向敏

[摘要]“互聯(lián)網(wǎng)+”已給教育帶來了顯著的影響，習(xí)近平總書記也指出要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。以高職電類專業(yè)課繼電保護應(yīng)用與設(shè)計為例，通過調(diào)整教學(xué)目標，挖掘隱形教育資源，采用“故事引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動”式課程思政教學(xué)策略，將以知識點與技能點考核為重點的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊藴逝c學(xué)科標準并重的評價方式，探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實現(xiàn)課程思政改革的教學(xué)范式，為高職專業(yè)課程思政的建設(shè)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;高職;課程思政;教學(xué)范式

[中圖分類號] G71[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2019）11-0133-03

習(xí)近平總書記在全國高校政治思想工作會議上強調(diào)要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[l]。課程思政則是達成“同向同行，協(xié)同育人”這一目標的重要舉措。

當今社會已經(jīng)進入了信息化、網(wǎng)絡(luò)化的新時代，自2012年首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速成為各行各業(yè)關(guān)注的熱點[2]。事實證明，“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來了顯著的影響，甚至?xí)l(fā)新一輪的教育革命，傳統(tǒng)的教育模式正在逐漸被改變[3]。習(xí)近平總書記也指出要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力[4]。本文以高職電類專業(yè)課繼電保護應(yīng)用與設(shè)計為例，探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實現(xiàn)課程思政改革的教學(xué)范式。

一、教學(xué)目標調(diào)整

繼電保護應(yīng)用與設(shè)計是水電能源開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)群的共享核心課。在基于職業(yè)能力導(dǎo)向的前提下分析得出本課程是培養(yǎng)發(fā)電廠及電力系統(tǒng)運行值班員、安裝檢修調(diào)試工和機電設(shè)計員的核心課程，從而梳理得到對應(yīng)于主要電力設(shè)備保護的運行、調(diào)試及設(shè)計這三個崗位任務(wù)的教學(xué)目標，具體如表1所示。

從上述教學(xué)目標可以看出專業(yè)課程的工具化傾向，其更多的是注重對學(xué)生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成。著名教育家赫爾巴特在“教育性教學(xué)”思想中強調(diào)“無教學(xué)的教育”，也沒有“無教育的教學(xué)”，其認為應(yīng)把德育與智育通過手段和目的的方式統(tǒng)一起來[5]。課程思政就是解決高校“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題的新范式[6]。從學(xué)生的角度來看，在明白“學(xué)什么”之前應(yīng)該懂得“為什么學(xué)”。有明確學(xué)習(xí)動機的學(xué)生才能獲得足夠的學(xué)習(xí)動力。從教學(xué)實踐來看，多數(shù)消極厭學(xué)的高職學(xué)生就是因為缺乏學(xué)習(xí)動機。因此，基于課程思政的教學(xué)目標應(yīng)將“立德樹人”的目標擺在首位。

根據(jù)“要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”[7]這一指導(dǎo)思想，結(jié)合本專業(yè)課程職業(yè)崗位特點，擬定出適應(yīng)時代要求的思政目標，具體如表2所示。

二、隱形教育資源挖掘

課程思政就是挖掘所有課程的隱形教育資源，傳授有溫度、有厚度的知識，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中體驗和感知科學(xué)的魅力，通過各種教育教學(xué)資源挖掘知識的育人功能，從而實現(xiàn)課程工具理性和價值理性的統(tǒng)一[8]。課程思政不是簡單的加入社會主義核心價值觀的宣講，而應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程的特點尋找專業(yè)知識與思政元素的契合點，生動、具體地展示社會主義核心價值觀，達到“潤物細無聲”的效果。

（一）提升行業(yè)自豪感，感悟愛國情懷

隨著人民生活水平的日益提高，電力行業(yè)也迅猛發(fā)展。在“一帶一路”的契機下電力工作者走出國門，走向世界。我國的超高壓、特高壓技術(shù)世界一流，可以挖掘行業(yè)內(nèi)的新聞讓學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展，也可以談?wù)劇笆澜缒敲创?，我也去看看”的國外建設(shè)工程，讓學(xué)生提升行業(yè)自豪感，感悟愛國情懷。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師可以方便地獲取這些資訊并實現(xiàn)即時更新。

（二）轉(zhuǎn)換視角體悟工匠精神

事實上，電力行業(yè)的工作大多是艱苦而責(zé)任重大的，這從每年的迎峰度夏相關(guān)報道中可見一斑。除了結(jié)合生活中“我們在吹空調(diào)，電力工人揮汗如雨搶修忙”的新聞之外，還可以說說諸如“大漠之中的巡線人”這樣的生活中看不到的國網(wǎng)小故事，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，體會吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的工匠精神。

（三）思維碰撞培養(yǎng)自尊自信

學(xué)生可以將自己從故事中獲得的感悟發(fā)表在課程網(wǎng)絡(luò)平臺的討論區(qū)，自由交流?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶來的好處是學(xué)生能靈活選擇時間，真正做到“有感而發(fā)”而不是“命題作文”。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺可以讓平時在課堂上不善于表達自己的學(xué)生有機會發(fā)表自己的觀點。教師也可以隨時隨地加入討論，把握正確導(dǎo)向，對觀點闡述正確清楚的學(xué)生給予肯定和鼓勵，而肯定與鼓勵將成為學(xué)生自尊自信的有效催發(fā)劑。

三、課程思政教學(xué)實踐

本節(jié)以“電流保護調(diào)試”這一工作任務(wù)為例，展示“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下基于課程思政的教學(xué)設(shè)計與實施，總體采用“故事引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動”式課程思政教學(xué)策略。

（一）課前引導(dǎo)

以往的做法是在課前布置工作任務(wù)，并提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成課前自主學(xué)習(xí)。而基于課程思政的設(shè)計是選取一個與本任務(wù)相關(guān)的小故事并將任務(wù)布景融人其中。本任務(wù)的故事“遠方的同學(xué)，你好”，講述的是任課教師參與阿塞拜疆的繼電保護改造工作，并給當?shù)氐膯T工培訓(xùn)的故事。故事最后布置任務(wù)“請利用故事里展示的繼電保護調(diào)試儀完成電流電壓保護調(diào)試工作”。學(xué)生在學(xué)習(xí)資源中自主尋找這個保護的調(diào)試方案。而小故事及任務(wù)的發(fā)布選擇利用課程微信訂閱號完成，確保消息能送達到每一位學(xué)生，便于學(xué)生隨時隨地根據(jù)需要閱讀。學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布自己的觀點和心得，進行討論交流。教師在引導(dǎo)討論的同時，也可以提前掌握學(xué)生的自學(xué)情況，預(yù)設(shè)課中實施的教學(xué)安排。

（二）課中實施

課中學(xué)生以小組為單位提交自行制定的調(diào)試方案。教師結(jié)合在學(xué)習(xí)平臺上了解的學(xué)生自學(xué)情況解答學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生感受到自己的想法被重視，更愿意與教師交流，以此形成良性循環(huán)。學(xué)習(xí)平臺的使用讓教師可以提前做功課，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。在實施操作環(huán)節(jié)，要求小組成員分工明確、團隊協(xié)作。

（三）課后總結(jié)

在任務(wù)結(jié)束后，要求學(xué)生在課程平臺上展示本組實施過程的小視頻。教師可以根據(jù)視頻詳細了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)針對性地總結(jié)反饋。這有效解決了課堂時間有限，教師無法全程兼顧所有學(xué)生的問題。

在課程最后，進行“你最喜歡的小故事”評選活動，要求學(xué)生選出最能打動自己的小故事并說明理由。以一次活潑的課堂活動承載對思政教育的總結(jié)，使專業(yè)課程學(xué)習(xí)圓滿收官。

四、評價方式轉(zhuǎn)變

高職要建立和完善以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)科教學(xué)評價體系，思政標準和學(xué)科標準都要“硬”，筑起又紅又專的“同心圓”[9]。以知識點與技能點考核為重點的評價方式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊藴逝c學(xué)科標準并重的評價方式，具體如圖1所示。

評價標準中思政標準與學(xué)科標準各占總成績的50%。學(xué)科標準主要從保護原理的掌握、保護調(diào)試能力的習(xí)得以及保護設(shè)計能力的獲取三個方面進行衡量，采取以單個工作任務(wù)完成為單位的過程考核與期末終結(jié)考核相結(jié)合的方式。思政標準主要從愛國敬業(yè)、文明友善、誠信法治三個方面來衡量，同樣采取過程考核+終結(jié)考核的方式，其過程考核根據(jù)學(xué)生在任務(wù)完成過程中的團隊協(xié)作、文明規(guī)范以及學(xué)習(xí)平臺上關(guān)于故事感受的討論進行評價，終結(jié)考核根據(jù)“你最喜愛的小故事”評選活動中學(xué)生提交的小論文進行評價。

另外，教師將每一次任務(wù)的評價結(jié)果匯總發(fā)布到課程微信訂閱號中，以便學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況。同時，教師也通過成績公示的方式以身作則，讓學(xué)生切實感受到公平公正。

五、總結(jié)

本文探討了以互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境為依托，行業(yè)小故事為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)者為中心的思政與學(xué)科要素協(xié)同促進的高職專業(yè)課程思政教學(xué)范式，具體如圖2所示。實現(xiàn)用中國夢激揚青春夢，為學(xué)生點亮理想的燈、照亮前行的路，激勵學(xué)生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中[10]。

另外，在具體教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意以下幾個方面。

1.注重隱形教育資源的合理挖掘與融通

課程思政的關(guān)鍵不僅在于隱形教育資源的合理挖掘，還要做到與學(xué)科知識的融通。要做到讓學(xué)生感覺是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中自己領(lǐng)悟到社會主義核心價值觀，這不能是思政理論的生搬硬套，也不能選擇生拉硬拽的口號宣傳。

2.隱形教育資源神奇的反作用力

行業(yè)自豪感的提升不僅能夠讓學(xué)生的愛國之情油然而生，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的好奇心;讓學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)之中電力工人不忘初心、砥礪前行的工作態(tài)度，不僅能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的精神，也能改善部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)辛苦而懶惰逃避的現(xiàn)狀;行業(yè)新聞小故事的引導(dǎo)，能讓學(xué)生自覺上網(wǎng)搜索相關(guān)的內(nèi)容，這對學(xué)生在各種海量信息潛伏的互聯(lián)網(wǎng)中選擇正能量起到了過濾篩選的作用。

3.小故事的大作用

小故事不僅承載著思政教育也帶動了專業(yè)學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐證明，故事的形式比直接布置任務(wù)更吸引學(xué)生。例如上文中的任務(wù)，學(xué)生通過小故事看到“一帶一路”的現(xiàn)實體現(xiàn)，會對國家、行業(yè)充滿信心，也對學(xué)科專業(yè)知識充滿好奇。學(xué)生會以故事中提到的繼電保護調(diào)試儀如何使用為動機，自主去學(xué)習(xí)資源中尋找答案，這有效提高了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的興趣。

動人的小故事不僅蘊含了所需的隱形教育資源，成為社會主義核心價值觀引人人勝的傳播載體，同時也讓枯燥的學(xué)科知識變得有溫度，有情懷。

針對故事的討論往往能引申到關(guān)于專業(yè)學(xué)科知識的探討，讓高職學(xué)生變得愛學(xué)敢說。

4.把握正確評價方式本身的思政屬性

教學(xué)設(shè)計的落實需要以有效評價方式為抓手。因而需制定既包含學(xué)科標準也包括思政標準的詳細評價標準。同時，可以利用課程微信平臺公示每一個任務(wù)的成績，讓學(xué)生在透明的規(guī)則下成長。

[參考文獻]

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[2]王雷，李延平.國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育研究熱點的共詞可視化分析[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（4）：1-8.

[3]南旭光.“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育：邏輯內(nèi)涵、形成機制及發(fā)展路徑[J]職教論壇，2016（1）：5-11.

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[9]邱開金.從思政課程到課程思政，路該怎樣走[N].中國教育報，2017-03-21（10）.

[責(zé)任編輯：陳明]