楊偉

[摘? ?要]學生解題思維受阻的主要原因有：對概念、原理理解不準確;思維定式干擾;? 題設(shè)“陷阱”迷惑;思維混亂，難以厘清頭緒;思路狹隘、不靈敏;對知識的掌握缺乏系統(tǒng)性。認真細致地研究學生解題思維受阻的原因，探究突破阻礙的對策，有利于促進學生養(yǎng)成良好的解題習慣，全面提升學生的解題能力。

[關(guān)鍵詞]解題思維;受阻;原因;對策

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）29-0092-02

學生做題時，經(jīng)常會出現(xiàn)無從下手或做題做到一半就卡殼無法繼續(xù)進行下去的情況，這種現(xiàn)象稱為“思維受阻”。認真總結(jié)學生解題思維受阻的原因及對策，有利于提高學生解題的速度和正確率，促進學生掌握正確的解題方法，形成良好的解題習慣。現(xiàn)筆者對學生解題思維受阻的主要原因及對策進行總結(jié)歸納。

一、概念、原理理解不準確

學生對所學基本概念、原理缺乏系統(tǒng)的掌握和準確的理解，故易模糊不清、一知半解，從而導致解題思維受阻。

[例1]機體的免疫系統(tǒng)能夠及時清除自身的受損組織，在清除過程中，受損組織相當于（）。

A.自身物質(zhì)B.抗原C.抗體D.病原體

【解析】答案為B。本題學生解題思維受阻的原因是對抗原、病原體和抗體概念模糊不清?？乖悄軌蚴箼C體發(fā)生特異性免疫反應(yīng)的物質(zhì);病原體是指侵入機體，使其致病的寄生蟲或細菌、病毒等;抗體是在抗原刺激下產(chǎn)生的免疫球蛋白。而受損組織原來是機體“自己”的成分，但由于“病變”“突變”“損傷”“衰老”等原因而變成非正常組織，被免疫系統(tǒng)識別為“非己”成分。

【對策】引導學生學習基本概念和原理時，一要緊扣“關(guān)鍵詞”;二要進行變式理解;三要對相近、相似的知識點進行分析比較，挖掘出它們之間的相同點和不同點。這樣，可強化學生對知識點的辨析和應(yīng)用，從而掃除學生的思維障礙。

二、思維定式干擾

受大腦中固有印象和經(jīng)驗的影響，人們常常會將已經(jīng)變化的情境當作舊情境處理，從而出現(xiàn)思維定式。學生在遇到與所做的題目“形同質(zhì)異”的問題時，思維定式就會成為他們解題思維受阻的主要原因。

[例2]圖1所示的坐標曲線中，正確表示小麥呼吸強度與K+吸收量的關(guān)系的是（）。

【解析】答案為C。這是一道緊密結(jié)合課本的簡單題，但很多學生錯選了D選項，原因是受“O2濃度與礦質(zhì)離子吸收速率的關(guān)系”圖解的思維定式干擾。本題曲線圖的橫軸為“呼吸強度”，縱軸是“K+吸收量”，最關(guān)鍵的問題是：當呼吸強度為零時，K+吸收量是否為零？這一問題的答案是肯定的，因為呼吸強度為零，說明既不進行有氧呼吸，也不進行無氧呼吸，則無能量供應(yīng)，因此不能吸收K+，故曲線起點應(yīng)從原點開始。

【對策】教學中教師應(yīng)注重引導學生對“似是而非”“面同實異”這一類題型進行分析、比較，加強訓練學生的發(fā)散性思維，防止學生受思維定式干擾。

三、題設(shè)“陷阱”迷惑

學生在審題時，容易忽略題目中設(shè)置的附加條件，被“陷阱”所迷惑，有時不能挖掘題中的隱含條件，從而導致解題思維受阻。

[例3]甘肅酒泉秋季葡萄根系吸收的水分主要用于（）。

A. 果實成熟? ? ? ? ? ? ? B. 果實生長

C. 新陳代謝? ? ? ? ? ? ? D. 蒸騰作用

【解析】答案為D。題目中“甘肅酒泉秋季”是命題者有意設(shè)置的“陷阱”，其實無論是什么地方，蒸騰作用散失的水分約95%～99%?！案拭C酒泉秋季”給學生以錯覺，認為該地秋季氣溫低，發(fā)生蒸騰作用時根系吸收的水分小于果實成熟、果實生長、新陳代謝時所吸收的水分。這就要求學生要牢固掌握所學知識，避免被題設(shè)“陷阱”所迷惑。

【對策】教學中，教師要加強學生審題能力的訓練，引導學生挖掘題目的隱含條件，跳出題設(shè)“陷阱”，找到解題的關(guān)鍵。

四、思維混亂，難以厘清頭緒

學生在遇到綜合性較強的題目時，往往思維混亂，容易忽略題干中的關(guān)鍵詞，找不到解題突破口，從而導致解題思維受阻。

[例4]研究人員在光下、黑暗兩種條件下用水培法培養(yǎng)小麥。48小時后測定Mg2+ 、K+、Ca2+含量。下表中的離子數(shù)據(jù)為實驗結(jié)束時培養(yǎng)液中離子的含量與實驗開始時離子的含量的相對比。請回答下列問題：

[實驗條件 水分消耗（mL） Mg2+ K+ Ca2+ 光下 1126 1.82 0.27 1.25 黑暗 389 1.24 0.36 0.98 ]

（1）從吸收水分和吸收離子的數(shù)據(jù)看，小麥在光下吸收 比吸收水分慢。

（2）從實驗得出的數(shù)據(jù)，可以得到①;②。

【解析】該題是實驗對照分析題，分析的方法是根據(jù)對照的條件不同來歸納總結(jié)，得出正確結(jié)論。但很多學生無從下手。解答本題的關(guān)鍵是明確水分代謝、礦質(zhì)代謝二者的概念、過程、原理;突破口是正確理解“溶液中離子的含量與實驗開始時含量的相對比”這一信息;分析的依據(jù)是表中的數(shù)據(jù)。當離子含量相對比大于1時，則吸收水分的速率較快;當離子含量相對比等于1時，則吸收離子的速率等于吸收水分的速率;當離子含量相對比小于1時，則吸收水分的速率較慢。從表中可以看出，幼苗吸收三種離子的數(shù)量均不同，這說明植物對三種離子的吸收具有選擇性，這種特性與細胞膜上載體蛋白的數(shù)量和種類有關(guān)。因此（1）問只需看誰離子含量相對比大于1，則吸收速率誰就比水慢，即答案為Ca2+ 、Mg2+;（2）問是開放性很強的問題，要得出結(jié)論則是一個“求同思維”的過程，結(jié)論一般來源于教材，也可能與教材的結(jié)論相反。只要推斷嚴謹、科學，都是正確的，并且結(jié)論之間不應(yīng)該是相交和包含關(guān)系，而應(yīng)該是并列關(guān)系。為防止回答不全面，應(yīng)從縱向和橫向兩個方面進行比較，如從縱向看，不論是在光下還是黑暗中，Mg2+ 、K+、Ca2+含量的相對比都不是1，說明“吸收離子和吸收水分是兩個相對獨立的過程”;從橫向看，同種植物在相同的條件下對不同離子的吸收速率不同，說明“具有選擇性”。

【對策】其一，引導學生細致審題，抓住題目的核心詞、關(guān)鍵詞，掌握圖表信息與所學知識內(nèi)容的聯(lián)系;其二，緊扣設(shè)問，從縱向和橫向兩個方面進行分析，在分析中發(fā)現(xiàn)相同點和挖掘不同點，篩選所需要的題干信息;其三，規(guī)范學生的語言表達，訓練學生的科學思維。

五、思路狹隘、不靈敏

學生在答題時，思路狹隘不靈敏，不能靈活應(yīng)用知識解決問題，從而導致解題思維受阻。

[例5]當太陽光線發(fā)生變化時，有些變溫動物如蜥蜴的肋骨也隨之發(fā)生改變，調(diào)整身體角度與太陽光線保持90°，決定這種特性的是（）。

A.適應(yīng)性? ? ? ? B.遺傳性

C.應(yīng)激性? ? ?? ?D.向光性

【解析】答案為B。蜥蜴對太陽光的刺激所發(fā)生的反應(yīng)既是應(yīng)激性，也是適應(yīng)性。但該題的問題是讓學生回答是什么決定這種特性，顯然是遺傳物質(zhì)，即遺傳性。

【對策】在平時教學中，教師要有意識地進行“一題多解”的練習，通過這一方法既可消除學生思維的狹隘性和局限性，又可培養(yǎng)學生思維的靈敏性，提升學生的思維能力和解題能力。

六、對知識的掌握缺乏系統(tǒng)性

絕大多數(shù)學生習慣于對單個知識點的學習和掌握，不善于歸納、總結(jié)前后章節(jié)知識的聯(lián)系，特別是不能與義務(wù)教育階段所學生物知識建立相關(guān)的聯(lián)系，因此對知識的掌握缺乏系統(tǒng)性，進而影響對知識的全面理解與掌握，從而導致解題思維受阻。

[例6]空氣中的氧氣進入人體肌肉細胞中被利用，至少要穿過的生物膜層數(shù)是（）。

A.9層? ? ? ? ? ? B.11層? ? ? ? ? ?C.13層? ? ? ? ? ?D.15層

【解析】答案為B?？諝庵械难鯕膺M入人體肌肉細胞，需要經(jīng)過呼吸系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)，被利用時還需進入線粒體，其經(jīng)過如圖2所示。

【對策】在教學中，教師要加強知識與知識之間的交匯，特別是與義務(wù)教育階段所學生物知識建立相關(guān)的聯(lián)系，讓學生去構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成較完整的知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學生的學習能力。

（責任編輯? ? 黃春香）