劉亞東

[摘? ?要]高中語文教師應(yīng)該不斷探索和思考要如何落實(shí)新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的目標(biāo)，?！捌鸪修D(zhuǎn)合”的情境式教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的潛能。

[關(guān)鍵詞]教學(xué);“起承轉(zhuǎn)合”;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）30-0010-02

最新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力;具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在新課改背景下，如何調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)和探究能力成為每個高中語文教師應(yīng)該思考和關(guān)心的問題。本文以高中語文古詩文教學(xué)為例重新解讀高中語文課堂教學(xué)，以期構(gòu)建高效語文課堂。

高中語文課堂教學(xué)在初中積累學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，融整合感悟、思考鑒賞為一體，提升學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”等四個方面的能力。拆分運(yùn)用古詩文寫作章法——“起承轉(zhuǎn)合”更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想思考情境?；诖?，教師便能在引導(dǎo)、點(diǎn)撥的過程中收放自如地落實(shí)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能在緊張充實(shí)、饒有興趣的教學(xué)活動中訓(xùn)練他們的思維能力和合作探究能力。

一、“起”：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

“起”，是教學(xué)中的第一個環(huán)節(jié)，要求教師結(jié)合單元教學(xué)要求和課題創(chuàng)設(shè)課堂情境或引入話題，即傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課。如在教學(xué)陶淵明《歸園田居（其一）》的時候，教師可以從“知人論世”的角度引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識，讓他們對陶淵明的相關(guān)背景知識有初步了解。教師要讓學(xué)生對陶淵明的生平概況和創(chuàng)作緣由做細(xì)致入微的了解，對他的創(chuàng)作風(fēng)格有大體的了解，有了這一環(huán)節(jié)的知識鋪墊，就能落實(shí)古人倡導(dǎo)的“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也”的治學(xué)理念，就能讓學(xué)生客觀正確地把握文學(xué)作品的思想內(nèi)涵。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)過的陶淵明的詩文，從而讓學(xué)生在內(nèi)心深處更加愿意走近陶淵明。語文新課程改革更加倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)中的情景導(dǎo)入，教師既可以制作多媒體課件，展示《歸園田居（其三）》中“帶月荷鋤歸”的農(nóng)人的圖片或《桃花源記》中仙境般的“世外桃源”的圖片，又可以播放輕音樂《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的熏陶下對陶淵明所描述的田園生活產(chǎn)生由衷的向往和憧憬?？傊?，“起”對于創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍和探析深刻的內(nèi)容發(fā)揮著十分重要的作用。同時，“起”能對漸入佳境的“承”中所涉及的教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的分析起到非常大的助推作用。

二、“承” ：明確目標(biāo)，合作探究

“承”即在課題情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正式走進(jìn)文本知識點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合作探究，解決問題，其不僅需要師生的互動和合作，更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同樣以陶淵明《歸園田居（其一）》的教學(xué)案例進(jìn)行說明。“承”這一環(huán)節(jié)需要教師在“起”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析，可以從“歸”字的釋義上入手，引導(dǎo)學(xué)生查字典，找“歸”的本義（女子出嫁曰歸），明確出嫁的女子還是會回娘家的，自然陶淵明入仕久了也會有“歸”的情感需要。這樣的預(yù)設(shè)會有意無意地讓學(xué)生對為什么“歸”進(jìn)行思考。在誦讀感知和疏通文義的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對陶淵明“歸”的原因做出合理的預(yù)設(shè)，以便更好地理解“歸”后的怡然自樂。這樣的思考對文本結(jié)構(gòu)的把握和文義的疏通自然是大有裨益的，有了對“性本愛丘山”“誤落塵網(wǎng)中”“久在樊籠里”“復(fù)得返自然”等關(guān)鍵點(diǎn)的把握，學(xué)生就會對陶淵明長久陷落的懊悔和歸后的怡然自得有更加深入的理解。在文本解讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以邊讀邊疏通文本大意，這既可以落實(shí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又可以合作探究、質(zhì)疑和相互釋疑。這一環(huán)節(jié)既能提高課堂效率，又能激活學(xué)生的思維。教師既可以掌握學(xué)情，為“轉(zhuǎn)”的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)有效問題，又能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師在這個環(huán)節(jié)中還可以適度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追問，這樣既可以幫助學(xué)生自然而然地解決之前學(xué)習(xí)中遇到的困惑，還可以啟發(fā)學(xué)生在思考中形成舉一反三、觸類旁通的思維。這對學(xué)生全方位、多角度地思考問題是大有好處的。

三、“轉(zhuǎn)”： 學(xué)法指導(dǎo)，突破難點(diǎn)

“轉(zhuǎn)”就是在“承”的基礎(chǔ)上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和難點(diǎn)。再以陶淵明《歸園田居（其一）》的教學(xué)案例來說明。如學(xué)生在上一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的字詞困惑，教師可通過提問的方式釋疑。教師也可以有目的性地發(fā)問，指名學(xué)生回答，讓掌握了知識點(diǎn)的學(xué)生釋義，這不僅解決了學(xué)生的困惑，還激發(fā)了學(xué)生的探究潛能，進(jìn)而可以讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識。如對詩歌中景色描寫的分析，教師可在“承”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以小組合作探究學(xué)習(xí)的方式展開，最后做出較為合理的、富有創(chuàng)新性的歸納概括。教師要做適時的提示，且這種提示要有針對性，要充分契合問題的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生可以根據(jù)提示進(jìn)行探究。最后，學(xué)生還要呈現(xiàn)匯報小組討論結(jié)果。教師也可運(yùn)用追問式提問的方法讓學(xué)生突破難點(diǎn)，對本課學(xué)習(xí)的古詩內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、延伸，以達(dá)到開闊學(xué)生視野的目的。還可以讓學(xué)生回顧毛澤東的詞《沁園春·長沙》中的景色描寫，讓學(xué)生集體歸納毛澤東描繪了什么景物，有哪些特點(diǎn)，運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法等問題。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅完成了本課的教學(xué)任務(wù)，而且引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行了拓展延伸。這就真正落實(shí)了新課程改革“得法于課堂，得益于課外”的教學(xué)理念。

四、“合”： 溯本追源，拓展延伸

教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)“合”，是“起、承、轉(zhuǎn)”后的歸納和總結(jié)，其不僅要求教師引導(dǎo)學(xué)生對文本中的基本知識進(jìn)行整理和歸納，還要求教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)涵、作者所使用的方法技巧等做細(xì)致的整合。教師在引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)教學(xué)重難點(diǎn)的同時，也需要在總結(jié)后鏈接相對應(yīng)的高考考點(diǎn)，讓學(xué)生及時訓(xùn)練，以獲得課堂內(nèi)消化的效果。同樣以陶淵明《歸園田居（其一）》的教學(xué)案例來說明。師生在分析鑒賞了詩歌所描繪的如詩如畫的田園風(fēng)光后，再次回歸文本，共同解決陶淵明“為何而歸”和“歸后如何”這兩大問題，并在分析的過程中書寫板書。板書的書寫不僅可以由教師來完成，也可以在師生共同探討的過程中由學(xué)生完成，這不僅鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的書寫能力。板書不追求面面俱到，但要簡潔明了?！昂稀辈粌H體現(xiàn)著教學(xué)任務(wù)的完成，更為重要的是進(jìn)行了知識的前后呼應(yīng)、鞏固、遷移和運(yùn)用，可以達(dá)到內(nèi)化提升的目的。

新課程改革背景下，每一位教師需要認(rèn)真思考用什么樣的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價，才有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)突出教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在課堂中既承擔(dān)學(xué)習(xí)者的角色，也承擔(dān)問題開發(fā)與探究的思考者和探究者角色。教師應(yīng)盡量把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考興趣。除此之外，教師還應(yīng)開展形式多樣的實(shí)踐活動，進(jìn)而更好地在教學(xué)中體現(xiàn)寓教于樂的新思維模式。

總之，優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)是一個追求完美的過程。我們每一位語文教師只有認(rèn)真地思考和實(shí)踐，不斷激活我們教學(xué)相長的思想，才能構(gòu)建完美、高效的高中語文課堂，才能推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）