朗讀、跟讀、表演、討論等形式讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而不斷地產(chǎn)生情感沖突和情感升華，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。

3.雙線交織

以《典范英語》3b Lesson 26Look Smart為例。

繪本圍繞Kipper 一家準(zhǔn)備參加派對(duì)的幽默故事展開，Mom 為孩子買了新的衣服，希望參加派對(duì)時(shí)每個(gè)人都look smart，在不斷試裝的過程中發(fā)生了“小意外”，最后參加派對(duì)時(shí)卻沒有人look smart 。明線是課文標(biāo)題和文中的主要句型：I want you to look smart.You want me to look smart.暗線是教師提煉的情感線：（1）That’s the life of the family.Sometimes there’s happiness.（2）That’s the life of the family.Sometimes there are troubles.（3）That is the life of the family.Sometimes there’s a surprise!

課堂實(shí)例如下：

Step 1.Lead-in

教師結(jié)合自己當(dāng)天的裝扮問學(xué)生：It’s a big day for me today.So I put on my smart clothes and I make up with my lipstick.Do I look smart ?

Step 2.Title reading

教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀封面和標(biāo)題：Maybe the family will go for a party,because they all look smart.接著，教師呈現(xiàn)本套繪本中學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的fun parties，結(jié)合不同的主題派對(duì)，介紹人們穿戴不同的服飾，引導(dǎo)學(xué)生說出：They look beautiful/ smart/ cute… 同時(shí)第一次呈現(xiàn)暗線：That’s the life of the family.Sometimes there’s happiness.

Step 3.Picture reading

學(xué)生讀繪本中的圖3—5，圖中內(nèi)容為媽媽讓幾個(gè)孩子試穿衣服。學(xué)生一邊閱讀一邊操練句型：Put on… I want you to look smart.

學(xué)生讀繪本中的圖7—9，教師讓學(xué)生read the pictures and find out the troubles,結(jié)合chant 演繹。此時(shí)第二次呈現(xiàn)暗線：That’s the life of the family.Sometimes there are troubles.

讀繪本中的圖10—11，圖片的內(nèi)容是關(guān)于Solve the troubles。Everyone wanted to look smart,so they washed or changed their clothes.

讀繪本中的圖12—13，內(nèi)容為當(dāng)家人都正裝出席派對(duì)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)所有人都穿得非常隨意。此時(shí)第三次呈現(xiàn)暗線：That is the life of the family.Sometimes there’s a surprise!

情感升華至此，學(xué)生早已被故事情節(jié)深深吸引，更被教師提煉的情感線所牽引，最后教師以“Just like a box of chocolate,you never know what is next.”來結(jié)束全文，使學(xué)生的體驗(yàn)上升到了更高的藝術(shù)和文學(xué)層面。

結(jié)語

在故事教學(xué)中，如果教師所教的文本有非常清晰的線索，讀者能從表面看出人物關(guān)系、事件發(fā)展和故事結(jié)構(gòu)，這些就是文本的明線。暗線是貫穿文本始末的，讀者根據(jù)表面的關(guān)系、情節(jié)的發(fā)展分析出來的深層次的內(nèi)容。一般來說，暗線是作者想要表達(dá)的情感或內(nèi)涵。當(dāng)然，不是所有的故事都需要有線索。但教師幫助學(xué)生分析了線索并形成思維導(dǎo)圖，這有利于學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，進(jìn)行復(fù)述、總結(jié)等，從而有效提升思維品質(zhì)。