楊柳

摘? 要：中國傳統(tǒng)教育發(fā)展到今天，已經(jīng)歷經(jīng)幾千年的時間。隨著時間的不斷發(fā)展，科技進步，思想的日新月異，新的教育方式在經(jīng)歷時代的驗證之后，悄然應用于中國的教育行業(yè)。就教育行業(yè)的變革，中小學對于新事物的接受需要大量的時間與代價，在成人教育的大學中，新事物往往給予學生更多的自由。教育基于課堂教學，課堂教學又基于師者的傳道授業(yè)解惑。而現(xiàn)今的課堂出現(xiàn)了反轉(zhuǎn)性，學生與老師的角色互換，進而出現(xiàn)了新的課堂教學方式——翻轉(zhuǎn)課堂。在教學相對自由的大學體育課，翻轉(zhuǎn)課堂將會碰撞出新的火花。

關(guān)鍵詞：教育改革? 翻轉(zhuǎn)課堂? 體育教學

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）08（c）-0090-02

1? 中國傳統(tǒng)教育的歷史淵源

若要追溯淵源，自當從奴隸社會說起。在各個部落中，最早出現(xiàn)的教育既是手把手的教學。后春秋戰(zhàn)國時期，諸子百家，弟子無數(shù)。根據(jù)流傳下來的圖片可以參考，弟子多坐在堂下聽講，先生則在堂上講學。兩漢時期出現(xiàn)了私塾。后慢慢延伸發(fā)展，中國的教育在隋唐時期發(fā)展至頂峰，因為科舉制的出現(xiàn)，類似于學校的教育機構(gòu)越來越多。然而，封建社會延續(xù)至今的學堂教育大多都是老師是講述者，學生是接納者[1]。老師將自己認為的學生不懂的，需要教授的教給學生，這就完成了做老師的任務。當然，從現(xiàn)實意義中來說，這種做法確實是具有較高的效率，在有限的時間，盡可能多的將學生需要的知識填補給他。但是，從學生的興趣和接受程度以及學習的趣味性來說，這種只能是盲目的接納，依舊存在很多弊端，但是，對中小學來說，這種學習方法無疑是最適合的選擇，利大于弊。

2? 現(xiàn)代大學校園的教學

現(xiàn)代大學的教學過程無疑是符合學生專業(yè)的培養(yǎng)計劃的，在普通大學生的學習過程中，學習，較之進入大學之前的時候多了更多的主動性。當然這種主動性和自制力是深深掛鉤的。舉例，在進入大學之前，大家的作業(yè)都是靠老師布置，老師檢查，老師批評這一系列的外在督促下完成的。進入大學之后，大家都是“自由”的。更多的任務都是在大家的自覺中完成的。沒有導師會追在身后要作業(yè)，當然這也就導致了很多迷失自我的人學業(yè)一落千丈，最后得不到學位證書。這一系列的原由引出的后果無疑是巨大的。所以，在大學教育中，強調(diào)興趣越來越重要，單純的老師在講臺講，學生在下面聽，不足以滿足當代大學生的課堂需求。因而一種新型的課堂教學開始在大學教育中延伸開來[2]。

3? 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是基于傳統(tǒng)課堂基礎上延伸出來的一種新型的課堂形式。改變了一直以來講授方式，從根本上打破了老師和學生的界限，印證了韓愈在《師說》中所說的：“道之所存，師之所存也”。簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是將原有的課堂上由老師解決的問題，換成由學生在線下時間自主查資料解決，然后原本的課堂時間用來解決在查閱資料仍沒有解決的問題或者延伸出來的新問題。課后，學生根據(jù)新的問題，規(guī)劃新的學習方案。這種學習方式使得學生的思維更加開闊，自主學習能力更加強大，學習方法更加多樣，對自己本身能力的開發(fā)也是創(chuàng)造性的。這種學習方式現(xiàn)在多適用于大學生的教學中，前文已經(jīng)提到，中小學在應試教育的大框架下，這種學習方法不適宜。在翻轉(zhuǎn)課堂下，大學生的教學教育更加的自由與開放，學習效率不斷提高，現(xiàn)代課堂的可應用效果更加顯著。協(xié)作融合交流合作成為新課堂的基礎狀態(tài)，老師與學生的關(guān)系不再是單純的教與學，而是互相學習。有一些老師的視角所看不到的問題被學生提出并解決更加有利于各自的發(fā)展，正常任務以外還可上升到國家甚至世界所面臨的大問題的探索。開闊眼界的同時更為世界性難題的解決提供思路。

4? 體育教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用

4.1 傳統(tǒng)的體育教學

體育專業(yè)課的教學，相當于實驗課。在課堂上，實踐是第一重要的。不同于一般的理論課堂教學，老師在臺上講，學生在臺下寫、記。而是老師就站在你面前，告訴你動作，技術(shù)，怎樣做才是最好的，能達到最好的效果。然后學生根據(jù)老師的動作，模仿，練習，最后達到想要的效果。又不同于一般的講授，學生一股腦的聽、練[3]。能夠有創(chuàng)新的東西很少，成績的好壞取決于身體素質(zhì)的基礎，老師講述內(nèi)容的掌握程度，最后就是練習程度。當然體育學習對于理論的了解是較少的，實踐是這類專業(yè)的基礎。一般在傳統(tǒng)教育下，體育方向最多的就是聽從老師，看起來也只有這樣才是最好的選擇，但是不同的人有不同的情況，切合實際情況來說的話，這種一對多式的學習方法產(chǎn)生的弊端也很多，最主要的就是興趣、方法是否適合，課堂效果結(jié)果是否理想。尤其在大學教育中，現(xiàn)在的目標是培養(yǎng)復合型人才，而不是單一的專業(yè)性人才?；蛟S改變上課模式會在人才培養(yǎng)方面有著飛躍性的進步，當然這不是全盤否定傳統(tǒng)的上課模式，更多的是從好的方面汲取營養(yǎng)，使得體育類專業(yè)的教育發(fā)展的更好。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的使用

4.2.1 學生在課下做基礎性的準備

以體育公選課為例。即選體育課的同學本身專業(yè)都不是體育類，而是其他的文科或者理科專業(yè)。因此他的基礎體育知識除了在中小學時的簡單體育知識外，其實是沒有多少儲備的。在公選課中，要面對一個新的未知的體育運動類型，無疑是需要探索的。首先就是查閱資料了解這門體育課方向的知識。以健美操為例，在完全沒有上過這個課之前，要知道健美操是什么，學習這門體育課可以得到什么優(yōu)勢，在學習的過程中應該如何避免一些錯誤進行導致的身體上或者心理上的不適。以及第一節(jié)課會學習到的基礎性套式，可以先預習，跟隨網(wǎng)上視頻學習基礎的動作。在上課之前了解了這些知識，那么在正式上課的時候就更加得心應手。

4.2.2 課上提出問題，師生共同研究

那么上文說了那么多課下的準備，其實上課才是這些準備的正式用武之地。還以健美操為例，若沒有課下準備，教師在課上死扣動作教學，無疑是低效率的。而準備工作做好之后，在課堂上，基礎動作教學已經(jīng)在課下完成，復習之后，可以根據(jù)動作和課下積累的觀看片段，組合起來，形成一段新的健美操套式。而老師在這個過程中就是起參考作用，他的意見學生需要作為參考并進行改善，還要避免在學習過程中因為做了不恰當?shù)膭幼鲗е律眢w損傷。更為這套動作更加完美做準備。課上師生需要配和才能將課堂進行的更加有趣和運用的更加充實。當然這只是以健美操為例子，更多的體育方向都可以進行這類運用。

4.2.3 從人類的認知規(guī)律中了解翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的運用

對于人類的認知過程，大概分為四個部分，第一階段：感知運動階段，第二階段：形象思維，第三階段：具體運用，第四階段：形式運用。這里著重說一下前三個階段。人類對事物的感知一般都是從表象到具體這個過程運用的教學中來說的話，就是先學事物的表面，再了解事物的內(nèi)在，最終轉(zhuǎn)化為對事物的真正了解運用。傳統(tǒng)的教育是直接將表象，內(nèi)在，以及運用通過課堂硬塞給學生，而學生的接受程度不同。有時只知道表象不知內(nèi)在，有時內(nèi)在，表象掌握了但是卻始終運用不出來。在不分批次的“塞”知識的這一行為就直接導致接受程度參差不齊。那么通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生在課下掌握了事物表象，又通過表象了解到了部分內(nèi)在，那么教師在課上時間就主要解決那些沒被了解到的內(nèi)在和如何使用。有了基礎學生的接受程度也慢慢提高。這就是從認知規(guī)律來反映翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢[4]。

4.3 運動技術(shù)能力的形成在翻轉(zhuǎn)課堂中更能被體現(xiàn)出來

這種能力一般要經(jīng)過泛化、分化、鞏固提高這三個階段過程，最終達到動作的條件反射化，也就是自然自動化。而我們這種新型的課堂傳授模式與運動能力的提高是擁有相同的規(guī)律的。上文提到我們可以通過觀看視頻，或者現(xiàn)場觀摩比賽等這些資料作為翻轉(zhuǎn)課堂中課前學習的部分，這樣能夠直觀看到我們的不足和需要學習的地方。使我們不再拘泥于課堂上的時間與地點，使學生能更快掌握基礎性的知識與動作能力。在課堂上，則有更充分的時間接受老師的指導以及糾正在自學中存在的不足。而這種學習方式是與翻轉(zhuǎn)課堂的運用緊密相關(guān)的。深化學生在學習中的主動性，從而更加主動的去掌握知識，最終使學生的專業(yè)知識得到鞏固，動作自然流暢符合運動的要求。

4.4 教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的準備

首先要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容給學生發(fā)放課下學習的視頻，這個視頻必須是符合學生在初級學習中能看懂，并且能提出問題。且視頻中的教學部分符合學生的智力以及能力，重要的地方動作應該將其著重強調(diào)出來，或慢放或重復。還應配以文字作為提示和強調(diào)。其次，根據(jù)課前發(fā)放的視頻，學生會衍生出不同的問題和思考，征集問題并且將其分類，進行細致的回答。課堂上，應該帶領(lǐng)學生在基礎內(nèi)容上延伸深入了解，并且開闊性思維，不拘泥于課本或者教學內(nèi)容本身，眼光應該放的更加長遠。給學生一個更加廣闊的視野，才能使其有更大的進步[5]。課下也應該對課上內(nèi)容自女性復習和反思，帶領(lǐng)學生進一步的鞏固和練習。還應該根據(jù)學生們的問題要求以及掌握情況不斷的更改上課的內(nèi)容，更加貼合學生的實際情況。

5? 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂從美國而來，也反映了中國現(xiàn)代社會對西方教育模式的采納。在需要學習的地方虛心請教，應用到本國的教育模式中應該中國本土化使其更加符合中國的國情。在引入后取得一定的成績對中國教育的發(fā)展也有著深遠的影響。翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的應用更加符合學生的學習情況和發(fā)展模式，對培養(yǎng)一超多能復合型人才有著極大的幫助。

參考文獻

[1] 張衛(wèi)斌，郭明為.翻轉(zhuǎn)課堂引入普通高校公共體育教學的研究[J].當代體育科技，2019，9（5）：63-64.

[2] 王合霞，唐亮，尹璐.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育教學中的應用研究[J].山東師范大學學報：自然科學版，2017，32（2）：166-168，172.

[3] 張旭光，楊志影.“翻轉(zhuǎn)課堂”在黑龍江省高職院校體育教學中的應用研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2019，32（2）：158-160.

[4] 王忠偉.MOOC，SPOC，翻轉(zhuǎn)課堂——體育教學改革何去何從[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（9）：109-112.

[5] 王國亮.翻轉(zhuǎn)課堂引入高校公共體育教學的實證研究[J].西安體育學院學報，2019，36（1）：110-116.