王倩?路申鵬

摘 要：本文以培養(yǎng)應用型實踐人才為目標，圍繞藝術(shù)設計專業(yè)教學模式的改革，在“廣告策劃與創(chuàng)意設計”課程課堂教學模式上有著不同的視角和教學方法。藝術(shù)設計專業(yè)課堂教學模式的改革，強化了藝術(shù)設計專業(yè)教學過程中的互動性、互促性、互助性和互觸性，既促進了教師教學質(zhì)量的提高，又培養(yǎng)了學生的學習自主能力，進一步推動了地方高校藝術(shù)設計專業(yè)應用型實踐人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計專業(yè);課堂教學改革模式;實踐與反思

全面貫徹黨和國家的教育方針，大力推進課堂教學模式改革。傳統(tǒng)的教學模式受到了新的教學改革模式的影響，“以賽促教，以賽促學”教學模式，以優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)為中心，以提高課堂教學效率為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)應用型實踐人才為目標、以提高教育教學質(zhì)量為保障。

1 藝術(shù)設計專業(yè)課堂教學模式改革的背景與現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學模式主要是以課堂教學理論為基礎(chǔ)、以教師傳授教學為重心，單向性地傳授知識，導致學生在課堂上缺乏知識學習的應用性和實踐性，在學習過程中缺乏自主性和主動性，藝術(shù)設計專業(yè)的教學理論與實踐脫節(jié)，在專業(yè)課程設置上受到限制，在實習就業(yè)中遇到的專業(yè)不對口、實踐經(jīng)驗不足，高校與社會缺乏銜接性、變通性和靈通性等問題的出現(xiàn)。結(jié)合地方院校培養(yǎng)應用型實踐人才的目標，優(yōu)化課程教學結(jié)構(gòu)，以“廣告策劃與創(chuàng)意設計”課程為例，將課程理論與實踐緊密結(jié)合，“以賽促教，以賽促學”的教學模式，積極有效地調(diào)動了學生在學習過程中的自主能動性，促進了傳統(tǒng)教學模式的改革，改善了課堂上教與學灌輸性和單向性的現(xiàn)狀。

2 “以賽促教，以賽促學”教學模式彌補了傳統(tǒng)課堂教學中的不足

近年來，“以賽促教，以賽促學”的教學模式在地方院校藝術(shù)類專業(yè)課程課堂教學中的應用較為廣泛。課堂教學模式的改革沖破了傳統(tǒng)課堂教學模式的枷鎖，更突出學生在專業(yè)課程學習中的實踐性和主動性，以“廣告策劃與創(chuàng)意設計”這門課程為例，教師課堂教學結(jié)合專業(yè)學科競賽，促進課程課堂教學模式的改革。

2.1 “以賽促教，以賽促學”教學模式優(yōu)化了藝術(shù)設計專業(yè)課程課堂教學結(jié)構(gòu)和教學方式

學科知識在“以賽促教”專業(yè)課程課堂教學中，教師教學結(jié)合課程設置和學科要求，實踐教學在此得到了驗證和呈現(xiàn)。在完成教學目標的基礎(chǔ)上，教師對課堂教學提前做了策劃和要求，結(jié)合課程理論知識，加強專業(yè)教學中的實踐應用?！耙再惔俳獭苯虒W模式在“廣告策劃與創(chuàng)意設計”實踐課程中，能增強高校教師對專業(yè)知識講授的延伸性和拓展性。在課程課堂教學中，教師不僅要向?qū)W生講授課程的專業(yè)知識和基本概念，還要在學科基礎(chǔ)上進一步加強自身專業(yè)理論水平與實踐能力的提升，具備學科專業(yè)知識的前瞻性和前沿性。“以賽促教”教學模式在“廣告策劃與創(chuàng)意設計”實踐課程中，能提高高校教師對專業(yè)課程課堂的把控能力和針對性。在課程課堂教學中，教師不僅要對學生課程學習的進度進行有效把控，還要對課程課堂學習的氛圍進行把控，“以賽促教”教學模式進一步加強了高校教師在課程課堂上的應用性和實踐性，優(yōu)化了藝術(shù)設計專業(yè)課程課堂教學的結(jié)構(gòu)和教學方式，有針對性地完成專業(yè)實踐教學目標。通過“以賽促教”，教師在專業(yè)教學中，能夠掌握學生知識理解的程度和技能的多少，優(yōu)化教學方法和課程實踐，既提高了教師教學的專業(yè)能力，又促進了藝術(shù)設計專業(yè)課程課堂教學模式的改革。

2.2 “以賽促教，以賽促學”教學模式豐富了藝術(shù)設計專業(yè)課程課堂學習方法和實踐方式

實踐應用在“以賽促學”專業(yè)課程課堂學習中，將課程理論知識和實踐應用結(jié)合在一起，提高了學生在課程中的學習質(zhì)量、學習效果、學習能力、動手能力和綜合能力。在完成學習目標的基礎(chǔ)上，學生對教師教學課堂要求的提出有著明確的方向和周詳?shù)挠媱澐桨?，發(fā)揮課程實踐能力，強化在專業(yè)學習中的實踐應用?！耙再惔賹W”教學模式在“廣告策劃與創(chuàng)意設計”實踐課程中，能提高增強在校生對專業(yè)知識學習的延伸性和拓展性。學生在課程階段學習中，在完成基本目標和提交作業(yè)的基礎(chǔ)上，進一步加強了專業(yè)知識理論與實踐應用的銜接性?！耙再惔賹W”教學模式在“廣告策劃與創(chuàng)意設計”實踐課程中，能激發(fā)在校學生對專業(yè)課程知識學習的主動性和積極性。在課程學習過程中，學生對教師課堂教學關(guān)注度高，興趣點、認知性和反思性強，促進學生自主學習，“以賽促學”教學模式進一步豐富了藝術(shù)設計專業(yè)課程的課堂學習方法和實踐方式，豐富了藝術(shù)設計專業(yè)課程作品的種類和范圍，有目標性地滿足專業(yè)實踐課程要求。通過“以賽促學”，促進了課堂理論知識和課后實踐驗證的結(jié)合，學生知識理解和技能的掌握，學習方法和實踐方式的豐富，既培養(yǎng)了學生學習的自主能力，又提高了學生的實踐創(chuàng)新能力。

2.3 “以賽促教，以賽促學”教學模式與藝術(shù)設計專業(yè)課程改革相互促進

“以賽促教，以賽促學”教學模式促進了廣告策劃與設計課程課堂教學的改革，合理地將學科競賽融入教學實踐課程中，以理論為依據(jù)，以實踐為導向，通過實踐驗證教學效果和學習質(zhì)量。近年來，大學生參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和廣告藝術(shù)設計大賽，呈現(xiàn)出多樣性、時效性、綜合性等特征，給專業(yè)學習和學科知識提供了豐富的實踐依據(jù)和教學案例，改善了傳統(tǒng)課堂教學和課程考核的方式，鞏固了專業(yè)理論知識，強化了專業(yè)實踐技能，從單向型灌輸轉(zhuǎn)化為多維度互動，從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習?！耙再惔俳?，以賽促學”在“廣告策劃與創(chuàng)意設計”課程課堂教學改革中，有效地促進了教學質(zhì)量的提升，有力地增強了自主學習的實踐性，提高了教師教學業(yè)務水平和學生自主學習能力。

3 “以賽促教，以賽促學”在藝術(shù)設計專業(yè)課程課堂教學改革中的四個“相互”性

“以賽促教，以賽促學”在“廣告策劃與創(chuàng)意設計”課程課堂教學中的實施，促進了教師與學生的互動性、互促性、互助性和互觸性。“促教”“促學”教學過程中的四個特性體現(xiàn)在課堂教學過程中教師在向?qū)W生傳授知識時的雙向性溝通與交流，課程實踐教學過程中教師和學生的創(chuàng)新性思維和方法的改善與相互促進，實踐專題研討中教師和學生遇到難題新題時的相互幫助，教學實踐過程中教師和學生在實驗辯證探討中的碰撞和觸動。通過“以賽促教，以賽促學”的教學模式，拉近了高校之間、校企之間的距離，促進了教師、學生、學校、企業(yè)之間的相互交流、相互促進、相互幫助、相互影響，共同推動課程課堂教學改革。

3.1 “以賽促教，以賽促學”教學模式增強了課程課堂中的互動性

“以賽促教，以賽促學”的教學模式是教師之間、師生之間、學生之間進行校內(nèi)學習與社會實踐等互動學習的過程。在廣告策劃與設計課程學習中，在教師指導學生參加課程設計競賽的過程中，教師與學生之間相互探討、相互溝通、相互交流，達成觀點和意見上的一致。教師指導學生課程實踐，是對專業(yè)課程知識進行進一步的理解，是學生對教師傳授知識作出的積極反思和回應。

3.2 “以賽促教，以賽促學”教學模式增強了課程課堂中的互促性

“以賽促教，以賽促學”的教學模式是教師之間、師生之間、學生之間進行校內(nèi)學習與社會實踐等互促學習的過程。教師在課程課堂教學中傳授知識時，了解學生對專業(yè)知識的理解、技能和技法的掌握，以及學生的學習態(tài)度和學習動態(tài)，加強教師在課程教學中對學生的關(guān)注和服務，促進了教學質(zhì)量和信任度的提高。而學生在課程實踐學習中，在無形的推動力下，提高了他們的自主學習能力和獨立思考能力，促進了思維創(chuàng)新和執(zhí)行力強化。

3.3 “以賽促教，以賽促學”教學模式增強了課程課堂中的互助性

“以賽促教，以賽促學”的教學模式是教師之間、師生之間、學生之間進行校內(nèi)學習與社會實踐等互助學習的過程。解決課程實踐過程中遇到的難題新題，除了靠校內(nèi)教師團隊和師生團隊之間的相互協(xié)作，校內(nèi)和校外企業(yè)之間的相互協(xié)助也是不可或缺的重要力量來源。在課程課堂學習與實踐答疑解惑中，教師與教師間的教學重點難點探討，教師對學生方向的引導和思維的啟發(fā)，學生與學生間的實驗與辯證，形成了課堂學習與社會實踐過程中的相互推動力。

3.4 “以賽促教，以賽促學”教學模式增強了課程課堂中的互觸性

“以賽促教，以賽促學”的教學模式是教師之間、師生之間、學生之間進行校內(nèi)學習與社會實踐等互觸學習的過程?！皬V告策劃與創(chuàng)意設計”課程的特征突出，創(chuàng)新思維和多角度多維度的思考，使教師和學生在課程課堂教學過程中，有著相似或相異的觀點，在研究探討中的心靈碰撞，在實驗中的方法碰撞?！皬V告策劃與創(chuàng)意設計”課程課堂實踐學習中，從相互質(zhì)疑、辯論到相互理解、達成共識，從彼此的學習、實踐到學習目標、人生目標的相互觸動。

4 “以賽促教，以賽促學”在藝術(shù)設計專業(yè)課堂教學改革模式下的意義與反思

傳統(tǒng)“廣告策劃與創(chuàng)意設計”課程的教學傾向于原理的講授，學生實踐相對匱乏，教學效果與社會需求脫節(jié)。[1]“以賽促教，以賽促學”的實施，彌補了教師課程課堂教學中的不足，促進了傳統(tǒng)課程課堂教學理念和思想的轉(zhuǎn)變，進一步強化了教師傳授專業(yè)知識的能力，提高了教師業(yè)務能力和實踐能力;“以賽促教，以賽促學”的實施，增強了學生的積極性和自信心，激發(fā)了學生對專業(yè)課程課堂學習的興趣，增強了學生在專業(yè)上的自主學習能力、實踐動手能力、方案執(zhí)行能力和社會服務能力等。“以賽促教，以賽促學”在藝術(shù)設計專業(yè)課堂教學改革模式下取得了不少的教學成績。同時，教師在課程課堂教學中也需要反思，在教與學的方向引導上要正確，在教與學的改革態(tài)度上要端正，在教與學的方法方式上要有效，在教與學的目標成績上要合理。發(fā)揮課程課堂實踐教學中的優(yōu)勢和特色，進一步推動地方高校藝術(shù)設計專業(yè)應用型實踐人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 張瑞.《廣告策劃與創(chuàng)意》課程教學改革與實踐[J].傳媒教育，2016（02）.

[2] 尹律航.“以賽促教”在藝術(shù)設計專業(yè)課程教學改革中的建構(gòu)意義——以《圖形創(chuàng)意》課程為例[J].昌吉學院學報，2018（03）：71-75.

[3] 吳淮，吉家成，米源.“以賽促學”的實驗教學模式探索與設計[J].實驗科學與技術(shù)，2019，17（02）：86-88.

作者簡介：王倩（1984—），女，湖北荊州人，視覺傳達設計專業(yè)碩士，副教授，研究方向：民俗文化符號，視覺文化符號。