路永華　朱曉榮

[摘要]課程群建設(shè)就是把教學(xué)計(jì)劃中內(nèi)容上有關(guān)聯(lián)、性質(zhì)上相接近滿足同一專業(yè)的多門課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建、整合成一個(gè)集群。項(xiàng)目組根據(jù)課程建設(shè)中的問題，結(jié)合課程群建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，并按課程群建設(shè)原則，把電子信息工程專業(yè)課程劃分為數(shù)理基礎(chǔ)課程群、電子技術(shù)課程群、信息處理課程群、計(jì)算機(jī)技術(shù)課程群、專業(yè)實(shí)踐課程群。同時(shí)對(duì)各課程群建設(shè)提出了一定的建議，指出了保持教材建設(shè)和課程群建設(shè)相協(xié)調(diào)是進(jìn)行課程群建設(shè)所面臨的兩難問題。

[關(guān)鍵詞]課程群建設(shè);電子信息工程;課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)]G642.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3437（2019）11-0097-03

課程建設(shè)是高校教學(xué)建設(shè)的基本內(nèi)容，在教育部重視本科教學(xué)和實(shí)行“質(zhì)量工程”以來，各個(gè)高校每年都拿出一定經(jīng)費(fèi)，組織一部分教師進(jìn)行一些重點(diǎn)課程建設(shè)，并且有很多教學(xué)研究都是針對(duì)某一門課程來展開的，對(duì)高校教學(xué)的發(fā)展和改革來說，這是十分有必要的[1]。但人才培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，每一門課在學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)中僅僅是部分而不是全部。為了更加全面地構(gòu)建能夠達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，高校把教學(xué)計(jì)劃中內(nèi)容上有關(guān)聯(lián)、性質(zhì)上相接近，滿足同一專業(yè)的多門課程或不同專業(yè)的系列課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建、整合成課程集群，簡(jiǎn)稱課程群。課程群建設(shè)就是將相關(guān)的課程組合起來進(jìn)行整合，刪去陳舊內(nèi)容和課程間的重復(fù)內(nèi)容，注重各門課程的相互銜接，統(tǒng)一協(xié)調(diào)處理各門課程對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)的闡述，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)所達(dá)不到的規(guī)模效益[2]。

一、基于課程建設(shè)的教學(xué)改革存在的問題

目前許多高校為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)其人才培養(yǎng)模式，對(duì)電子信息工程專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一些改革，取得了一定的成果，教學(xué)質(zhì)量也有所提高，促進(jìn)了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但這些教學(xué)改革大多數(shù)是基于課程建設(shè)的改革，課程建設(shè)是對(duì)單門課程的教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)作一些調(diào)整和改造，相對(duì)于整個(gè)課程體系來說，是局部?jī)?yōu)化，所以基于課程建設(shè)的教學(xué)改革存在以下幾個(gè)問題：

其一，課程建設(shè)會(huì)造成課時(shí)尤其是理論課時(shí)的增加，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不利。課程建設(shè)過于注重每門課程內(nèi)容內(nèi)部的銜接和組織，重視課程的“點(diǎn)”的建設(shè)，著力于詳盡的教學(xué)大綱、合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，從而使得每門課程都強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性和完整性，因而會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容的重復(fù)，造成每門課程內(nèi)容增多和課時(shí)數(shù)不足的矛盾原來越突出。

其二，課程建設(shè)不利于師資和設(shè)備資源的充分利用。由于課程建設(shè)缺乏課程之間的融合性，會(huì)造成師資和設(shè)備資源的浪費(fèi)。例如理論教學(xué)中一些教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)講授，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)等。

二、電子信息工程專業(yè)課程群

電子信息工程專業(yè)是應(yīng)用寬泛的專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)要求畢業(yè)生應(yīng)具備設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用電子設(shè)備和電子信息系統(tǒng)能力，并具有分析和解決實(shí)際問題及開發(fā)軟件等方面的基本能力。因此不僅要注重專業(yè)特色，也應(yīng)建立“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的人才培養(yǎng)模式。課程群建設(shè)在已有的重點(diǎn)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，從師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面綜合考慮，調(diào)整好課程群中各門課程間的關(guān)系，并且把重心放在課程間的內(nèi)容銜接整合上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程群建設(shè)的整體效應(yīng)。根據(jù)電子信息工程專業(yè)的特點(diǎn)，將其課程群劃分為數(shù)理基礎(chǔ)課程群、電子技術(shù)課程群、信息處理課程群、計(jì)算機(jī)技術(shù)課程群。

（一）數(shù)理基礎(chǔ)課程群

對(duì)于電子信息工程專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課必須具備一定的數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)，此處的數(shù)理基礎(chǔ)課程群主要包括高等數(shù)學(xué)、普通物理、普通物理實(shí)驗(yàn)、線性代數(shù)與矢量分析、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、復(fù)變函數(shù)與積分變換等。對(duì)于電子信息工程專業(yè)的學(xué)生來說，相關(guān)數(shù)學(xué)、物理知識(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的最基本的要求?；A(chǔ)類課程群建設(shè)側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。通過課程群建設(shè)，協(xié)調(diào)基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程開課時(shí)間和開課內(nèi)容，使得這些課程為專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）電子技術(shù)課程群

電子技術(shù)課程群主要包括電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、通信電子電路、EDA技術(shù)及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。電子技術(shù)課程群使學(xué)生能完整系統(tǒng)地掌握電工、電子電路的經(jīng)典知識(shí)，電子信息工程中各種電子線路的分析方法、簡(jiǎn)單電路的設(shè)計(jì)計(jì)算、現(xiàn)代電子系統(tǒng)的仿真和設(shè)計(jì)方法等[3]。課程群內(nèi)各門課程間銜接比較緊密，內(nèi)容上有一定的重復(fù)，在制定教學(xué)大綱的時(shí)候，要將各主講教師召集在一起，討論各門課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，明確各門課程的教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)和遺漏。比如，電路原理課程中的含運(yùn)算放大器的電阻電路的分析可以簡(jiǎn)單介紹或者不講，后續(xù)模擬電子技術(shù)課程將會(huì)詳細(xì)講解;非正弦周期電流電路和信號(hào)的頻譜以及線性動(dòng)態(tài)電路的復(fù)頻域分析部分不必講解，后續(xù)信號(hào)與系統(tǒng)課程將要詳細(xì)講解，模擬電子技術(shù)課程中的放大器的頻率響應(yīng)章節(jié)和信號(hào)產(chǎn)生電路部分可以講的淺顯一些，后續(xù)通信電子線路課程將會(huì)詳細(xì)講解等。

（三）信息處理課程群

信息處理課程群主要包括信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、通信原理、信息論與編碼、數(shù)字語音處理、數(shù)字圖像處理、數(shù)字視頻處理、多媒體技術(shù)、DSP技術(shù)應(yīng)用等。信號(hào)處理課程群9門課中，信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理是兩門關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是電子信息工程專業(yè)的核心課程，是課程群中的基礎(chǔ)理論，是電子信息工程專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)的課程，屬于基礎(chǔ)模塊;數(shù)字信號(hào)處理和DSP原理與應(yīng)用組成理論實(shí)踐模塊，DSP原理與應(yīng)用是數(shù)字信號(hào)處理課程的硬件實(shí)現(xiàn)，是理論聯(lián)系實(shí)踐的硬件平臺(tái);數(shù)字語音處理和數(shù)字圖像處理組成應(yīng)用模塊，是信號(hào)處理理論和實(shí)踐的具體應(yīng)用。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要融人工程教育的理念[4-5]，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，以及較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織溝通和協(xié)調(diào)能力[6]。

信息處理課程群側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行信號(hào)與信息處理的能力。在課程群建設(shè)中，從教與學(xué)兩個(gè)角度研究并更新各門課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法，協(xié)調(diào)處理好各門課間的關(guān)系，在課程教學(xué)中適當(dāng)引入應(yīng)用案例。例如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)避障的智能小車，可以使其熟悉控制系統(tǒng)的基本構(gòu)成、反饋的實(shí)現(xiàn)、傳感器的應(yīng)用、軟件編程對(duì)運(yùn)動(dòng)的控制等。案例教學(xué)法不僅能激發(fā)興趣，還能教會(huì)學(xué)生明晰的處理過程，使其掌握原理知識(shí)及概念。

（四）計(jì)算機(jī)技術(shù)課程群

計(jì)算機(jī)技術(shù)課程群主要包括C程序設(shè)計(jì)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用、接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（傳感器技術(shù)、RF技術(shù)）、JA-VA開發(fā)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)（協(xié)議）、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)（GPIO、嵌入式）等。計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程群建設(shè)側(cè)重于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、接口技術(shù)，算法語言、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)能力以及智能化維護(hù)和開發(fā)能力，將實(shí)踐教學(xué)與課程群建設(shè)緊密結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)[7-8]。

（五）專業(yè)實(shí)踐課程群

專業(yè)實(shí)踐課程群主要包括電路原理實(shí)驗(yàn)、電子裝配、模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、通信電子電路實(shí)驗(yàn)、電子線路綜合設(shè)計(jì)、信息處理應(yīng)用綜合實(shí)驗(yàn)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)等。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程群建設(shè)要夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)面，主要培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，將實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容與工程設(shè)計(jì)、科研生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)電子信息工程、信息技術(shù)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等領(lǐng)域的相關(guān)工作。

根據(jù)電子信息工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程群分為四個(gè)層次多個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第一個(gè)層次是工廠參觀見習(xí)，其目的是增加學(xué)生對(duì)電子信息技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)電子信息課程學(xué)習(xí)的興趣，此環(huán)節(jié)可安排在學(xué)生剛進(jìn)?；蛘叩谝粚W(xué)期末進(jìn)行。第二個(gè)層次是電子信息工程方面的技能訓(xùn)練和課程實(shí)驗(yàn)，技能訓(xùn)練主要訓(xùn)練學(xué)生掌握常用電子儀器儀表的使用方法和進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[10]。如進(jìn)行收音機(jī)和萬用表的裝配等實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)是配合理論課教學(xué)而安排的實(shí)驗(yàn)，所以課程實(shí)驗(yàn)既要注重和理論教學(xué)相結(jié)合，又要和技術(shù)發(fā)展相結(jié)合，在教學(xué)計(jì)劃安排上，要先安排理論教學(xué)，然后安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最好二者之間相差一學(xué)期或者半學(xué)期進(jìn)行。第三個(gè)層次是課程實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)習(xí)是為配合課程教學(xué)而安排的，如比較大的電子設(shè)備的安裝和調(diào)試等，課程設(shè)計(jì)是專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生初步設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐能力必不可少的環(huán)節(jié)。大學(xué)四年期間，至少應(yīng)該安排三個(gè)以上的課程設(shè)計(jì)，如模擬系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)?；旌舷到y(tǒng)設(shè)計(jì)、智能控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，可以安排在第四至第八學(xué)期進(jìn)行。課程實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉和掌握現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)手段，具有獨(dú)立完成各種小系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力。第四個(gè)層次也是本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是綜合應(yīng)用開發(fā)設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，安排在第八學(xué)期進(jìn)行，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成綜合性的設(shè)計(jì)與開發(fā)工作，以提高其工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、電子信息工程專業(yè)課程群建設(shè)的優(yōu)勢(shì)

電子信息工程課程群建設(shè)是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化，使得教學(xué)計(jì)劃更合理，培養(yǎng)目標(biāo)更明確，培養(yǎng)過程更連續(xù)，課程的開放性和融合性更好。相比課程建設(shè)，其具有如下優(yōu)勢(shì)：

（一）進(jìn)行課程群建設(shè)和改革后教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性更強(qiáng)

課程群建設(shè)可以對(duì)同一課程群中各門課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，既避免了課程內(nèi)容的重復(fù)，又可以使課程群內(nèi)各門課程之間關(guān)系更密切、邏輯性更強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容更具有明顯的時(shí)代性、先進(jìn)性和科學(xué)性，更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如理想運(yùn)算放大器，電路原理課程中有介紹，在模擬電子技術(shù)中有詳細(xì)介紹，對(duì)此可以在電路原理課程中不講解，放到模擬電子技術(shù)課程里再詳細(xì)講解;再如半導(dǎo)體二極管、三極管的內(nèi)容，在模擬電子技術(shù)以及數(shù)字電子技術(shù)的門電路部分都有較多篇幅介紹。對(duì)于這樣的問題，教師在教學(xué)中可以前后聯(lián)系，如果前面課程中已經(jīng)講解過，本課程中對(duì)此內(nèi)容可以一帶而過，或者只講解本課程應(yīng)用到的內(nèi)容，從而可以避免重復(fù)，突出重點(diǎn)，減少教學(xué)課時(shí)。

（二）進(jìn)行課程群建設(shè)后課程結(jié)構(gòu)將更加合理，學(xué)生技術(shù)技能和創(chuàng)新能力可以得到強(qiáng)化

課程群建設(shè)能夠合理地壓縮理論課時(shí)數(shù)，適當(dāng)減少純理論的教學(xué)內(nèi)容，增加應(yīng)用性、實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)，增加緊跟科技發(fā)展的課程等，使課程結(jié)構(gòu)得到較好的優(yōu)化。同時(shí)，理論課程中一些比較抽象、難以理解的知識(shí)點(diǎn)，可以在實(shí)踐教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)更直觀地傳授給學(xué)生。如模擬電路中的放大器的幅頻特性曲線、相頻特性曲線等一些比較抽象的概念，理論講授時(shí)學(xué)生比較難理解，而將其放在實(shí)驗(yàn)中講解，通過示波器和掃頻儀觀察其波形，會(huì)給學(xué)生留下比較深刻的印象。

（三）進(jìn)行課程群建設(shè)能更好地構(gòu)建電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)體系

目前的教學(xué)改革要么圍繞課程體系進(jìn)行建設(shè)，要么圍繞課程建設(shè)來進(jìn)行。課程體系建設(shè)對(duì)象是整個(gè)課程體系，主要課程模塊比例的調(diào)整，屬于宏觀層面;課程建設(shè)的對(duì)象是某一課程，是為提高教學(xué)效果而進(jìn)行的課程教學(xué)手段和教學(xué)方法的改進(jìn)，屬于微觀層面;課程群則是介于課程建設(shè)和課程體系之間。通過對(duì)課程群建設(shè)的研究，可以對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行重組和設(shè)計(jì)，并對(duì)課程群內(nèi)每個(gè)課程進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)整及內(nèi)容的重組，從而避免相互間的重復(fù)。進(jìn)行課程群建設(shè)，可以進(jìn)一步豐富電子信息工程專業(yè)教學(xué)改革的研究方法和研究手段，加快電子信息工程專業(yè)教學(xué)改革的步伐。

四、結(jié)束語

課程群建設(shè)可以優(yōu)化課程群內(nèi)課程內(nèi)容，提高教學(xué)效率，并能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，著重于某一方面或幾方面技能的培養(yǎng)，將學(xué)生各種能力的培養(yǎng)完全融于課程群的建設(shè)之中。課程群建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)是比較突出中，但課程群建設(shè)中需要對(duì)各課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，故需要相配套的教材。而教材建設(shè)本身又是一項(xiàng)耗時(shí)費(fèi)力的工作，周期長(zhǎng)、見效慢，加上電子信息工程專業(yè)本身技術(shù)發(fā)展快、內(nèi)容更新?lián)Q代快的特點(diǎn)，因此，保持教材建設(shè)和課程群建設(shè)相協(xié)調(diào)，是進(jìn)行課程群建設(shè)所面臨的兩難問題，也是電子信息工程專業(yè)課程群建設(shè)以后要重點(diǎn)需要解決的問題。另外，電子信息工程課程群中，理論教學(xué)學(xué)時(shí)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的比例為多少最好、如何調(diào)整等問題還需進(jìn)一步研究，理論考核已具備了比較完備的體系，易于操作和實(shí)現(xiàn)，但在實(shí)踐教學(xué)的考核方面，如何將考核精確化、系統(tǒng)化，也是將來需要重點(diǎn)研究解決的問題。

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[責(zé)任編輯：劉風(fēng)華]