王虹

摘? 要：體育舞蹈以其獨特的表演性、娛樂性及健身性在高校中深受師生的喜愛。在國家將體育強國、全民健身作為發(fā)展戰(zhàn)略的時代背景下，高校體育舞蹈教學(xué)如何踐行健體強魄，拔高學(xué)生的身體素養(yǎng)，同時提高教學(xué)的水平。鑒于此，本文運用文獻資料法、邏輯分析法及實地參與式觀察法，剖析了微課的歷史淵源及內(nèi)涵、底色，并且闡述了在高校體育舞蹈教學(xué)中使用微課的價值探究，進而分析了在高校體育舞蹈教學(xué)中使用微課的技術(shù)可行性、政策可行性、文化可行性，以期在大數(shù)據(jù)時代、為高校體育舞蹈教學(xué)踐行教育信息化、回應(yīng)自主學(xué)習(xí)、落實終身體育思想、拔高教學(xué)效果提供一種創(chuàng)新思路與實踐路徑。

關(guān)鍵詞：高校? 體育舞蹈? 教學(xué)? 微課

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）08（c）-0171-02

高校體育舞蹈在師生中頗受歡迎，探索更好的教學(xué)方法，讓其教學(xué)效果有所拔高，順應(yīng)時代全民健身、體育強國的時代潮流，提高學(xué)生體育舞蹈水平，本文鑒于此，以微課是一劑良藥，將其在高校體育舞蹈教學(xué)中的使用開展了可行性探究。

1? 理論介紹：彼得圣吉的學(xué)習(xí)型組織

瑞斯特是學(xué)習(xí)型組織理論的提出者，但是瑞斯特的學(xué)生彼得圣吉是學(xué)習(xí)型組織的奠基人。彼得圣吉認為學(xué)習(xí)型組織是指在建立了組織結(jié)合自身的實際情況構(gòu)建了遠大的愿景后，需要進行團隊學(xué)習(xí)，個人及組織要開展系統(tǒng)思考，提倡經(jīng)過認識到組織及個人的障礙后，如何突破，借助于改變心智后的自我超越。努力在組織中營造其良好的學(xué)習(xí)氛圍、并且可持續(xù)發(fā)展。

2? 預(yù)知何處去，必究從何來：微課的追本溯源及內(nèi)涵

2.1 微課的原本出處

微課的最開始稱呼是微型課程，其原始出處可以說是在1960年，誕生于美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校，初衷是短期課程或者課程單元。最早出現(xiàn)的微型課程還沒有使用到網(wǎng)絡(luò)，在計算機網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)發(fā)展起來之后，借助于與網(wǎng)絡(luò)，微型課程以其主題突出、短小精活的特征，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，教師教學(xué)的資源庫。這個時候主要是圍繞某一個教學(xué)主題開展的。時長在2個課時左右。

伴隨著科技的發(fā)展，手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的日新月異，微課程漸入人們的視野，最流行的是一分鐘短視頻。教學(xué)微視頻在線上線下均可以使用。

2.2 微課的內(nèi)涵

綜合研究微課的學(xué)者學(xué)術(shù)思想文章嘗試界定微課為使用手機或者拍攝設(shè)備，針對某一教學(xué)主題進行5～10min的微視頻拍攝，利用計算機網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)或者電腦，在線上線下進行共享并學(xué)習(xí)的資源。

微課具有以主題為導(dǎo)向，滿足差異化需求、提倡自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣、塑造學(xué)習(xí)型組織。并且具有短小精悍、靈活實用的特征。

3? 價值探尋：高校體育舞蹈教學(xué)中使用微課的功能

3.1 增加學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈的興趣及信心

高校體育舞蹈老師在課堂上進行舞蹈技術(shù)動作的講解、示范，但是可能由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，可能跟不上拍，而借助于微課，學(xué)生可以在課后進行慢放、回放、循環(huán)放、慢鏡頭等，來進行自我學(xué)習(xí)、自我斧正相應(yīng)的舞蹈動作。難度系數(shù)比較高的舞蹈動作，借助于微課，即使自身基礎(chǔ)不夠好，但是假以時日、勤加苦練，定會攻關(guān)，進而增加了自身學(xué)習(xí)體育舞蹈的信心，獲得感油然而生，進而學(xué)習(xí)體育舞蹈的興趣也水漲船高。

3.2 突破了傳統(tǒng)體育舞蹈教學(xué)的天花板

高校體育舞蹈場地若是不足，那么有可能這課就不能上了。傳統(tǒng)體育舞蹈教學(xué)在舞蹈房或者專門的場地，教師講解、示范、指導(dǎo)并斧正。借助于微課，縱然教學(xué)場地不夠，有了相應(yīng)的體育舞蹈教學(xué)內(nèi)容的微課，在借助于多媒體教室，即使沒有網(wǎng)絡(luò)，在體育教學(xué)場地不夠的情形下，高校體育舞蹈顛覆傳統(tǒng)觀念，進入多媒體教室進行教學(xué)。

不單單是說高校體育舞蹈教學(xué)借助于微課，進入多媒體教師進行理論講解授課，成為可能。平時即使不在課堂上，借助于網(wǎng)絡(luò)，將以體育舞蹈相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為主題、相應(yīng)體育舞蹈比賽精彩片段、前沿的體育舞蹈學(xué)術(shù)會議的經(jīng)典理論均可以拍攝成微課，上傳至微信群、QQ群，師生共享。隨時學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、熏陶，成為了可能，破解了傳統(tǒng)體育舞蹈教學(xué)的限制。

3.3 滿足學(xué)生對體育舞蹈差異化需求

學(xué)生的體能、反應(yīng)能力、技術(shù)動作基礎(chǔ)等差異，導(dǎo)致學(xué)生在高校體育舞蹈課堂上，對上課的目標可能不會統(tǒng)一，有的通過學(xué)是偏向?qū)W點初級的體育舞蹈知識、而有基礎(chǔ)的同學(xué)可能會追求高級的體育舞蹈技術(shù)動作。故而，微課的納入，可以滿足學(xué)生對體育舞蹈教學(xué)內(nèi)容、體育舞蹈比賽、體育舞蹈學(xué)術(shù)會議的三大模塊的個性化、差異化需求。

4? 可行性分析：高校體育舞蹈教學(xué)中微課使用具備的條件

4.1 技術(shù)可行性

高校學(xué)生機會是人手一部手機，附帶當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面是絕對可以滿足高校體育舞蹈教學(xué)所需要的網(wǎng)絡(luò)支持。多媒體教室在高校里占據(jù)一定的比例，其空置率還是存在的，故而，從技術(shù)層面來講，完全具備可操作性。

4.2 政策可行性

國家層面將體育強國、全民健身作為發(fā)展戰(zhàn)略，大學(xué)生身體素養(yǎng)的拔高，可以說大學(xué)生對美好生活追求的一部分。教育部也是鼓勵高校體育教學(xué)方法的改革，推陳出新，量體裁衣式的進行教學(xué)手段、教育理念的創(chuàng)新。在教育信息化的背景下，微課在高校體育舞蹈中的使用，也是回應(yīng)教育信息化，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.3 生態(tài)可行性

本文認為，微課實施的生態(tài)也具有可行性。第一，學(xué)生均為90后或者00后，其接受新鮮事物的能力比較突出，使用微課，是具備可接受性的;第二，在當(dāng)前高校學(xué)生低頭族比較厲害的形勢下，使用微課進行高校體育舞蹈教學(xué)，可以助推大學(xué)生使用手機的“成功偏航”;第三，整個校園充斥著青春氣息，愛美之心人皆有之，而體育舞蹈的健身性、娛樂性與表演性，再添加進微課這一時髦元素，定將會助推高校體育舞蹈的接受面與歡迎程度的拔高。

4.4 經(jīng)濟可行性

微課的拍攝設(shè)備，師生可以說都是自備，智能手機的普及提供了技術(shù)支持，多媒體教室的無償使用，騰訊王卡、不限量套餐的使用，為網(wǎng)絡(luò)上使用體育舞蹈微課資源共享提供了經(jīng)濟可行性。師生可以說在微課使用到高校體育舞蹈教學(xué)中去，所投入的是學(xué)習(xí)時間，資金的投入上可以說微乎其微。

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