潘玉聰

摘 要：離開環(huán)境即無行為可言。人類所發(fā)生的所有活動與環(huán)境是分不開的，并且環(huán)境對人的行為具有強(qiáng)烈的“導(dǎo)引性”，可以理解為人在不同的空間環(huán)境會有不同的行為。對于學(xué)前兒童來說，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于他們的成長具有重要的的作用。而在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，墻面裝飾是很重要的一部分，墻飾設(shè)計是否能真正促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展是值得深入研究的。

關(guān)鍵詞：幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè);互動性

注 ：本文系寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院育苗基金項目2018年度課題“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中墻飾設(shè)計的互動性現(xiàn)狀研究——以閩東地區(qū)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例”（YM2018SK03）的研究成果。

《3—6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中將創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境教育作為 “理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”的重要途徑之一。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，墻面裝飾是很重要的一部分，墻飾設(shè)計是否能真正促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展是值得深入研究的。

一、閩東地區(qū)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中墻飾設(shè)計

互動性體現(xiàn)的現(xiàn)狀

在理論研究上，筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)校圖書館、寧德市圖書館等搜集了大量近5年關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)研究資料，關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的文章有上萬篇，但研究論述環(huán)境創(chuàng)設(shè)時所需要的材料及材料的放置等問題的文獻(xiàn)占了一大部分，而在如何創(chuàng)設(shè)合理的墻面環(huán)境問題上卻只有一小部分文獻(xiàn)進(jìn)行了論述。然而在這一小部分的相關(guān)文獻(xiàn)中，也僅僅是闡述如何在墻面上展示作品等等，純觀賞性的環(huán)境布置居多，互動性的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)幾乎沒有。

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中，筆者也做了大量的實(shí)地考查，發(fā)現(xiàn)在所有的墻飾設(shè)計中互動性的體現(xiàn)少之又少。筆者考查的閩東地區(qū)的十幾所幼兒園（包括公立和私立）中，互動性的墻飾設(shè)計幾乎沒有，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）只注重教室內(nèi)部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的裝飾作用而忽略了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義

從大量的實(shí)地考察中不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在做環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候，只是為了完成任務(wù)，追求環(huán)境創(chuàng)設(shè)的外在裝飾形式，只要幼兒園環(huán)境整潔、有序、美觀即可。

（二）在當(dāng)下幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒的參與互動性不夠

幼兒們往往只能被動地接受教師設(shè)定好的環(huán)境，很少能參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中來，與環(huán)境互動更是很難做到。即使有少部分的互動也是在教師設(shè)計好的環(huán)境中互動，缺乏自主性，幼兒的想象力和創(chuàng)造力都受到一定程度的限制。在幼兒與班級墻面環(huán)境互動中，幼兒往往只扮演了觀察者、欣賞者的角色。一些老師會將一部分簡單操作的內(nèi)容交給幼兒，即使這樣也只是部分相對乖巧的幼兒才能參與簡單的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，大部分幼兒還是不能如愿參與到于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。

（三）幼兒與墻面環(huán)境的互動過程中以教師為主導(dǎo)

筆者在當(dāng)?shù)赜變簣@的考察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在與墻面的互動過程中教師往往“控制”了幼兒的行為。教師在布置幼兒園班級墻面環(huán)境時，教師的引導(dǎo)行為及態(tài)度，會嚴(yán)重影響幼兒與環(huán)境互動的愿望及互動的方式方法。這將會導(dǎo)致幼兒很少或者壓根不去主動探究墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。 還有的教師擔(dān)心幼兒做的不好，或者破壞她的創(chuàng)設(shè)思路，怕最后創(chuàng)設(shè)出來的成果不理想被領(lǐng)導(dǎo)批評，所以就索性全部自己完成。 而幼兒及家長作為創(chuàng)設(shè)的配合者，只需提供需要的材料，幼兒的探究精神和動手能力就得不到相應(yīng)的發(fā)揮。

二、創(chuàng)設(shè)互動性墻飾設(shè)計的應(yīng)用價值

幼教專家國秀華認(rèn)為“沒有幼兒參與的墻面裝飾只是讓幼兒被動地欣賞，而讓幼兒參與墻飾布置的過程可以培養(yǎng)幼兒的合作意識和獲得成功的體驗”，還認(rèn)為既然墻面裝飾的服務(wù)對象是幼兒，那么幼兒就有權(quán)參與到墻面裝飾內(nèi)容的選擇、制作及后期墻飾的互動體驗中來。在所有的互動過程中，幼兒將不斷享受與環(huán)境交互帶來的歡樂，真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

（一）在感官上

對于學(xué)前兒童而言，直觀的東西更能引發(fā)他們的注意力，吸引她們的眼球。墻飾設(shè)計正是通過對形狀、色彩、線條等相關(guān)元素進(jìn)行加工、制作完成的。這些都能在視覺和情感上給幼兒帶來刺激和愉悅感。

（二）在操作中

幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能提高幼兒的想象力、動手力、創(chuàng)造力。完成后的墻飾能給幼兒帶來心理上的滿足感。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中墻飾設(shè)計互動性體現(xiàn)的實(shí)施策略

著名學(xué)前教育家陳鶴琴十分關(guān)注在對幼兒園進(jìn)行環(huán)創(chuàng)的時候應(yīng)注意的問題，曾指出：在進(jìn)行環(huán)境布置的時候，不要讓教師獨(dú)立完成，而是盡可能讓幼兒來完成，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、指點(diǎn)，這樣完成的墻面環(huán)境才格外有意義，對幼兒而言也是一種很好的成就感，還能加深幼兒對事物的認(rèn)識。幼兒才是環(huán)境的主人，幼兒如果能按照自己的意愿和興趣，自覺積極主動地參與自定的主題，選擇自己喜歡的材料，自由搭檔合作完成，發(fā)現(xiàn)問題并一起來解決問題，能使得幼兒的情感得以激發(fā)，交際能力得以培養(yǎng)，對幼兒獲取經(jīng)驗、擴(kuò)展興趣都起到了很好的推動作用。

（一）與材料互動

幼兒可以自主選擇環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)之前，教師可以和幼兒一起收集準(zhǔn)備多種豐富的材料，設(shè)定一個材料庫。使用過程中，幼兒可以自主地選擇使用何種材料，幼兒自由活動，教師負(fù)責(zé)啟發(fā)幼兒如何合理選用材料，給予幼兒充分自由發(fā)揮的機(jī)會，同時讓幼兒在玩的過程中完成環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)中玩、玩中做的過程，可以讓幼兒真正感受到自己是環(huán)境的主人。

（二）與內(nèi)容互動

不斷變化的幼兒園墻面環(huán)境能激發(fā)幼兒探索事物的愿望，在互動內(nèi)容上，幼兒與墻飾環(huán)境的布置形式、內(nèi)容方面的互動也應(yīng)富有變化。對于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來講，內(nèi)容不是固定的，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的內(nèi)容、季節(jié)的不同、幼兒的興趣及幼兒身心發(fā)展的變化來設(shè)定，這是一個不斷變化的過程，而這個過程有利于幼兒的發(fā)展。幼兒園教師同樣也要學(xué)會捕捉幼兒的心智發(fā)展?fàn)顩r及興趣變化，站在幼兒的角度，讓幼兒與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容充分互動，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

（三）在操作中互動