古瑞華　李文發(fā)

[摘要]參與式教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的、以實(shí)踐為導(dǎo)向的、強(qiáng)調(diào)多方參與與共同協(xié)作的特殊教學(xué)模式。目前，在法學(xué)實(shí)踐類課程教育教學(xué)中，參與式教學(xué)法的運(yùn)用處于自發(fā)的、零散的、初級的階段;未來參與式教學(xué)法應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮前提、方式、陣地、評價(jià)四要素的效用，建立學(xué)生適度自由選課機(jī)制、引進(jìn)小組合作教學(xué)法和情景體驗(yàn)教學(xué)法、強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐基地功能、改革法學(xué)實(shí)踐課程評價(jià)方式，以促進(jìn)法學(xué)實(shí)踐類課程教育教學(xué)水平進(jìn)一步提升。

[關(guān)鍵詞]參與式教學(xué);法學(xué)實(shí)踐課程;四要素

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3437（2019）11-0142-04

一、參與式教學(xué)的概念與起源

參與式教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的、以實(shí)踐為導(dǎo)向的、強(qiáng)調(diào)多方參與與共同協(xié)作的特殊的教學(xué)模式。參與式教學(xué)是20世紀(jì)50年代英國社會學(xué)家在國際援助中提煉出的一套行之有效的社會學(xué)培訓(xùn)方法。該方法認(rèn)為，只有讓援助對象最大限度地參與到援助項(xiàng)目中來，才可能達(dá)到項(xiàng)目效益的最大化。參與式教學(xué)被引入教育領(lǐng)域后，獲得了各方的一致推崇，被認(rèn)為是對以往“填鴨式”教學(xué)方法的徹底顛覆[1]。

參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)多方協(xié)作，這有利于在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成多邊互動的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而集思廣益，使教學(xué)過程充滿探究的樂趣。參與式教學(xué)提供了情景化的學(xué)習(xí)場域和氛圍，這能夠?yàn)閷W(xué)生知識的運(yùn)用和檢驗(yàn)提供模擬空間，有利于學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)。參與式教學(xué)具有參與性、教學(xué)的規(guī)范性和自主性、教學(xué)內(nèi)容的開放性、法律的實(shí)務(wù)性和研究性相結(jié)合等特點(diǎn)[2]。

二、參與式教學(xué)法在法學(xué)實(shí)踐類課程中的必要性分析

實(shí)踐性是法學(xué)學(xué)科所要彰顯的個(gè)性，是法學(xué)學(xué)科存在和發(fā)展的目的與宗旨。法學(xué)實(shí)踐類課程由三大訴訟法課程、模擬法庭課程、法律診所課程以及校外實(shí)習(xí)四個(gè)部分組成。因其與司法實(shí)踐及學(xué)生未來職業(yè)實(shí)踐的緊密關(guān)聯(lián)性，更是成為法學(xué)學(xué)科實(shí)踐性的典型代表。在上述實(shí)踐類課程中，恰當(dāng)?shù)?、積極地運(yùn)用參與式教學(xué)理論，能夠?qū)崿F(xiàn)法學(xué)課程教師教學(xué)過程主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有機(jī)融合，在教與學(xué)的過程中建立平等的對話機(jī)制和寬松的交流環(huán)境，這對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有極為重要的意義。

（一）法學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)的自我需要

以刑事訴訟法、模擬法庭以及法律診所三個(gè)課程為試點(diǎn)，充分發(fā)揮參與式教學(xué)方法的優(yōu)勢，能讓學(xué)生深入到案件程序的情景和氛圍之中，自覺產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力，自然形成關(guān)于知識的個(gè)體認(rèn)知，引起對理論的反思和升華。具體來說，就是在刑事訴訟課程中，將學(xué)生進(jìn)行分角色定位，對每種角色在刑事訴訟中的地位、權(quán)利義務(wù)以及涉及的程序進(jìn)入路徑進(jìn)行角色學(xué)習(xí)，在不同角色視角下對刑事訴訟基本知識和制度進(jìn)行多維觀測和學(xué)習(xí);結(jié)合模擬法庭，選取典型性的案例，將刑事訴訟法的角色知識與特定案件進(jìn)行結(jié)合和演繹的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生法律實(shí)務(wù)基本技能;通過參與式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從角色的自我需求出發(fā)，形成學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，這對于法學(xué)類實(shí)踐課程的基本知識和基本技能的養(yǎng)成效果顯著。

（二）法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，用“一切為了人才培養(yǎng)”“為了一切人才培養(yǎng)”和“為了人才培養(yǎng)的一切”這三個(gè)“一切”來形容教育教學(xué)與人才培養(yǎng)的關(guān)系一點(diǎn)也不為過。法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和其他專業(yè)相比，更具有系統(tǒng)性和艱巨性。一方面，法學(xué)專業(yè)知識體系兼具知識性和經(jīng)驗(yàn)性，需要教師和學(xué)生既要面向課本，完成知識體系的儲備，又要面向?qū)嵺`，將知識與實(shí)踐案例和事件進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。另一方面，法學(xué)專業(yè)人才服務(wù)的領(lǐng)域，無論是政法機(jī)關(guān)還是其他法律服務(wù)機(jī)構(gòu)，均涉及各種復(fù)雜社會矛盾的化解，這既需要過硬的專業(yè)基礎(chǔ)和理論素養(yǎng)，更需要高超的矛盾解決的智慧和能力。這種人才培養(yǎng)的要求與高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)際之間存在較大落差。想單純通過校園內(nèi)的學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)講授式的教學(xué)來為社會輸送合格的法學(xué)專業(yè)人才這幾乎是不可能的。參與式教學(xué)可以通過多種方式為學(xué)生提供不同的情景，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生既能輕松地獲取到知識，鍛煉解決問題的能力，又能夠切實(shí)保障和提升法學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）法學(xué)教育未來發(fā)展的必由之路

法學(xué)教育尤其是法學(xué)實(shí)踐類課程教育具有傳授法學(xué)理論知識和訓(xùn)練法律實(shí)務(wù)能力的二重性，其既要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)初步形成法治理念，掌握基本的法學(xué)理論知識，又要訓(xùn)練學(xué)生形成運(yùn)用法學(xué)理論來分析和解決個(gè)別法律實(shí)務(wù)案例的能力。讓學(xué)生參與到探討一體驗(yàn)一發(fā)現(xiàn)一深化和運(yùn)用法律知識的教學(xué)過程中，這既有助于學(xué)生掌握法學(xué)的基本理論知識，也有助于學(xué)生形成在實(shí)踐中運(yùn)用法律的具體能力。

三、參與式教學(xué)法在我國法學(xué)實(shí)踐課程應(yīng)用中的現(xiàn)狀及問題分析

受教學(xué)場所、教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)計(jì)劃等方面條件的限制，加上學(xué)生長期被動學(xué)習(xí)所養(yǎng)成的習(xí)慣以及教師“一言堂”的教學(xué)慣性，目前有關(guān)參與式教學(xué)方法的運(yùn)用與規(guī)范的參與式教學(xué)法還存在較大差距。具體來說，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，參與式教學(xué)在法學(xué)教育中的認(rèn)知和普及程度不夠?！皡⑴c”一詞，從哲學(xué)上說是對主體主創(chuàng)活動與環(huán)境促主運(yùn)動的螺旋式上升、波浪式前進(jìn)的運(yùn)動狀態(tài)的聚焦式表達(dá);參與，從教學(xué)的角度說是將它定義為主體“主動介入其中，積極分析思考，盡力創(chuàng)造發(fā)展”的意識和行為。參與式教學(xué)的理論依據(jù)主要是心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵(lì)動力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。期望理論又稱為“效價(jià)一手段一期望理論”，是北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆（Victor H.Vroom）于1964年在《工作與激勵(lì)》中提出來的激勵(lì)理論。參與式教學(xué)是一種雙主體互動互融的教學(xué)、一種民主性教學(xué)、一種合作教學(xué)。參與式教學(xué)法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加人參與式教學(xué)法的元素。這種新型的教學(xué)方法進(jìn)入我國法學(xué)教育領(lǐng)域的時(shí)間不長，教育學(xué)界和法學(xué)界對它的關(guān)注度還不夠。據(jù)筆者在中國知網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)，在核心期刊上發(fā)表的以“參與式教學(xué)”為題的論文雖有80篇之多，但其中專門從法學(xué)教育切入的僅有1篇。在實(shí)踐層面，據(jù)筆者掌握的情況來看，在法學(xué)專業(yè)課程中貫徹正規(guī)的參與式教學(xué)法的，幾乎沒有。充其量是在部分課程中添加了參與式教學(xué)法的部分元素，其灌輸式的教學(xué)方法的底色仍然沒有發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。

第二，教師和學(xué)生雙方慣性思維對參與式教學(xué)形成阻礙。長期以來，教師“一言堂”的教學(xué)方法充斥著我國的大學(xué)課堂，學(xué)生形象地將這種灌輸式的教學(xué)模式比喻為“上課記筆記，下課抄筆記，考前背筆記，畢業(yè)賣筆記”。教師將教材中的知識或直接（照本宣科式）或間接（講義轉(zhuǎn)化式）地傳遞給學(xué)生，以筆記的形式被學(xué)生接收，教學(xué)過程即告完成。整個(gè)過程中，教師占據(jù)絕對積極的主導(dǎo)地位，教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出“我教你學(xué)”的單一走向，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)為“從本本到本本”的單純知識傳輸。這種教學(xué)方法直接高效，但忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生的主動性難以被調(diào)動，創(chuàng)新性則更難以體現(xiàn)。筆者在主講模擬法庭課中，將參與式教學(xué)法融入其中，將全班89人劃分為5個(gè)小組，分別是辯護(hù)組、審判組、偵查組、公訴組以及公眾組。每組15—20人，每組實(shí)際出席模擬法庭的有3～5人，其余則為上臺展示的學(xué)生提供法條資料收集、案卷整理、訴訟觀點(diǎn)和策略歸納等支援工作。在正式審判之前，教師先就模擬審判的主要流程、涉及的法條以及不同訴訟角色的語言規(guī)范、相關(guān)法律文書的制作要求等進(jìn)行詳細(xì)的講解，并尋找典型的庭審直播案例視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，再選擇合適的案例帶入模擬訴訟，經(jīng)過反復(fù)的文書修改、證據(jù)補(bǔ)充修正和模擬彩排，這中間需要教師和學(xué)生付出巨大的時(shí)間和精力。經(jīng)過本次實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出的問題，盡管教師十分盡責(zé)投入，但學(xué)生似乎并不買賬，除了實(shí)際出庭的十幾位學(xué)生外，其余的學(xué)生均沒有有效參與其中，他們潛意識里認(rèn)為這就是一種表演，只是臺上幾個(gè)同學(xué)的事情。另外就是長期以來形成的教師帶著學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致一旦教師放手，學(xué)生就會出現(xiàn)無所適從的茫然心理。在觀念上盡管已經(jīng)有越來越多的法學(xué)教育界人士發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，但將觀念轉(zhuǎn)化為真正的行動，還有很長的路要走，師生長期以來形成的教學(xué)慣性就是中間最大的阻礙因素。

第三，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)計(jì)劃等硬件和軟件系統(tǒng)支持不足。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)活動對教學(xué)設(shè)施的依賴很少，一本教材或講義即可，甚至有些從教多年的教師不帶教材也可在課堂上旁征博引、滔滔不絕。在教學(xué)空間上，教學(xué)活動完全通過學(xué)校教室來完成。參與式教學(xué)則不同，它需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個(gè)人和小組的積極主動性，在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館、學(xué)生社團(tuán)等校內(nèi)資源以及實(shí)習(xí)實(shí)踐單位等平臺，以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)全身心投入，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是知識學(xué)習(xí)、情感認(rèn)同、意志錘煉以及行動技能提升的有機(jī)結(jié)合。目前法學(xué)院的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)計(jì)劃尚不能完全滿足實(shí)踐類課程開展參與式教學(xué)的需要。首先，教學(xué)計(jì)劃設(shè)置不夠合理;其次，教學(xué)設(shè)施配置尚需改進(jìn);再次，實(shí)踐教學(xué)平臺利用率不夠;最后，師資力量還比較薄弱。

四、參與式教學(xué)在法學(xué)實(shí)踐類課程中的運(yùn)用展望

（一）基本原則

1.有效參與原則

“參與”是參與式教學(xué)方法的核心，但學(xué)生是主動積極參與還是被動消極參與這決定了參與式教學(xué)的成敗。顯而易見，前者是一種有效的參與，后者是一種無效的參與。有效參與能夠真正使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力和熱情，全身心、滿負(fù)荷地投入學(xué)習(xí)中，容易實(shí)現(xiàn)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化。目前關(guān)于參與式教學(xué)不少院校已經(jīng)開展了轟轟烈烈的教學(xué)改革。實(shí)際上就是在探索如何實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)所追求的“有效參與”的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，堅(jiān)持和貫徹有效參與原則，可以通過充分發(fā)揮學(xué)生的自主選擇來實(shí)現(xiàn)，即在全部的教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多層次的選擇空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使其根據(jù)自我興趣決定自己學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容。

2.開放協(xié)作原則

法學(xué)實(shí)踐類課程的性質(zhì)，決定了在實(shí)施參與式教學(xué)時(shí)，要發(fā)揮校內(nèi)課堂與校外課堂、理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師、傳統(tǒng)教材和生活案例的雙重力量，在教學(xué)陣地、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍等方面體現(xiàn)開放理念。同時(shí)，還要做到體現(xiàn)協(xié)作意識。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師與學(xué)生之間“一對多”的單向信息傳導(dǎo)過程，這種信息傳導(dǎo)過程是基于教師和學(xué)生之間不平等關(guān)系，帶有某種“強(qiáng)制”的意味，學(xué)生之間的“平等協(xié)作”意識并沒有充分發(fā)揮出來。參與式教學(xué)模式則要求教師在傳導(dǎo)舊知識和形成新知識中進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，由以往知識技能傳遞的“中心和源頭”，變?yōu)閷W(xué)生獲取知識的“其中一環(huán)”。教師將基本知識和基本方法進(jìn)行必要的講解和梳理后，將探索性、創(chuàng)新性的問題下發(fā)給學(xué)生，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的對象即擴(kuò)大為教師外的其他信息源，如圖書館的圖書資料、網(wǎng)絡(luò)信息等，甚至包括其他同學(xué)的認(rèn)識和看法。在這種情況下，通過課外閱讀、實(shí)踐調(diào)查、小組討論等方式進(jìn)行互助協(xié)作式的學(xué)習(xí)就尤為必要。

3.實(shí)踐創(chuàng)新原則

實(shí)踐和創(chuàng)新是法律的兩大屬性，也是法學(xué)教育的兩大目標(biāo)，更是法學(xué)實(shí)踐類課程教學(xué)的生命線。其中，實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是實(shí)踐的發(fā)展。實(shí)踐類課程主要培養(yǎng)的是學(xué)生的法律實(shí)踐技能，這些技能教師無法通過單純的知識講授的方式讓學(xué)生獲取。參與式教學(xué)法通過引導(dǎo)學(xué)生有效參與教育教學(xué)的全過程，能夠?qū)⒄鎸?shí)的法律案例和法律生活呈現(xiàn)給學(xué)生，使其在這個(gè)過程中進(jìn)行知識消化、內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，這有助于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。因此，實(shí)踐創(chuàng)新性是參與式教學(xué)在法學(xué)實(shí)踐類課程中運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循的基本原則之一。

（二）具體設(shè)想

1.參與的前提：建立學(xué)生適度自由的選課機(jī)制

建立學(xué)生適度自由的選課機(jī)制是參與式教學(xué)有效展開的前提。有效的參與始于自由的選擇。對于法學(xué)實(shí)踐類課程來說，學(xué)生有無基于職業(yè)規(guī)劃而產(chǎn)生對課程的自由選擇權(quán)，決定了學(xué)生實(shí)際參與課程學(xué)習(xí)的程度和效果。目前，法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置主要包括公修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課以及專業(yè)選修課四種類型。除了三大訴訟法課為專業(yè)必修課外，模擬法庭、證據(jù)法、案例專題課、律師與司法實(shí)務(wù)課等均屬于專業(yè)選修課。在課程運(yùn)行時(shí)，各院系通常會按照年（班）級進(jìn)行統(tǒng)一開設(shè)，這種按照年級進(jìn)行一刀切的選修課“進(jìn)入”模式，雖方便了教務(wù)管理，卻無視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。筆者認(rèn)為，開設(shè)多樣化、個(gè)性化的選修課群，對于學(xué)生深化基礎(chǔ)知識、凝練職業(yè)方向有很大助益。如果無視學(xué)生個(gè)性差異和選擇自由，實(shí)踐類選修課程實(shí)施效果就會大打折扣，而賦予學(xué)生適度的自由選課權(quán)，則可以克服上述難題。具體而言，首先應(yīng)當(dāng)變靜態(tài)的“大班制”為動態(tài)的“小班制”，法學(xué)實(shí)踐類必修課的教學(xué)由學(xué)校統(tǒng)一安排，實(shí)行“大班制”;法學(xué)實(shí)踐類選修課，由學(xué)院將課程設(shè)置安排提前發(fā)布，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，基于學(xué)生選課形成不同課程的“小班制”。其次，學(xué)院將實(shí)踐類課程根據(jù)方向分成不同的模塊，每個(gè)模塊下建立相關(guān)的選修課組群，學(xué)生選擇不同的模塊后，只能在本模塊組群內(nèi)給定的選修課進(jìn)行選修，且不得選修其他模塊內(nèi)的選修課。再次，學(xué)生在選擇實(shí)踐類選修課時(shí)，可以打破年級的限制，在大二下學(xué)期后，即可根據(jù)學(xué)院課程計(jì)劃選擇自己的選修計(jì)劃。最后，學(xué)校關(guān)于法學(xué)實(shí)踐類選修課的教學(xué)時(shí)間，可以利用暑期時(shí)間進(jìn)行小學(xué)期教學(xué)，這樣可以有效利用大二相對比較空閑的時(shí)間。

2.參與的方式：小組合作教學(xué)法和情景體驗(yàn)教學(xué)法

引入小組教學(xué)和情景教學(xué)法是參與式教學(xué)的主要方式，在法學(xué)實(shí)踐課程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大運(yùn)用力度。

小組教學(xué)法簡稱TBL（team-based learning），是以小班制為基礎(chǔ)，以小組為單位，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將班級成員根據(jù)其興趣分成不同的小組，分配不同的任務(wù)。以模擬法庭教學(xué)為例，可以將班級分成偵控組、審判組、辯護(hù)組、公眾組以及保障組5個(gè)組，將模擬的案例由保障組組織學(xué)生編排成劇本，以情景劇的方式演繹呈現(xiàn)出來，然后按照真實(shí)案件的發(fā)生、發(fā)展和進(jìn)入司法程序的流程，由偵控組組織偵查和審查起訴活動，并自主制作完成相應(yīng)的訴訟文書和案卷材料，辯護(hù)組在期間穿插活動并形成本方的有關(guān)文書和證據(jù)材料，最后審判組啟動審判程序，并做出判決，公眾組參與審判旁聽和庭后點(diǎn)評。這種分組教學(xué)法，可以調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性，還能讓學(xué)生深入理解和運(yùn)用所學(xué)知識，讓學(xué)生通過不同角色多角度感知、體會司法實(shí)踐案例，培養(yǎng)學(xué)生多元的法律思維方式。

情景體驗(yàn)教學(xué)法是指通過創(chuàng)設(shè)一定的情景（或場景），讓受教育者身臨其境，使其內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，通過教師的引導(dǎo)，使其自主完成知識的接受和內(nèi)化。法學(xué)教育旨在培養(yǎng)知識廣博深厚、技能嫻熟豐富、富有責(zé)任心和正義感的專業(yè)人才，前兩個(gè)目的可以通過講授、訓(xùn)練式方法完成，但對以法律的名義實(shí)現(xiàn)正義的觀念培養(yǎng)需要借助強(qiáng)烈的情感，這種情感培養(yǎng)需要情景體驗(yàn)教學(xué)法來完成。例如，在法學(xué)實(shí)踐課程中的法律影視課、訴訟實(shí)務(wù)見習(xí)課以及畢業(yè)實(shí)習(xí)課等，就是開展情景體驗(yàn)教學(xué)的主要課程。以訴訟實(shí)務(wù)見習(xí)課為例，學(xué)生在接受學(xué)校理論課教學(xué)的同時(shí)，有組織、循序漸進(jìn)地赴司法實(shí)務(wù)部門開展參觀見習(xí)，真實(shí)的辦案機(jī)關(guān)、案例以及當(dāng)事人組成的特定場景能夠切實(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)對法律概念、制度乃至法律職業(yè)的感性認(rèn)知。這種情緒性認(rèn)知必然成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)動力的強(qiáng)大內(nèi)因和重要暗示，為學(xué)生堅(jiān)定職業(yè)方向、堅(jiān)守職業(yè)理念有潛移默化的重要影響。

3.參與的陣地：強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐基地功能

校內(nèi)外實(shí)踐基地是參與式教學(xué)的主要陣地。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺包括模擬法庭、法律診所、法律援助中心（或服務(wù)中心）等。這些平臺在大多數(shù)法學(xué)院系雖已建立并投入運(yùn)行，但在實(shí)施效果上還不夠理想，主要表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃不盡合理、師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定、教學(xué)內(nèi)容不夠明確、教學(xué)手段不夠靈活等。校外實(shí)踐教學(xué)基地主要涵蓋法院、檢察院、公安機(jī)關(guān)及律師事務(wù)所等機(jī)關(guān)和機(jī)構(gòu)，這些校外實(shí)踐基地對于大多數(shù)法學(xué)院系來說，在規(guī)模建設(shè)上已經(jīng)比較充足。但應(yīng)當(dāng)看到，這些校外實(shí)踐基地在接受法學(xué)學(xué)生見習(xí)（實(shí)習(xí)）時(shí)，其方式路徑不夠常態(tài)化，其效果評價(jià)不夠量化。

針對目前校內(nèi)外實(shí)踐基地運(yùn)行環(huán)節(jié)出現(xiàn)的運(yùn)行和銜接不暢、制度保障不足以及效果不夠理想等問題，未來應(yīng)當(dāng)在以下方面加強(qiáng)建設(shè)。

一是提高校內(nèi)實(shí)踐平臺的利用效度。首先，合理設(shè)置實(shí)踐類課程，遵循由淺人深、由感性到理性的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)置法律見習(xí)（第一學(xué)期、第二學(xué)期）、模擬法庭（第三學(xué)期、四學(xué)期）、法律診所（第五學(xué)期）、法律服務(wù)（第六學(xué)期）等課程。其次，建立一支穩(wěn)定的“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍。實(shí)踐類課程需要理論知識和實(shí)踐技能兼通的教師隊(duì)伍，要充分發(fā)揮法學(xué)教師中具有兼職律師資格的師資力量，同時(shí)引入社會兼職導(dǎo)師，形成“1+1”的師資結(jié)構(gòu)。再次，要加強(qiáng)與校外實(shí)務(wù)部門的深度合作，有條件地將實(shí)務(wù)部門的部分工作與實(shí)踐平臺教學(xué)工作融為一體，就“法院校園審判”“未成年輕刑犯社區(qū)矯正”“法律援助中心弱勢群體權(quán)益保障”“中小學(xué)生普法”等與人民法院、人民檢察院、司法局、法律援助中心等進(jìn)行合作，通過“請進(jìn)來”的方式，讓學(xué)生不出校園就能深入真實(shí)的案件流程之中。

二是加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的投入力度。校外實(shí)習(xí)基地是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能、職業(yè)思維和職業(yè)道德訓(xùn)練和培養(yǎng)的主要陣地，也是學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)走向真正法律職業(yè)生涯的“最后一公里”，更是參與式教學(xué)運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)環(huán)節(jié)。校外實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)組織和實(shí)施的好壞，直接決定了學(xué)生進(jìn)入法律職業(yè)初期的狀態(tài)和未來的走向。有學(xué)者在論述職業(yè)教育時(shí)，以“雙元制”來概括學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的交互教育模式，即學(xué)校與企業(yè)充分參與職業(yè)教育過程，并利用相互擁有的教育資源的差異性，發(fā)揮不同的教育功能，學(xué)校負(fù)責(zé)傳授相關(guān)專業(yè)理論和文化知識，企業(yè)負(fù)責(zé)校外實(shí)訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)[3]。筆者認(rèn)為，對于法學(xué)實(shí)踐課程而言，實(shí)施“雙元制”同樣適用，但這需要實(shí)習(xí)基地更有效地參與。

三是加強(qiáng)實(shí)踐基地的多功能開發(fā)。關(guān)于高校法律專業(yè)實(shí)習(xí)基地的功能定位，目前主要是以服務(wù)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的。這一功能定位僅從高校本位出發(fā)，忽視了實(shí)習(xí)基地單位的需求，更無助于聯(lián)合培養(yǎng)整體功能的開發(fā)。未來法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，可以通過雙導(dǎo)師制、輔助書記員遴選、雙千計(jì)劃人才交流、地方法律智庫建設(shè)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探求集“人才培養(yǎng)、輔助司法、法治智庫”等功能于一身的大聯(lián)合培養(yǎng)基地。

4.參與的效度：改革法學(xué)實(shí)踐課程評價(jià)方式

教學(xué)評價(jià)方式是課程教育的晴雨表和指揮棒，科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系不僅可以準(zhǔn)確反映教學(xué)水平與效果，還可以助推教學(xué)水平進(jìn)一步提升。法學(xué)實(shí)踐類課程與理論課相比，在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等方面差異較大，不宜用單一的教學(xué)評價(jià)方式。針對目前理論和實(shí)踐課課程評價(jià)方式“同質(zhì)化”的傾向，應(yīng)當(dāng)逐步進(jìn)行改革。首先，應(yīng)當(dāng)變“重理論課”評價(jià)為“理論一實(shí)踐課并重”的評價(jià)方式，將實(shí)踐課評價(jià)結(jié)果作為學(xué)生評獎、評優(yōu)的重要指標(biāo)，細(xì)化實(shí)踐課評價(jià)制度，避免實(shí)踐課100%及格率的不良現(xiàn)象。其次，應(yīng)當(dāng)變結(jié)果評價(jià)為過程評價(jià)。法學(xué)實(shí)踐類課程運(yùn)用參與式教學(xué)法，可以將學(xué)生教學(xué)表現(xiàn)和效果直觀呈現(xiàn)在每一節(jié)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)記錄并將其反映在對學(xué)生的評價(jià)結(jié)果中.而不是在期末用一篇論文（報(bào)告）或者一次考試來進(jìn)行評價(jià)。再次，變教師單方評價(jià)為師生雙方評價(jià)，在參與式教學(xué)中，教師和學(xué)生在組織和互動中，都獲得了對其他學(xué)生評價(jià)的可能性。筆者建議，將評價(jià)權(quán)重的605由教師行使，而其余各20%權(quán)重可由學(xué)生自評和學(xué)生他評完成。除了教師他評這一傳統(tǒng)方式，增加學(xué)生自評和互評，可以更加全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況。最后，應(yīng)當(dāng)變量化評價(jià)為綜合評價(jià)，理論課教學(xué)評價(jià)方式多為通過考試，對學(xué)生專業(yè)知識理解和識記狀況進(jìn)行量化評價(jià)。而在法學(xué)實(shí)踐課中，學(xué)生通過參與其中，不僅掌握了技能性的知識，更重要的是其法律思辨能力、口頭講演能力、文書寫作能力以及司法倫理能力均得到了檢驗(yàn)和提升。這些能力是理論課中唯分?jǐn)?shù)、唯知識的量化評價(jià)方式無法全面反映的。為此，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生實(shí)踐技能評價(jià)綜合量表，根據(jù)不同課程，對上述知識和能力要素進(jìn)行適當(dāng)權(quán)重分配。通過綜合測算，得出學(xué)生本門課程的最終考核結(jié)果，并及時(shí)反饋，使學(xué)生掌握自身的優(yōu)勢和不足，有的放矢地進(jìn)行再鍛煉和再提高。

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[責(zé)任編輯：陳明]