歐錦

課程是技校教育中的核心內(nèi)容。技校培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、教育價(jià)值主要通過課程的設(shè)置和實(shí)施來實(shí)現(xiàn)。作為技校語文教師要充分開發(fā)、利用隱性課程，將隱性課程與顯性課程有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建良好的課程體系，為最終培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬欧?wù)。

一、隱性課程概述

隱性課程的概念由美國(guó)菲利普·W·杰克遜（Jackson,P.W）于1968年在《課堂生活》（Life in Classroom）一書中提出。隱性課程一般是指一種非正式課程，具有隱藏性的特點(diǎn)，暗含在教學(xué)的過程中，間接地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育作用，卻不一定為人所知。它無法明文載入學(xué)校的課程計(jì)劃，卻能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生巨大的教育影響，發(fā)揮著經(jīng)常性的作用。

我國(guó)將隱性課程納入教學(xué)始于20世紀(jì)80年代。相對(duì)于隱性課程的概念，顯性課程是指在教學(xué)中有組織、有計(jì)劃、有目的的，可以被教師提前設(shè)計(jì)并在教學(xué)過程中可以控制的課程。顯性課程著重于知識(shí)、技能的傳授。隱性課程側(cè)重于情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非認(rèn)知性因素的教育。隱性課程雖稱之為課程，卻不是以具體的形式體現(xiàn)在課程表上，而是一種非正式的課程。它以潛在的形式達(dá)到教育的目的，對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的，深刻的。但正是因?yàn)樗碾[藏性，其教育作用難以預(yù)測(cè)，也難以量化、在教育過程中也難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)成果也無法得到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。因此在實(shí)際教育過程中，隱性課程并沒有真正得到重視。

二、技校教育中的隱性課程的重要性

當(dāng)前技校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到九成以上，但高就業(yè)率下卻掩蓋著高離職率。許多學(xué)生工作不到半年就相繼離開就職崗位。離職的原因是多方面的，撇開用人單位的因素，更多的原因可以歸結(jié)為畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失。如沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃、吃不了苦，受不了單位工作紀(jì)律的約束，沒有責(zé)任感等。越來越多的用人單位在向?qū)W校提出用人要求時(shí)，更重視的條件不再是專業(yè)技能水平，而是對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的要求。

一直以來，傳統(tǒng)教學(xué)更加注重顯性課程即知識(shí)技能的傳授，以理論教育形式來加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但培養(yǎng)出來的學(xué)生卻很難實(shí)現(xiàn)最初的培養(yǎng)目標(biāo)。這主要是因?yàn)榧夹W(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我認(rèn)定方面都存在著很大的缺陷。對(duì)常規(guī)的課堂教學(xué)心態(tài)麻木、對(duì)理論教育抵制排斥，再單純地抓住顯性課程來進(jìn)行教育，教育結(jié)果只是停留在表面，很難深入人心。隱性課程因其潛在性的特點(diǎn)，能夠于無形中對(duì)學(xué)生的個(gè)性塑造、人格發(fā)展、社會(huì)化的形成產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的作用。這樣的教育影響是深刻的，能夠深切融入個(gè)人品性、個(gè)性中，能夠內(nèi)化成為學(xué)生固有的品質(zhì)特征，轉(zhuǎn)化為自覺的行為表現(xiàn)。因此技校教育要更加重視開發(fā)隱性課程，加強(qiáng)隱性課程對(duì)學(xué)生的教育影響，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、技校語文教學(xué)中隱性課程開發(fā)與利用

技校不能淪為單純的職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。忽略知識(shí)技能與人格文化融合的重要性，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生也很難真正為市場(chǎng)所接受。在技校所有課程中，語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的人文教育、道德觀念的形成起著不可忽視的作用。

新課改后，語文教學(xué)目標(biāo)確定為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度。其中第一個(gè)維度與第二個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的是知識(shí)、技能等認(rèn)知性因素的傳授，可以通過顯性課程的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。第三維度的教學(xué)目標(biāo)——情感態(tài)度與價(jià)值觀的塑造，更重要的是通過長(zhǎng)期熏陶，潛移默化的方式進(jìn)行。這就需要開發(fā)利用語文教學(xué)中的隱性課程來實(shí)現(xiàn)。

開發(fā)隱性課程，可以從物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、心理協(xié)調(diào)三個(gè)層面展開。這三個(gè)層面又可以分為可由教師控制的和不可由教師控制兩個(gè)方面。

（一）可由教師控制的隱性課程的開發(fā)利用

1.教師可以通過物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛在的教育影響

從語文教材方面來講，語文課不只承載著語文專業(yè)知識(shí)技能的傳授，也完成著社會(huì)規(guī)范、價(jià)值觀念的傳達(dá)。教材中每一篇課文都是編者根據(jù)技校學(xué)生的特點(diǎn)精心挑選的。每一篇課文都蘊(yùn)含著外顯的和內(nèi)隱的兩個(gè)方面的教育價(jià)值。充分挖掘每一篇課文的教育潛力。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用感受、領(lǐng)悟、討論、總結(jié)等教學(xué)方式，在完成顯性課程的基礎(chǔ)上，讓教材內(nèi)隱的教育價(jià)值更好地發(fā)揮作用。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《一碗清湯蕎麥面》一文時(shí)，通過顯性課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

①知識(shí)目標(biāo)：用質(zhì)樸的語言表達(dá)情感的敘事方法；運(yùn)用外貌描寫、語言描寫等刻畫人物形象的寫作方法。

②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析文章找出重點(diǎn)問題的能力；掌握圍繞線索展開故事情節(jié)的寫作形式。

③情感目標(biāo)：可以挖掘人物的頑強(qiáng)不屈、努力奮斗改變命運(yùn)的精神、親情的力量、母愛的偉大等。

如果只是單純地對(duì)課文進(jìn)行分析而后歸納總結(jié)，學(xué)生表面上領(lǐng)會(huì)了文章的主旨，卻很難引起共鳴從而在內(nèi)心得到感化。筆者采取引導(dǎo)學(xué)生討論的辦法，如對(duì)家鄉(xiāng)的過年習(xí)俗展開討論，再對(duì)比日本過年一定要吃一碗蕎麥面，為的是希冀來年的幸福。學(xué)生一下就領(lǐng)會(huì)了母子三人這么困難也要共吃一碗清湯蕎麥面的意義。同時(shí)把日本拍的同名電影片段播放給學(xué)生看，通過影像的方式，讓學(xué)生有更好的代入感，就能夠更深刻地體悟到課文中表達(dá)的積極向上的人生態(tài)度，體驗(yàn)其間包含的親情美和人性美。這些方法看起來很簡(jiǎn)單，卻能打動(dòng)學(xué)生，取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.教師可以通過精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來對(duì)語文教學(xué)施加積極的影響

讓學(xué)生熟悉課堂教學(xué)過程，養(yǎng)成一定的課堂規(guī)范，比如課前交手機(jī)，課中遵守課堂紀(jì)律等，增加每一節(jié)課的儀式感，一開始上課，學(xué)生就自覺進(jìn)入狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生展開多種多樣的課內(nèi)及課外教學(xué)活動(dòng)。語文教師可以在校內(nèi)開展朗讀、詩詞大會(huì)等與語文教學(xué)有關(guān)的比賽或引導(dǎo)學(xué)生組織相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、溝通能力；加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等；拓展學(xué)生的思維、拓寬視野、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，這些無形中都會(huì)提高學(xué)生的全面素養(yǎng)，在校內(nèi)營(yíng)造健康積極向上的氛圍。

3.教師可以從心理協(xié)調(diào)方面來加強(qiáng)隱性課程的教育影響

教師承擔(dān)著教育的重要責(zé)任，其個(gè)人魅力也可以構(gòu)成隱性課程的一部分。教師的言行舉止都體現(xiàn)著自身的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為人處事的基本態(tài)度傾向和行為傾向都會(huì)透過教育的過程影響學(xué)生的“三觀”，與學(xué)生接觸影響到他們的內(nèi)心體驗(yàn)。教師要不斷進(jìn)行自我教育，提升自身的綜合素養(yǎng)，做到“言為士則、行為世范”。教師尊重、愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊師重教，在班級(jí)、校園營(yíng)造師生和諧的氛圍，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、人際溝通交流能力，有利于學(xué)生的社會(huì)化。

（二）不可受教師控制的隱性課程的開發(fā)利用

雖然教師可以通過物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境及心理協(xié)調(diào)的創(chuàng)設(shè)來加強(qiáng)隱性課程對(duì)語文教學(xué)的影響。但教育影響程度、影響結(jié)果卻不是教師能夠直接控制的。應(yīng)當(dāng)正視教學(xué)過程中各種不確定因素的存在，努力擴(kuò)大正面積極的影響，削弱或消除其間消極負(fù)面的影響。例如語文教學(xué)過程中發(fā)生的偶然事件，是無法在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)見。教師要針對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好多種情形的預(yù)設(shè)。在上《一碗清湯蕎麥面》一文時(shí)，讓學(xué)生展開想象，放開討論。有學(xué)生提問，為什么這個(gè)父親會(huì)欠下那么多債，是不是喝酒賭博了？文中并沒有具體交代父親欠債的原因，只是說父親車禍去世，留下一筆債務(wù)。顯然學(xué)生是和社會(huì)中存在的現(xiàn)象聯(lián)系起來了，是一種負(fù)面的推測(cè)。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開聯(lián)想，引導(dǎo)出積極正面的原因，再引導(dǎo)到母親為父親還債，兩個(gè)孩子為母親分擔(dān)家庭的艱辛上，由此體驗(yàn)親情的力量和一家人團(tuán)結(jié)友愛的感情。在教學(xué)過程中要做到隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)地加強(qiáng)隱性課程中的正面教育影響。

作為技校語文教師，要不斷更新知識(shí)，提高專業(yè)水準(zhǔn)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，在教學(xué)中不斷探索不斷鉆研，挖掘教材中的教育價(jià)值，使隱性課程更加有效地在教學(xué)中實(shí)施，不斷提高教育效果。學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育影響不只是停留在表面的認(rèn)識(shí)上，而是要讓學(xué)生從內(nèi)心深處去感受文化傳統(tǒng)，領(lǐng)悟文化精神，并內(nèi)化為自身的修養(yǎng)與道德情操，從行為上自覺地規(guī)范自己、要求自己，最終成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足社會(huì)需要的全面性技能人才。