邢敏

生活是語文寫作教學(xué)的源泉，生活化教學(xué)是新課程改革強(qiáng)調(diào)的重要方向。教師要在優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)，將生活化元素融入到作文課堂，促進(jìn)提升小學(xué)生寫作動力的同時，確保其在作文中有話可說、有情可抒，讓作文更加豐富多彩，客觀展現(xiàn)語文作文教學(xué)新亮點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境，激發(fā)語文作文興趣

興趣是最好的老師，興趣是讓小學(xué)生作文豐富多彩的前提條件。教師要從生活體驗(yàn)角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的生活體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在獲取情感體驗(yàn)中不斷回憶現(xiàn)實(shí)生活中的人與事，深刻把握寫作和現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，在無形中激發(fā)作文興趣，在學(xué)生主體地位呈現(xiàn)中開展高效作文教學(xué)。

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，在生活化作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生深入生活，將現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)歷的人與事轉(zhuǎn)變成作文素材，確保寫作中有話可說。以“習(xí)作：猜猜他是誰”為例，教師要在把握作文教學(xué)要求、要點(diǎn)等過程中利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，在圖文并茂、動靜結(jié)合中再現(xiàn)日常生活中熟悉的人與事，讓學(xué)生在觀看的過程中進(jìn)行情境表演，在詮釋生活中不同角色的同時再現(xiàn)事情發(fā)生的全過程，創(chuàng)設(shè)良好的生活體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在和現(xiàn)實(shí)生活親密接觸中走進(jìn)作文課堂，順利開展關(guān)于“猜猜他是誰”的作文教學(xué)。在此過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位說說現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的親人、朋友、同學(xué)、老師等的故事，組織語言對其外貌、性格等進(jìn)行描述，玩關(guān)于“猜猜他是誰”的游戲，在互動過程中進(jìn)一步走進(jìn)生活體驗(yàn)情境。與此同時，教師可以將寫作知識巧妙滲透到創(chuàng)設(shè)的生活體驗(yàn)情境中，講解寫人的作文特征、寫作要求、寫作要點(diǎn)等，引領(lǐng)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的人以及和其相關(guān)的事，在情境表演中體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的同時進(jìn)行關(guān)于“猜猜他是誰”的寫作練習(xí);以文字的方式再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中自己所經(jīng)歷的情景，呈現(xiàn)熟悉的人外貌、性格等特征，包括發(fā)生的和其相關(guān)的事情，在激發(fā)作文興趣中激活寫作思維，提高語文作文教學(xué)質(zhì)量。

二、在觀察中體驗(yàn)生活，有效積累寫作素材

寫作素材積累是學(xué)生在寫作中有話可說、有情可表的基礎(chǔ)，教師要引領(lǐng)學(xué)生在觀察中學(xué)會體驗(yàn)生活，有效積累寫作素材，并靈活應(yīng)用，讓作文內(nèi)容更加豐富，作文整體架構(gòu)更加新穎，作文主題思想更加鮮明，在鍛煉寫作思維能力的同時培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，提升作文課堂教學(xué)實(shí)效性。

現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生積累寫作素材的重要路徑，而觀察是學(xué)生進(jìn)行寫作思考的基礎(chǔ)，體驗(yàn)是讓學(xué)生作文呈現(xiàn)個性化特征的關(guān)鍵手段。教師要讓學(xué)生在觀察過程中體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，不斷在豐富多彩的生活中探尋寫作素材、獲取寫作靈感。以習(xí)作“這兒真美”為例，教師不要將作文教學(xué)局限在課內(nèi)，要注重課外第二課堂的有效利用，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)芈糜尉包c(diǎn)，走出教室的同時和現(xiàn)實(shí)生活親密接觸在，在仔細(xì)觀察花草樹木、建筑小品、游人等的同時，用簡單的詞語、簡短的句子等進(jìn)行記錄，在尋找寫作靈感中實(shí)時積累寫作素材。在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生觀察、記錄等情況，對其進(jìn)行深層次引領(lǐng)、指導(dǎo)，在走進(jìn)旅游景點(diǎn)中進(jìn)行有效觀察的同時體驗(yàn)生活，向其講解寫景類作文寫作思路、方法等。隨后，教師可以讓學(xué)生圍繞“這兒真美”這一主題，根據(jù)自己在旅游景點(diǎn)中的所見所聞所思所想，整理積累素材，有效組織語言，發(fā)散寫作思維，在應(yīng)用寫作方法技巧過程中進(jìn)行寫作練習(xí)，在個性化表達(dá)過程中讓作文更加豐富多彩。教師可以根據(jù)各層次學(xué)生寫作情況，進(jìn)一步聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，科學(xué)布置不同層次的寫景類作文任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀、賞析美文中仔細(xì)觀察現(xiàn)實(shí)生活中的景色，在生活體驗(yàn)中不斷積累寫作素材，確保寫作時有內(nèi)容可寫，深化鍛煉寫作能力，提高語文教學(xué)實(shí)效性。

三、活用寫作素材，表達(dá)內(nèi)心真情實(shí)感

寫作屬于情感抒發(fā)的一種形式，教師要指引學(xué)生在生活體驗(yàn)中學(xué)會提取、活用寫作素材，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感，讓作文煥發(fā)生機(jī)活力，使其更具感染力、生命力;激活、鍛煉寫作思維的同時提高寫作水平，為步入更高階段的寫作提供支撐，促使小學(xué)作文教學(xué)有較高的實(shí)效性。

有情可表是小學(xué)作文教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的重要方面，教師要讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中有效提取寫作素材，將其活用到日常寫作中，豐富作文內(nèi)容，增加作文亮點(diǎn)，更好地表達(dá)內(nèi)心真情實(shí)感。以習(xí)作“我家的小狗”為例，在課內(nèi)作文教學(xué)結(jié)束以后，教師可以向?qū)W生布置觀察小狗的任務(wù)，在觀察小狗外形特征、生活習(xí)性等過程中，獲取有效的寫作素材。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑收集關(guān)于“小狗”的文章，在閱讀過程中摘抄精彩的詞語、句子等，和自己在生活體驗(yàn)中積累的寫作素材有機(jī)整合，進(jìn)行關(guān)于“我家的小狗”作文創(chuàng)作，包括對收集的“小狗”文章進(jìn)行改寫、續(xù)寫等，在多樣化作文實(shí)踐中活用寫作素材，學(xué)會表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感。教師可以將自評、互評、師評等引入其中，讓學(xué)生在自行評價所寫作文基礎(chǔ)上進(jìn)行互評，在修改、點(diǎn)評中糾正錯誤的寫作方法技巧等，在自我反思、相互學(xué)習(xí)中不斷提升寫作能力，讓作文的內(nèi)容更加豐富多彩，更具生命力。教師也可以通過多元化寫作評價，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的作文輔導(dǎo)，讓其在生活體驗(yàn)過程中高效積累、提取、運(yùn)用寫作素材，做到寫作中有內(nèi)容可寫、有情可表，讓作文有著濃濃的生活氣息，實(shí)現(xiàn)個性化寫作培養(yǎng)良好語文思維品質(zhì)，促進(jìn)其個性化與可持續(xù)發(fā)展，實(shí)時展現(xiàn)作文教學(xué)的獨(dú)特魅力。

結(jié)語：

總而言之，教師要重新客觀審視素質(zhì)教育背景下的小學(xué)作文教學(xué)，將其和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系，開展高效的生活化作文教學(xué)，讓學(xué)生在走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中尋找寫作靈感、細(xì)心觀察，在生活體驗(yàn)中積累、運(yùn)用寫作素材，豐富內(nèi)心情感的同時學(xué)會表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn)，讓寫作內(nèi)容更加豐富、生動，在放飛自我、張揚(yáng)個性中提高語文寫作水平。

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