石寒月

摘? 要 教學(xué)共同體是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，由教師、校長(zhǎng)及高校教師組成的一支長(zhǎng)期合作、互利共贏的團(tuán)隊(duì)。在我國(guó)邊疆地區(qū)，民族教師專業(yè)發(fā)展存在一些問(wèn)題，主要有在職培訓(xùn)的時(shí)效性不強(qiáng)、監(jiān)管不力、范圍不大、使用單一的培訓(xùn)方式等。因此，我國(guó)著力創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，建立起民族教師知識(shí)與能力體系，制定和完善我國(guó)民族教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估體系，鼓勵(lì)大學(xué)與中小學(xué)的長(zhǎng)期合作，促進(jìn)民族教師教育的持續(xù)性發(fā)展[1]。主要運(yùn)用文獻(xiàn)分析法和理論研究法，基于教學(xué)共同體這一視野，研究邊疆地區(qū)民族教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教學(xué)共同體;民族教師;校本教研;教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估體系

中圖分類號(hào)：G645? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）10-0018-03

Abstract Teaching community is a long-term cooperative， mutually beneficial and win-win team composed of teachers， principals and university teachers according to the needs of teacher professional development. In Chinas border areas， there are some problems in theprofessional development of ethnic teachers， mainly including weak?timeliness of on-the-job training， unfavorable supervision， limited scope and the use of a single training method. Therefore， China strives to create a community of teacher professional development and establish a system of national teacher knowledge and ability. To?formulate and improve the professional development evaluation sys-tem for ethnic teachers in China; encouraging long-term cooperation between universities and primary and secondary schools; promote the sustainable development of ethnic teachers education. This paper?mainly USES literature analysis and theoretical research methods to?study the professional development of ethnic teachers in border areasfrom the perspective of teaching community.Key words teaching community; ethnic teachers; school-based tea-ching and research; evaluation system of teachers professional deve-lopment

1 前言

我國(guó)歷史悠久、疆域遼闊、文化多元、人口眾多，56個(gè)民族惺惺相惜、親如一家，共同構(gòu)成中華民族這個(gè)大家庭。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一些少數(shù)民族地區(qū)處于信息閉塞、貧窮、安于現(xiàn)狀的環(huán)境之中，因?yàn)榕c外界缺乏溝通交流，經(jīng)濟(jì)、文化以及人民的生活質(zhì)量、思維觀念等遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)[2]。由于受地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史文化、交通條件和氣候等因素的制約，民族教師的專業(yè)發(fā)展面臨諸多危機(jī)，再加上民族教師具有自身的特殊性，因此應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，通過(guò)教學(xué)共同體這一新的研究視角，對(duì)其進(jìn)行專門深入系統(tǒng)的研究，有效地促進(jìn)民族教師的專業(yè)發(fā)展。

2 教學(xué)共同體的概念界定

共同體指擁有共同的信念和認(rèn)同感組成的群體，通過(guò)共同分享經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。在過(guò)去20年里，共同體頻繁出現(xiàn)在歐美國(guó)家教師專業(yè)發(fā)展研究中，它強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展是依靠個(gè)人自身的不斷努力，轉(zhuǎn)向教師群體中教師之間的合作溝通[3]。教學(xué)共同體種類多樣，主要包括課題研究共同體、課程研發(fā)共同體、教學(xué)競(jìng)賽共同體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體以及專業(yè)技能發(fā)展共同體等。通過(guò)構(gòu)建多種教學(xué)共同體，教師間相互合作學(xué)習(xí)，共同提高自己的專業(yè)技能，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)共同體的構(gòu)建包括以下四個(gè)方面。

擁有共同的愿景? 形成專業(yè)發(fā)展共同體，本質(zhì)在于使內(nèi)部成員能夠接受共同的奮斗目標(biāo)，形成共同意識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的團(tuán)體歸屬感，使以往的“我的教學(xué)”走向“我們的教學(xué)”，并承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)[4]。高校與中小學(xué)彼此之間由于培養(yǎng)目標(biāo)都是為了促進(jìn)中小學(xué)教師的發(fā)展而擁有相同價(jià)值追求，因而建立起生成的共生性關(guān)系。教育發(fā)展目前存在的問(wèn)題主要是職前培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐相脫離，且職后培訓(xùn)不足，而通過(guò)教師共同體，這一問(wèn)題能夠得到有效解決。高校與中小學(xué)一體化，彼此之間建立起生成的共生性關(guān)系，通過(guò)相互交流、合作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教師間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)? 通過(guò)教師之間的彼此互相交流、合作、學(xué)習(xí)，交換資料信息，探討教學(xué)心得體會(huì)，一起分享遇到的各種困難和問(wèn)題，樹(shù)立自我批判意識(shí)，在反思中求進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)校之間也要加強(qiáng)合作，拓寬交流渠道，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，校際教師間通過(guò)相互探討、反復(fù)磨課、互相走訪，向骨干教師、學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀民族教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技能，通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”，彼此間相互合作學(xué)習(xí)，最終提高自己的專業(yè)水平。

要有適度約束的機(jī)制? 各組織團(tuán)體都應(yīng)該有自己的保障機(jī)制和原則，在教學(xué)共同體內(nèi)部，各成員通過(guò)互相交流協(xié)商、資源共享，在適度激勵(lì)的同時(shí)，制定一套適合自身發(fā)展的完善的約束機(jī)制，以合作共贏為原則，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于教學(xué)共同體的建立，為其提供強(qiáng)有力的支持和保障。如建立校際合作，不同的小學(xué)之間、小學(xué)與高校之間通過(guò)相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)民族教師素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。

理論與實(shí)踐相融合? 教師的專業(yè)發(fā)展不能僅僅靠理論，最重要的還是實(shí)踐，二者相輔相成，缺一不可。如果將理論與實(shí)踐相分離，那就只是空談，不切實(shí)際，也沒(méi)有任何意義。因此，教學(xué)共同體要將理論與實(shí)踐二者相結(jié)合，用理論來(lái)科學(xué)地指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)證明理論的正確性，通過(guò)高校與中小學(xué)之間的相互合作，運(yùn)用“理論—實(shí)踐—理論提升—再實(shí)踐”的方式[5]，從而使教師的專業(yè)發(fā)展得到提升。

3 民族教師專業(yè)發(fā)展共同體的建立

民族教師專業(yè)發(fā)展共同體是指具有共同愿景的民族教師通過(guò)學(xué)術(shù)研究相聚在一起，通過(guò)彼此間的互動(dòng)促進(jìn)大家共同成長(zhǎng)[6]。民族教師擔(dān)負(fù)著陪伴和指引學(xué)生正常發(fā)育、全面發(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng)的教育責(zé)任[7]。學(xué)習(xí)共同體對(duì)民族教師在學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律、學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)以及學(xué)生教育教學(xué)知識(shí)與能力等三方面的專業(yè)成長(zhǎng)影響重大，民族教師專業(yè)發(fā)展的路徑有與學(xué)生對(duì)話交流、建立學(xué)習(xí)共同體、開(kāi)展行動(dòng)研究以及體驗(yàn)與反思等。

創(chuàng)建我國(guó)民族教師知識(shí)與能力體系? 民族教師的知識(shí)與能力水平的高低，直接決定著民族教師專業(yè)發(fā)展共同體建立的質(zhì)量，也影響著民族教師專業(yè)發(fā)展的水平。教師知識(shí)包括本體性專業(yè)知識(shí)，即現(xiàn)代教師所具有的基本知識(shí)和所任教學(xué)科的知識(shí);條件性專業(yè)知識(shí)，即教師職業(yè)所需要的教育理論和教育心理等方面的知識(shí);擴(kuò)展性專業(yè)知識(shí)，即教師自身專業(yè)發(fā)展所具備的基本知識(shí)[8]。民族教師的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在課程和教學(xué)論的學(xué)科邏輯以及民族教師在學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)這兩個(gè)方面，具體有教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理以及教師的備課、上課、講課、評(píng)議課等能力[9]。

制定和完善我國(guó)民族教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估體系? 科學(xué)、合理的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估體系是科學(xué)、合理的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)[10]。通過(guò)創(chuàng)建民族教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估體系，有利于對(duì)民族教師做出真實(shí)、客觀、公正的評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)民族教師專業(yè)的發(fā)展。具體地說(shuō)，評(píng)估過(guò)程要具有可操作性，評(píng)估方法多樣化，評(píng)估內(nèi)容具體化，評(píng)估組織公平化。除此之外，評(píng)估原則還要導(dǎo)向明確，重在激勵(lì)評(píng)估方法、數(shù)據(jù)建模、信息共享;評(píng)估實(shí)施，要頂層設(shè)計(jì)，政策聯(lián)動(dòng)，在實(shí)施過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，分類推進(jìn)，形成科學(xué)的民族教師績(jī)效評(píng)估體系，推動(dòng)民族教師專業(yè)發(fā)展[11]。

大學(xué)與中小學(xué)合作，促進(jìn)民族教師教育的一體性? 教師共同體是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以高師—中小學(xué)—教育行政部門為聯(lián)合基地，以培養(yǎng)優(yōu)秀的民族教師為目標(biāo)，以培養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程的合作與研討為載體，通過(guò)項(xiàng)目合作、教學(xué)互動(dòng)、共同研究、資源共享，最終推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的合作聯(lián)盟[5]。通過(guò)大學(xué)教師與中小學(xué)校教師之間合作發(fā)展的教師教育合作共同體，促使教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合[12]。大學(xué)的民族教師可以為中小學(xué)注入新的教育教學(xué)理念和教育思想;同樣，中小學(xué)的民族教師也可以將他們?cè)诮虒W(xué)中遇到的一些困難問(wèn)題帶到大學(xué)中，讓大學(xué)的民族教師去分析和研究。參與合作的民族教師之間相互交流和分享，使得自己的專業(yè)能力得到提高，最終實(shí)現(xiàn)合作雙贏。

發(fā)展并促進(jìn)民族教師教育階段持續(xù)性? 持續(xù)性是指教師由職前的師范生到職后的新手階段、勝任階段、熟練階段、專家階段的一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，它是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一[13]。階段性主要指民族教師在自身發(fā)展的不同時(shí)期，確立和制定適合自己專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃和目標(biāo)，過(guò)高或者過(guò)低都是不正確的;連續(xù)性主要指民族教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，這樣才能符合時(shí)代的發(fā)展要求，與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)水平，優(yōu)化教學(xué)方法，完善教育教學(xué)理念，更好地促進(jìn)民族教師的專業(yè)發(fā)展。

4 教育共同體的成果

注重課堂和民族教師的專業(yè)發(fā)展，使校際聯(lián)動(dòng)和校本教研充滿生機(jī)和活力? 與以往傳統(tǒng)的教學(xué)不同，在新課程背景之下，民族教師應(yīng)重新定位自身角色，不斷提升專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)方法，多跟骨干教師交流教學(xué)心得體會(huì)，完善教學(xué)中的不足之處。同時(shí)，要增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，積極參與學(xué)校和社會(huì)上組織的各種培訓(xùn)，通過(guò)相互間不斷地合作、對(duì)話與共享，積累豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法也更加多樣化。民族教師還要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體、計(jì)算機(jī)等教學(xué)工具，形象生動(dòng)地展示課件，有利于學(xué)生更好地理解和掌握，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

民族教師作為教研工作的主體地位顯現(xiàn)? 在教育共同體視野下，學(xué)校實(shí)行校本教研，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，加強(qiáng)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施力度。通過(guò)學(xué)校間的相互合作，民族教師在交流溝通中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身的教學(xué)能力、專業(yè)地位和綜合素質(zhì)。教育教學(xué)研究不僅可以依靠學(xué)校、教室、課堂、學(xué)生和教學(xué)的豐富資源，而且最終得出的研究成果將直接與這些方面相關(guān)，有利于提高研究成果的適用性及促進(jìn)轉(zhuǎn)化與推廣[14]。民族教師在“做中學(xué)”，在反思中求進(jìn)步，并由此構(gòu)建課程和教學(xué)知識(shí)，完善自身的教學(xué)理念，解決教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提高教學(xué)水平。

學(xué)校辦學(xué)水平有所提高? 在教學(xué)共同體下，學(xué)校之間開(kāi)展相互合作，促進(jìn)共同發(fā)展，增強(qiáng)了民族教師間的交流，交換自己的教育教學(xué)理念。廣大民族教師通過(guò)教學(xué)研討，互相聽(tīng)課評(píng)課，踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，提高專業(yè)知識(shí)和技能，有利于師資隊(duì)伍的建設(shè)。通過(guò)不同學(xué)校之間的合作，加強(qiáng)學(xué)校規(guī)范管理，注重內(nèi)涵式發(fā)展，在教學(xué)政策、體制方面也得到極大改善，使得學(xué)校的辦學(xué)水平得到提高。教育共同體給學(xué)校帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，從合作院校那里獲取新的資源和信息，大大提高了民族教師的積極性，開(kāi)闊了民族教師的視野，不斷與時(shí)俱進(jìn)。

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