馬莉

【摘要】在老齡化問題及終身教育理念的影響下，各個(gè)國(guó)家正試圖尋找一種適合本地區(qū)發(fā)展的老年教育模式。重視老年群體的人力資本、鼓勵(lì)老年學(xué)習(xí)者自我組織和管理的老年教育模式（即“自助型”的老年教育）逐漸走進(jìn)了人們的視野，尤以英國(guó)和澳大利亞自助型的老年教育最為典型。英國(guó)和澳大利亞“自助型”的老年教育模式，依托第三年齡大學(xué)，在“自助學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)原則下，教育目的具有非功利性，老年人可自主選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師和學(xué)生的角色可以互換，對(duì)我國(guó)探尋合適的老年教育模式具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】老年教育;自助學(xué)習(xí);第三年齡大學(xué)

【中圖分類號(hào)】G777【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2019）10-0039-04

20世紀(jì)中后期以來，隨著科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及醫(yī)療水平的逐步提高，老齡人口逐漸增多，人口老齡化已成為世界各國(guó)重點(diǎn)關(guān)注的問題。與此同時(shí)，終身教育的思想得到人們的廣泛關(guān)注，老年教育成為各個(gè)國(guó)家改善老齡問題的重要途徑之一。當(dāng)前，國(guó)際社會(huì)已形成了各具特色的老年教育模式，如以法國(guó)為代表的政府投資模式、以英國(guó)和澳大利亞為代表的自助型模式、以美國(guó)為代表的社區(qū)型模式等。近些年，我國(guó)的老年教育在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)我國(guó)的國(guó)情發(fā)展自身特色，并開始關(guān)注老年人自身在老年教育中的積極作用。英國(guó)和澳大利亞“自助型”的老年教育模式為我們提供了有益的借鑒，研究其自助型的老年教育模式具有重要的意義。

一、“自助型”老年教育的歷史背景

（一）自助運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展

20世紀(jì)40年代末，英國(guó)建立了國(guó)家福利制度。1973年，英國(guó)受到了第一次石油危機(jī)和與之伴隨的全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)的重創(chuàng)，經(jīng)濟(jì)和政治陷入混亂。1979年，在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響下，瑪格麗特·撒切爾（Margaret Thatcher）領(lǐng)導(dǎo)的保守黨政府開始在新自由主義的框架內(nèi)改變福利制度的政策，試圖重回維多利亞時(shí)代，以自助和個(gè)人責(zé)任的原則來代替國(guó)家承擔(dān)社會(huì)福利，出現(xiàn)了福利國(guó)家民營(yíng)化的現(xiàn)象。1985年，撒切爾政府出版了綠皮書《社會(huì)保障改革》，以此來突出個(gè)人的責(zé)任和自助行為。20世紀(jì)80年代以來，在傳統(tǒng)個(gè)人主義文化背景的影響下，個(gè)人的選擇和分享受到鼓勵(lì)，英國(guó)的自助運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展。

澳大利亞也擁有著自助的歷史傳統(tǒng)。尤其在社會(huì)福利事務(wù)上，除政府有關(guān)部門之外，社會(huì)上很多志愿機(jī)構(gòu)也從事著眾多的社會(huì)福利服務(wù)。20世紀(jì)70年代，澳大利亞有相當(dāng)數(shù)量的團(tuán)體被稱為是“自助團(tuán)體”，自助運(yùn)動(dòng)在20世紀(jì)80年代發(fā)展迅速。

在自助運(yùn)動(dòng)中，各團(tuán)體所做的事情是多種多樣的，其活動(dòng)由團(tuán)隊(duì)的成員來決定，旨在對(duì)社會(huì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的變革，防止某些問題繼續(xù)發(fā)生，以改善自己在生活中的不利因素和處境。英國(guó)和澳大利亞自助型的老年教育模式正是基于這樣一種自助運(yùn)動(dòng)的歷史傳統(tǒng)，以便在團(tuán)體中結(jié)交和認(rèn)識(shí)新的朋友、緩解孤獨(dú)等。

（二）積極老齡化的目標(biāo)指向

為應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的人口老齡化問題，1999年，世界衛(wèi)生組織制定了“積極老齡化”的政策目標(biāo)，定義為“盡可能增加健康、參與和保障機(jī)會(huì)的過程，以提高人們老年時(shí)的生活質(zhì)量”。[1]“積極”一詞被認(rèn)為是持續(xù)地參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和公民事務(wù)，不僅僅是參與體力勞動(dòng)。世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，老年人的潛力是未來社會(huì)發(fā)展強(qiáng)有力的基礎(chǔ)，是家庭、社區(qū)與社會(huì)的重要資源，退休的老年人可以繼續(xù)為家庭、他人、社區(qū)或國(guó)家做出積極的貢獻(xiàn)。老年人不論年齡大小都應(yīng)保持獨(dú)立，并激發(fā)自身潛力。

20世紀(jì)末，第二次世界大戰(zhàn)后的嬰兒潮一代逐漸步入退休階段，英國(guó)和澳大利亞的老年人口增加，而老年階段是一生中可以自由探索、學(xué)習(xí)和分享知識(shí)的時(shí)期，對(duì)老年人口進(jìn)行教育和培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)積極老齡化的重要途徑。英國(guó)、澳大利亞所進(jìn)行的自助式的老年教育模式可對(duì)老年人的潛力進(jìn)行有效開發(fā)。

二、老年教育自助模式的概況及特點(diǎn)

（一）組織機(jī)構(gòu)：第三年齡大學(xué)

英國(guó)和澳大利亞“自助型”的老年教育模式，主要以第三年齡大學(xué)（University of the Third Age）這一組織機(jī)構(gòu)為依托，這是一種由老年人組成的學(xué)習(xí)型合作組織，通過非正式的方式為退休或沒有全職工作并希望學(xué)習(xí)新技能的老年人提供廣泛的學(xué)科課程，成員間可以共享許多教育、創(chuàng)意和休閑活動(dòng)。

1981年，英國(guó)開啟了第三年齡大學(xué)運(yùn)動(dòng)，其根源可以追溯至1973年法國(guó)模式的第三年齡大學(xué)。在法國(guó)模式中，第三年齡大學(xué)與大學(xué)保持著緊密的聯(lián)系，而英國(guó)模式擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的概念，建立在擁有自助精神的基礎(chǔ)之上，[2]突破了大學(xué)的圍墻，雖以“大學(xué)”的名稱命名，但其參與對(duì)象為致力于某項(xiàng)活動(dòng)并處在第三年齡階段的人，而非具有一定學(xué)術(shù)能力和智力的人。彼得·拉斯特（Peter Laslett）是英國(guó)第三年齡大學(xué)的創(chuàng)始人，于1982年在劍橋創(chuàng)立第一所第三年齡大學(xué)，設(shè)想了一種與同行相互學(xué)習(xí)的合作方式，其指導(dǎo)原則是通過自助興趣小組來促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了廣泛的主題和活動(dòng)，由其成員自主選擇。從1982年開始，英國(guó)的第三年齡大學(xué)運(yùn)動(dòng)快速發(fā)展。20世紀(jì)90年代初，每?jī)芍芫陀幸凰谌挲g大學(xué)成立。2008年以來，參與的成員人數(shù)以每年11%的速度增長(zhǎng)，2010年成員人數(shù)達(dá)到了25萬，目前參與的成員人數(shù)已突破40萬。

澳大利亞的第三年齡大學(xué)借鑒了英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，1984年，英國(guó)第三年齡大學(xué)自助型的老年教育模式被引入墨爾本。1984年7月，于墨爾本召開了一次公眾會(huì)議，以評(píng)估公眾對(duì)第三年齡大學(xué)的興趣。澳大利亞第一所第三年齡大學(xué)成立于1986年，在辦學(xué)性質(zhì)上也是一個(gè)志愿組織，由志愿者參與并管理，被認(rèn)為是一場(chǎng)“草根運(yùn)動(dòng)”。目前，澳大利亞已有大約300個(gè)第三年齡大學(xué)，在全國(guó)有超過10萬的成員。盡管所有的第三年齡大學(xué)都有著共同的目標(biāo)，但也存在著廣泛的利益模式、結(jié)構(gòu)和組織差異，主要取決于不同第三年齡大學(xué)的特殊需求以及滿足這些需求的地方資源。

英國(guó)和澳大利亞這種具有自助性質(zhì)并以志愿者為核心的第三年齡大學(xué)，具有自愿參與性、非盈利性、非宗教性以及非政治性的特點(diǎn)。它不接受政府或地方政府的資助，多是自籌資金;它沒有中央管理機(jī)構(gòu)，每個(gè)組織都有自己的活動(dòng)項(xiàng)目，由志愿者進(jìn)行管理，在老年教育上體現(xiàn)了一種自下而上的管理風(fēng)格。在英國(guó)，志愿者是第三年齡大學(xué)運(yùn)動(dòng)的核心，創(chuàng)始人發(fā)起這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)主要是基于自助和互助的原則，意味著志愿者掌握著第三年齡大學(xué)老年教育的命脈。每個(gè)第三年齡大學(xué)都由委員會(huì)成員管理，他們都是志愿者，并負(fù)責(zé)監(jiān)督志愿者小組中領(lǐng)導(dǎo)人的貢獻(xiàn)，幫助協(xié)調(diào)全國(guó)超過10 000個(gè)老年學(xué)習(xí)和活動(dòng)小組。澳大利亞第三年齡大學(xué)的成員以自愿的身份工作，每個(gè)小組由一個(gè)民主選舉的管理委員會(huì)管理，行政和辦公室職能由成員在自愿的基礎(chǔ)上執(zhí)行，進(jìn)而提供管理本組織所需的各種服務(wù)，負(fù)責(zé)組織和辦公室的工作，包括解答詢問、招集新成員、幫助老年人報(bào)名、參加各種活動(dòng)以及處理郵寄事宜等。

（二）指導(dǎo)原則：自助學(xué)習(xí)

英國(guó)第三年齡大學(xué)的教育模式依賴于成員間的自助學(xué)習(xí)，其自助學(xué)習(xí)的原則有如下幾點(diǎn)：成員間因?yàn)楣餐瑹釔鄣闹黝}或活動(dòng)組成興趣小組;學(xué)習(xí)是為了自己，享受是主要?jiǎng)訖C(jī)，而不是為了獲得某項(xiàng)資格或獎(jiǎng)勵(lì);學(xué)習(xí)者與教師之間沒有區(qū)別，他們都是第三年齡大學(xué)的成員，只要愿意，每個(gè)人都可以輪流擁有這兩種身份。澳大利亞“自助型”的老年教育在借鑒英國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，依托第三年齡大學(xué)這一志愿組織，也為其制定了以“自助”學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的辦學(xué)原則：[3]利用成員本身的技能和能力，為參與第三年齡大學(xué)的成員提供可負(fù)擔(dān)得起的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);學(xué)習(xí)的人要教書，教書的人要學(xué)習(xí)，兩者之間沒有區(qū)別;學(xué)習(xí)應(yīng)在友好、支持的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行;第三年齡大學(xué)的課程應(yīng)由成員的需要或偏好以及現(xiàn)有的資源決定。英國(guó)和澳大利亞以“自助學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)原則的老年教育模式，在教育目的、教學(xué)內(nèi)容選擇和師生關(guān)系上主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

1.非功利性的教育目的

自助型的老年教育活動(dòng)通常在一種非正式、自助性的氛圍中開展，在這種和諧的氛圍中，老年人的學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)本身而進(jìn)行的，不受教學(xué)大綱和考試的限制。第三年齡大學(xué)正是以“學(xué)習(xí)為樂”的理念運(yùn)作，對(duì)老年成員的參與資格沒有學(xué)術(shù)要求，不需要任何資格證書，也不授予資格證書。

2.自由選擇的教學(xué)內(nèi)容

在自助型的老年教育模式中，因共同興趣愛好而組合在一起的老年學(xué)習(xí)小組可以定義自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方案由積極參與活動(dòng)設(shè)計(jì)或規(guī)劃的老年人自己執(zhí)行，并指定一個(gè)或多個(gè)成員來領(lǐng)導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和研究，自給自足，自我指導(dǎo)，體現(xiàn)了民主、自由的精神。

英國(guó)第三年齡大學(xué)的老年教育，其課程設(shè)置是基于學(xué)科的，成員可以選擇他們想要加入的課程。[4]在英國(guó)南安普頓的第三年齡大學(xué)中，目前已有500名老年成員，形成了大約60個(gè)涉及廣泛的主題和興趣小組，每周或每?jī)芍芫奂㈤_展一次學(xué)習(xí)活動(dòng)。除了提供可自由選擇的主題或興趣活動(dòng)外，許多成員還十分重視彼此間的相互支持和陪伴以及人際關(guān)系的擴(kuò)展。澳大利亞的第三年齡大學(xué)為老年人設(shè)置了豐富的課程內(nèi)容，包括語言、文學(xué)、戲劇、詩(shī)歌、音樂、旅游、哲學(xué)、科技、計(jì)算機(jī)等，還有眾多趣味性的團(tuán)體活動(dòng)。如墨爾本城市的第三年齡大學(xué)，參與的成員間形成了擁有共同特殊興趣的社會(huì)團(tuán)體，一起聽音樂、看電影、看畫廊、看喜劇等，成員可以自愿選擇參加小組活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)提出建議。

3.角色互換的師生關(guān)系

在這種自助學(xué)習(xí)的老年教育模式中，第三年齡大學(xué)的成員既可以作為某個(gè)團(tuán)體的導(dǎo)師或組長(zhǎng)，向其他成員分享自身的知識(shí)和技能，也可以在其他團(tuán)體中扮演學(xué)生的角色。小組的領(lǐng)導(dǎo)人承擔(dān)著協(xié)調(diào)者的角色，學(xué)習(xí)被視為是一種合作的過程。以英國(guó)為例，英國(guó)第三年齡大學(xué)的眾多成員擁有一定的專業(yè)背景，教育水平較高，多是一些退休的學(xué)者、教師或?qū)I(yè)人士。英國(guó)第三年齡大學(xué)自助模式的創(chuàng)始人彼得·拉斯特認(rèn)為，“自助”的理想建立在專家退休的基礎(chǔ)之上，老年學(xué)習(xí)者不需要依賴于付費(fèi)的教師，教師和學(xué)習(xí)者之間沒有區(qū)別，成員可以是教師，也可以是學(xué)生。

（三）發(fā)展趨勢(shì)：網(wǎng)絡(luò)自助平臺(tái)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，自助型的老年教育模式開始突破空間的限制，借助電子信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)自助平臺(tái)。

21世紀(jì)初，英國(guó)試圖通過使用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)來拓展虛擬學(xué)習(xí)課程，旨在為受到地理位置影響、身患疾病或行動(dòng)不便的老年人提供幫助。2003年，英國(guó)第三年齡大學(xué)中有部分成員提議，為由于某種原因無法參加老年教育的人設(shè)計(jì)一種“虛擬”的第三年齡大學(xué)。在虛擬的第三年齡大學(xué)中，鼓勵(lì)老年人組織成立自己的非正式學(xué)習(xí)小組，選擇感興趣的話題，并在網(wǎng)站上分享該領(lǐng)域的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

澳大利亞虛擬的第三年齡大學(xué)成立于1998年，由大約100名的老年志愿者參與在線管理和教學(xué)，定期開展虛擬會(huì)議，參與者可以通過在線論壇和電子郵件與其他人進(jìn)行互動(dòng)，所有的課程都由退休人員編寫和主持，為因距離或身體等原因無法參加第三年齡大學(xué)活動(dòng)的老年人提供支持。2008年，其虛擬的第三年齡大學(xué)與其他三家機(jī)構(gòu)合作，贏得了政府1 500萬美元的資助，在更大范圍內(nèi)贏得了民眾對(duì)網(wǎng)絡(luò)老年教育平臺(tái)的發(fā)展和認(rèn)可。澳大利亞虛擬的第三年齡大學(xué)旨在為老年人提供一種具有刺激性、參與性的娛樂學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，而非提供學(xué)習(xí)的高級(jí)社交網(wǎng)絡(luò)。

三、總結(jié)和啟示

總體而言，英國(guó)和澳大利亞依托第三年齡大學(xué)這一志愿組織所開展的自助式老年教育，與傳統(tǒng)學(xué)校的教育方式存在著較大的不同，從終身教育的觀念來看，是將老年人看作是一種人力資本，由老年人自己進(jìn)行自我管理、自我教育和自我學(xué)習(xí)，老年學(xué)習(xí)者處于積極主動(dòng)的地位。當(dāng)前，我國(guó)的老年教育主要以老年大學(xué)、老年協(xié)會(huì)、社區(qū)學(xué)院等形式展開，老年教育市場(chǎng)前景廣闊。在老齡化問題加劇以及終身教育觀念的影響下，2016年10月，我國(guó)國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》指出，應(yīng)豐富老年教育的內(nèi)容和形式，要鼓勵(lì)老年人自主學(xué)習(xí)，支持建立不同類型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。[5]由此可見，我國(guó)開始注重老年人自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，以英國(guó)和澳大利亞為代表的“自助型”的老年教育模式為我們提供了借鑒和思考，啟示如下：

（一）營(yíng)造老年人互助學(xué)習(xí)的社會(huì)氛圍

全社會(huì)應(yīng)為老年人的學(xué)習(xí)營(yíng)造一種自助的氛圍，政府應(yīng)完善老年教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如增設(shè)公共圖書館，為老年人提供學(xué)習(xí)和交流的場(chǎng)所;在政策或資金上給予老年互助團(tuán)體一定的支持，激勵(lì)他們成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。對(duì)于因身體或距離原因而無法參與面對(duì)面學(xué)習(xí)的老年學(xué)習(xí)者，應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒英國(guó)和澳大利亞的虛擬的第三年齡大學(xué)，擴(kuò)大老年學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）挖掘老年群體豐富的人力資本

老年人在社會(huì)中容易被邊緣化看待，但是其豐富的生活經(jīng)歷和人生閱歷，使他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣往往比年輕一代更加多樣。老年學(xué)習(xí)者中會(huì)有一些在某些領(lǐng)域具有較深造詣的人，如退休教師、醫(yī)生等，在老年教育中應(yīng)充分發(fā)揮他們的余熱，充分利用可以利用的人力資源，降低成本。

（三）賦予老年人自我管理的權(quán)利

目前，我國(guó)已出現(xiàn)一些以老年人為主的學(xué)習(xí)團(tuán)體或志愿組織，但是其在運(yùn)作或管理的過程中，往往容易受到上級(jí)管理者的制約，某些學(xué)習(xí)活動(dòng)往往會(huì)受到限制。因此，應(yīng)對(duì)老年人進(jìn)行賦權(quán)，充分發(fā)揮老年學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，推動(dòng)老年教育的自我管理、自我教育和自我學(xué)習(xí)。

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The Experience and Enlightenment of Self-help

Education Mode for the Aged Abroad

——Taking UK and Australia as an Examples

MA Li

（Institute of Vocational & Adult Education，

Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai 200062， China）

【Abstract】Under the influence of the aging problem and the concept of lifelong education， various countries are trying to find an old-age education model suitable for the development of the region. The old-age education model that attaches importance to the human capital of the elderly and encourages the self-organization and management of the elderly learners. It is called a self-help education for the elderly， which has gradually entered the field of vision， especially the self-help education in the UK and Australia. The “self-help” old-age education model in the UK and Australia relies on the third-age university. Under the guiding principle of “self-study”， the educational purpose is non-utilitarian. The elderly can choose the teaching content independently， and the roles of teachers and students can be exchanged. It has a certain reference for China to explore suitable old-age education models.

【Key words】old age education; self-help study; university of the third age

（編輯/喬瑞雪）