劉晴

[摘 要] 課堂提問的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，鞏固他們已學(xué)的知識，起到提升教學(xué)效果的作用。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師通過有效的課堂提問，能讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的音樂知識，提高課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)當學(xué)習、掌握提問的技巧，注重提問的誘導(dǎo)性、延展性、共鳴性與適度性，根據(jù)學(xué)生的個體差異展開提問，保障課堂提問的效果，提升小學(xué)音樂課堂效率。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)音樂;課堂提問;策略

音樂課是小學(xué)生喜愛的一門課程，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師需要通過提問加深學(xué)生對音樂知識的理解。如何恰當運用提問，對學(xué)生的音樂學(xué)習效果有著重要影響。有效的課堂提問對小學(xué)音樂課的教學(xué)質(zhì)量有著關(guān)鍵作用。然而如今的小學(xué)音樂課堂提問往往達不到預(yù)期的效果，對此，筆者進行了探究并提出幾點改進建議。

一、課堂提問中的不足

（一）提問切入模糊

提問的切入點與學(xué)生的回答有著緊密的聯(lián)系，是啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵點。而在小學(xué)音樂教學(xué)中，許多教師的課堂提問切入點模糊，導(dǎo)致學(xué)生回答不到點上，課堂提問的效果大打折扣，失去了提問的意義;而且無法啟發(fā)學(xué)生的思考，課堂氛圍不夠活躍。

例如，某教師在教學(xué)《夏日的雷雨》時，首先給學(xué)生展示其中一段歌詞，讓學(xué)生猜歌詞表現(xiàn)的事物。學(xué)生未能準確理解提問與課堂內(nèi)容的聯(lián)系，回答五花八門：“天空中一閃一閃的應(yīng)該是孔明燈。”“是風箏在天空中一閃一閃。”“是螢火蟲在天空中一閃一閃。”……教師對此感覺頗為無奈，只好生硬地將學(xué)生拽到教學(xué)軌道上：“同學(xué)們的回答多種多樣，接下來讓我們一起來看一看謎底到底是什么?！彪S后，教師揭示答案：閃電、雨、雷……并點出這節(jié)課的題目《夏日的雷雨》。在這一案例中，教師提問的切入點不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生無法進入教學(xué)情境，影響了教學(xué)效果。

（二）提問缺乏針對性

部分教師在教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生的個體差異，未全面評估學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習基礎(chǔ)，導(dǎo)致提問缺乏針對性。小學(xué)音樂教師在開展教學(xué)時，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生差異，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，進行有針對性的提問，以提高教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《開心里個來》時，教師首先為學(xué)生播放已經(jīng)編輯過的“叫賣調(diào)”。學(xué)生聽完后，教師提問：“在剛才播放的音樂中，你聽到了什么？”“這段音樂體現(xiàn)了什么？”教師認為學(xué)生能夠準確回答出問題，然而出乎意料，沒有學(xué)生能夠答上來。最后教師不得不自己回答：“剛播放的音樂片段是走街串巷賣東西的人、手藝人的吆喝聲，他們通過吆喝，推銷自己的產(chǎn)品。在這一過程中，吆喝聲形成了一種固定的曲調(diào)，被稱為叫賣調(diào)?！笨梢?，提問缺乏針對性，會導(dǎo)致無法達到預(yù)期的效果。

（三）提問忽略學(xué)生狀態(tài)

在小學(xué)音樂教學(xué)課堂中，不少教師在設(shè)計提問時，還往往忽略了問題設(shè)計的目的是什么：是為了通過問題檢驗學(xué)生對知識的掌握情況？還是通過問題點撥，吸引注意力不集中的學(xué)生？……問題設(shè)計的目的與效果之間存在緊密的聯(lián)系，且提問時要注意學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生的狀態(tài)也是教師把握課堂提問節(jié)奏的重要環(huán)節(jié)。教師在提問前，首先應(yīng)當面向班級所有學(xué)生提問，而非直接叫學(xué)生起來回答，要為所有學(xué)生提供思考的時間，再就問題展開討論，最后解決問題。在這一過程中，學(xué)生有足夠的時間思考教師提出的問題，這樣也容易使學(xué)生注意力更加集中，有助于完成教學(xué)目標。

例如，在教學(xué)《小海軍》時，在結(jié)束學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)后，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道海軍在海上遇到其他船只的時候，如何向這些船上的人打招呼嗎？”而學(xué)生尚在思考時，教師就直接說，是用旗語。然后，教師為學(xué)生展示相關(guān)的旗語圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習旗語，且提出要求：“稍后，請沒有認真學(xué)習旗語的同學(xué)上來展示。”這樣，課堂氛圍變得十分僵硬，教學(xué)效果不佳。

二、小學(xué)音樂課堂提問的對策

課堂提問的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，鞏固他們已學(xué)的知識，起到提升教學(xué)效果的作用。課堂提問能夠檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，且可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂活動中，讓學(xué)生通過主動思考理解教材內(nèi)容。為保障課堂提問能夠達到預(yù)期的效果，筆者認為應(yīng)當做到以下幾點。

（一）目的應(yīng)當明確

提問的目的與效果存在緊密的聯(lián)系，作為課堂的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當注重提問的目的，減少問題的模糊性，以便學(xué)生準確理解教師提問的內(nèi)容，從而提升課堂質(zhì)量。例如，在教學(xué)《夏日的雷雨》時，若教師通過讓學(xué)生猜歌詞表現(xiàn)的事物進行導(dǎo)入，可以首先提醒學(xué)生：“同學(xué)們，請聯(lián)系生活實際，想一想有什么符合這三句話的自然現(xiàn)象呢？”這樣，學(xué)生在猜謎時就有了方向，回答正確的概率就更大，且學(xué)習興趣會更濃厚，課堂教學(xué)效率也就有了保障。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生的注意力猶如受驚的小鳥，走近時極易將它驚走，若將它抓住并關(guān)起來，往后都難以聽到優(yōu)美的歌聲。”因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當加強提問的目的，做到有的放矢，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開闊學(xué)生的思維。

（二）應(yīng)注重方向

小學(xué)音樂教育的本質(zhì)目的在于讓學(xué)生在音樂的引導(dǎo)中放松心情，快樂地學(xué)習，陶冶情操，培養(yǎng)正確的價值觀和生活習慣，感悟人生的意義。因此，小學(xué)音樂教師在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)當注重提問的方向，通過有方向的提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，享受學(xué)習音樂的樂趣。例如，在教學(xué)《開心里個來》時，教師可適當簡化問題：“同學(xué)們，你知道商人采用什么方法推銷商品嗎？當網(wǎng)絡(luò)、電視還沒有出現(xiàn)，宣傳沒有那么便捷、迅速的時候，商人們又是怎么推銷的呢？下面，同學(xué)們聽聽看，這段音頻里，商人在販賣什么東西呢？”循序漸進的提問能夠帶領(lǐng)學(xué)生進入情境中，而且問題明確了方向，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生帶著問題，主動積極地聽音頻中的叫賣調(diào)，思考更有方向，能夠游刃有余地回答教師提出的問題。

（三）注重問題的內(nèi)容和形式

音樂是聽覺藝術(shù)，對發(fā)展小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力有著重要的作用，因此小學(xué)音樂教師在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)當著眼于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，給學(xué)生獨立思考的空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性，并注意挖掘?qū)W生的潛力。教師要善于提問，尊重學(xué)生的個體差異，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，問題的內(nèi)容和形式要多種多樣，富有針對性;注重問題的精簡性、準確性，使學(xué)生盡快消化知識，喚起學(xué)生的求知欲。

（四）挖掘?qū)W生回答的亮點

小學(xué)音樂教學(xué)過程并非一成不變，教師要根據(jù)課堂具體情況，對教學(xué)方式做出適當調(diào)整。教學(xué)的過程具有動態(tài)性，小學(xué)音樂課堂往往無法和教師預(yù)設(shè)的情境、問題保持一致，學(xué)生極易在課堂中隨時提出自己的疑惑，且問題可能不在教師的預(yù)設(shè)中。這些提問是學(xué)生思維活躍、靈感迸發(fā)的體現(xiàn)，教師應(yīng)當予以重視，傾聽、肯定學(xué)生的想法，發(fā)展學(xué)生的思維，促進學(xué)生的發(fā)展。

（五）充分運用多媒體提問

在小學(xué)音樂教學(xué)的課堂提問環(huán)節(jié)，教師還可充分利用多媒體輔助。比如在教學(xué)《楊柳青》時，教師可以利用電子白板為學(xué)生展示江蘇風景圖，并展示蘇南、蘇北民歌的異同。通過這種方式，學(xué)生對蘇南、蘇北民歌有了進一步了解，直觀感到受民歌的魅力，學(xué)生的學(xué)習體驗更深入。

總而言之，教師應(yīng)當學(xué)習和掌握提問的技巧，注重提問的誘導(dǎo)性、延展性、共鳴性與適度性，根據(jù)學(xué)生的個體差異展開提問，保障課堂提問的效果，提升小學(xué)音樂課堂效率。

參考文獻

[1]陳新星.小學(xué)音樂課堂提問的策略與技巧[J].才智， 2016，（36）.

[2]潘安烺.無效提問，這個殺手有點冷——小學(xué)音樂課堂無效提問的思索[J].戲劇之家，2014，（16）.

責任編輯 萬永勇